數(shù)學(xué)解決問(wèn)題評(píng)課稿（4篇）

第數(shù)學(xué)解決問(wèn)題評(píng)課稿（4篇）

數(shù)學(xué)解決問(wèn)題評(píng)課稿（通用4篇）

數(shù)學(xué)解決問(wèn)題評(píng)課稿篇1

一、教學(xué)特點(diǎn)

（一）情境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

1.課前交流，也是為本課解決問(wèn)題服務(wù)的。比如：堆雪人的問(wèn)題。堆4個(gè)雪人，每個(gè)雪人需要5個(gè)紐扣，

2.分析問(wèn)題時(shí)注重了學(xué)科的整合。讓學(xué)生在反復(fù)的讀題中比較兩個(gè)題目的區(qū)別。（1）堆4個(gè)雪人，每個(gè)雪人需要5個(gè)紐扣，一共需要多少個(gè)紐扣？（2）堆2個(gè)雪人，大雪人需要5個(gè)紐扣，小雪人需要4個(gè)紐扣，一共需要多少個(gè)紐扣。比較下面兩道題，選擇合適的方法解答。

學(xué)生1匯報(bào)：用畫(huà)圖的方法解決了（1）；學(xué)生2：畫(huà)了兩組4個(gè)紐扣，兩組5個(gè)紐扣。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)很有意義。都是求2個(gè)人，一共需要多少個(gè)紐扣，但是，（1）兩個(gè)雪人需要的紐扣是1樣多的，而（2）是一大，一小的兩個(gè)人，雖然也是兩個(gè)人，但需要的紐扣總數(shù)卻不一樣多。這樣設(shè)計(jì)的好處，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣非常重要。這樣的設(shè)計(jì)，很好的避免了空洞的說(shuō)教，無(wú)效的分析和無(wú)賴的強(qiáng)化。讓學(xué)生在讀題中，在思考中，在交流中，在比較中形成學(xué)習(xí)分析問(wèn)題的方法。

（二）教師的教學(xué)特點(diǎn)鮮明

1.設(shè)計(jì)有味。

2.評(píng)價(jià)真誠(chéng)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言細(xì)膩得體。

“一個(gè)用認(rèn)真的思考幫助了同學(xué)，一個(gè)通過(guò)同學(xué)的幫助，改正了錯(cuò)誤。多好的兩個(gè)孩子呀?！?/p>

3.引導(dǎo)科學(xué)。該講的地方講，比如，（1）是求4個(gè)5是多少？（2）是求5和4的和一共是多少？先讀題，還可以用畫(huà)圖的方法來(lái)分析題意，并且解答。該練的地方就練。

比如，第一組練習(xí)做（1）有5串糖葫蘆，每串糖葫蘆上有6個(gè)山楂，一共有多少個(gè)山楂？（2）草莓有6串，山楂有5串，這兩種糖葫蘆一共有多少串？

4.注意利用了學(xué)生的錯(cuò)誤資源。比如，糾正了學(xué)生們錯(cuò)用的單位名稱。第三組練習(xí)題?；┑挠?組，每組有5人，滑冰車(chē)的3人。（1）滑雪的一共有多少人？（2）滑雪的比滑冰車(chē)的多幾人？

二、教學(xué)思考

1.上課老師要注意傾聽(tīng)。上課的哨音早已吹響，老師過(guò)5分鐘后才說(shuō)上課。老師也應(yīng)該注意傾聽(tīng)呀。

2.要注意按教材的編排意圖進(jìn)行。圖上有什么？（你看懂了什么？），你會(huì)解答嗎？你解答的正確嗎？

三、教學(xué)反思

為什么沒(méi)有用書(shū)上的例題？書(shū)上的例題，一共有多少?gòu)堊雷拥膯?wèn)題。如果用書(shū)上的例題，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。基于此用東北的雪景貫穿全課。問(wèn)題，去了情境，抓核心關(guān)系。的數(shù)量關(guān)系要找出來(lái)，加和乘就是表示這種關(guān)系。對(duì)于錯(cuò)誤資源的利用。用4個(gè)5相加，引導(dǎo)非常有道理，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)了還不夠，對(duì)了還要尋找最好的優(yōu)化思想。我們已經(jīng)會(huì)乘法了，用加法算式對(duì)不起，你不對(duì)。接下來(lái)，一個(gè)熊，兩個(gè)熊的問(wèn)題，老師解決問(wèn)題的策略是把兩個(gè)式子進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自我頓悟。思考：學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，還需要不需要畫(huà)扣子？

數(shù)學(xué)解決問(wèn)題評(píng)課稿篇2

一、看教師教的方面

1、教師的教態(tài)大方，語(yǔ)言精煉，數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)用的極夠準(zhǔn)確，語(yǔ)言的層次感強(qiáng)，能很好地勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在把問(wèn)題提出來(lái)時(shí)，把問(wèn)題交待的很清楚，而話語(yǔ)又是那么的簡(jiǎn)練，讓學(xué)生一聽(tīng)就明白教師所要問(wèn)的是什么，從而引起學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生思維的發(fā)展。

2、教師的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確到位。整節(jié)課按他所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)一步一步深入，既抓住了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。這些主要體現(xiàn)在：

（1）教師用學(xué)生所熟悉的生活例子為情境引入，提出了要解決問(wèn)題，然后用例子來(lái)讓學(xué)生解決。學(xué)生在老師的精確引導(dǎo)下，發(fā)揮出自己的能動(dòng)性，與同學(xué)一起互相討論、研究、交流，大膽地對(duì)自己所認(rèn)識(shí)的表述出來(lái)。這樣，學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手的過(guò)程，思維得到發(fā)展。

（2）教師接著又用激勵(lì)性的語(yǔ)言，引入第二個(gè)例子，學(xué)生已經(jīng)對(duì)第一個(gè)例子有了學(xué)習(xí)的模式（潛在的模式），教師就放手讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組合作，交流匯報(bào)，用學(xué)生的自己語(yǔ)言說(shuō)出自己解決問(wèn)題的思路及過(guò)程，還讓學(xué)生提出問(wèn)題，這樣相互的交流過(guò)程，每個(gè)學(xué)生的興趣被激起，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不斷，學(xué)習(xí)起來(lái)就很輕松了。

（3）完成了兩個(gè)例子，教師這時(shí)不再拘泥于課本，于是拋出更具挑戰(zhàn)的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生解決。這個(gè)例子是在上面的兩個(gè)例子基礎(chǔ)上創(chuàng)造挖掘教材后改編的。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，解決中不斷地發(fā)言，探討出解決問(wèn)題的方法，最后在學(xué)生的自己語(yǔ)言總結(jié)中把問(wèn)題解決了。

（4）教師把一個(gè)個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去解決，但始終圍繞著整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：“具體問(wèn)題，具體解決”去完成，從牽引到放手，步步為營(yíng)，教師的主導(dǎo)，組織者，引導(dǎo)者，合作者的課堂角色充分的得到體現(xiàn)，而學(xué)生的主體地位，教師就在放手的過(guò)程中得到一一體現(xiàn)。

沒(méi)有預(yù)定，沒(méi)有預(yù)演，教師課堂執(zhí)教的過(guò)程是一種自然生成，課堂大氣，感染力強(qiáng)。

二、看學(xué)生學(xué)的方面

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂氣氛活躍，每位學(xué)生都有躍躍欲試的欲望，大膽地說(shuō)，大膽地表現(xiàn)自我。

2、學(xué)生之間的交互合作有效，有小組探究，小組合作，分工明確，匯報(bào)有條有據(jù)，當(dāng)持有不同意見(jiàn)時(shí)，不時(shí)引發(fā)有效的爭(zhēng)論，得到最佳結(jié)果。

總之，觀看了這一節(jié)課，我看到了數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)的精髓，引以待發(fā)，引而有效，是我們課堂教學(xué)的必然。

數(shù)學(xué)解決問(wèn)題評(píng)課稿篇3

聽(tīng)了靳老師講的這節(jié)解決問(wèn)題的課，我感覺(jué)最大的亮點(diǎn)是給我們展示了一節(jié)環(huán)環(huán)相扣的課堂，能讓學(xué)生在40分鐘的課堂上學(xué)到更多的知識(shí)。

首先，在課堂設(shè)計(jì)上，以練習(xí)為主，在練習(xí)中提升知識(shí)的`運(yùn)用。教學(xué)中，靳老師從剛開(kāi)始的溫故互查環(huán)節(jié)，就有目的的引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決問(wèn)題的6個(gè)步驟，然后讓學(xué)生以這6個(gè)步驟為解決問(wèn)題的主要思路，從出示的例題，以至于后面的練習(xí)題，都是圍繞這一思路完成。每道題都分析了題目中哪兩種量是相關(guān)聯(lián)的？哪一種量是固定不變的？從哪里可以看出?它們成什么關(guān)系？學(xué)生以小組為單位圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題討論，并嘗試列示。解答完后提出還需要檢驗(yàn)。通過(guò)例題的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用解題步驟：整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都貫穿在這一環(huán)境中，這種聯(lián)系實(shí)際的方式，學(xué)生倍感親切，興趣盎然；同時(shí)能體會(huì)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。

其次，靳老師緊緊圍繞教研主題主題“重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)、疑點(diǎn)導(dǎo)練”，教學(xué)目標(biāo)明確，在導(dǎo)學(xué)時(shí)言簡(jiǎn)意賅。例如：每一道題目中“哪兩種量是相關(guān)聯(lián)的量？哪一種量是固定不變的，從哪里可以看出？它們成什么關(guān)系？”這些問(wèn)題作為引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的關(guān)鍵去共同交流，然后讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在疑惑中解決問(wèn)題，成就了高效的課堂。

最后，我覺(jué)得教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用發(fā)揮較好。課上自始至終讓學(xué)生參與體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，很快掌握了本節(jié)課知識(shí)。在教學(xué)中力求通過(guò)知識(shí)的遷移，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中，將課堂的主動(dòng)權(quán)放手學(xué)生，讓學(xué)生在自己探索、獨(dú)立嘗試、同桌交流、概括小結(jié)、拓展延伸中輕松，高效地完成了教學(xué)任務(wù)。

建議：1、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出檢驗(yàn)的方法。2、有些題可以適當(dāng)?shù)挠?jì)算一下。

數(shù)學(xué)解決問(wèn)題評(píng)課稿篇4

本課內(nèi)容主要認(rèn)識(shí)游戲規(guī)則的公平性，是學(xué)生在第一學(xué)段，判斷事情發(fā)生的可能性的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)，討論游戲規(guī)則是否公平，并親身試驗(yàn)，驗(yàn)證游戲規(guī)則的公平性，能自己嘗試設(shè)計(jì)使雙方都公平的游戲。通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得直觀感受，從而體會(huì)事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性。

游戲規(guī)則在我們的生活中應(yīng)用很廣，學(xué)生在二、三年級(jí)學(xué)習(xí)可能性時(shí)已經(jīng)對(duì)必然事件、不可能事件和不確定事件有了一定的了解和掌握。在平時(shí)的生活中，學(xué)生已積累了一些生活經(jīng)驗(yàn)，也有了一定的概率觀念，但有些是錯(cuò)誤的。對(duì)于這部分內(nèi)容，學(xué)生到底積累了哪些經(jīng)驗(yàn)？他們通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里？是我要了解的主要內(nèi)容。

從課前調(diào)查可以看出，判斷簡(jiǎn)單游戲的規(guī)則是否公平的方法并不難，學(xué)生通過(guò)以前的學(xué)習(xí)和生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)能正確判斷，但是一旦游戲的規(guī)則比較復(fù)雜，判斷起來(lái)就有點(diǎn)困難。同時(shí)，對(duì)于事件發(fā)生的可能性相等，所以游戲規(guī)則公平這一因果關(guān)系只有模糊的直覺(jué)，但體驗(yàn)不深，沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。

針對(duì)這種情況，我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)親身試驗(yàn)，幫助學(xué)生建立“可能性相等和游戲公平”的理解，進(jìn)一步體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性，掌握判斷游戲是否公平的方法。

2、會(huì)自己設(shè)計(jì)公平的游戲規(guī)則。在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和分析、理解能力。

3、通過(guò)對(duì)游戲活動(dòng)中的數(shù)據(jù)分析滲透概率思想。會(huì)判斷游戲規(guī)則是否公平應(yīng)是本課重點(diǎn)。其難點(diǎn)是會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的公平游戲的規(guī)則。

在知識(shí)的獲得上，學(xué)生最相信的是自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的親身經(jīng)歷與體驗(yàn)。因此通過(guò)熟悉而感興趣的實(shí)際問(wèn)題或游戲，讓學(xué)生親臨隨機(jī)環(huán)境，親自試驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)，幫助他們?cè)诨顒?dòng)中逐步豐富對(duì)游戲公平性的認(rèn)識(shí)。所以，動(dòng)手試驗(yàn)、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的主要方法。正是因?yàn)榭赡苄栽谏钪泻艹Ｒ?jiàn)，判斷簡(jiǎn)單游戲的公平性的方法并不難。因此，應(yīng)該讓學(xué)生首先產(chǎn)生玩游戲需要公平的需求，經(jīng)歷可能性相等的產(chǎn)生過(guò)程，加深對(duì)概率意義的理解，同時(shí)設(shè)計(jì)公平的游戲