小學漢語兒童英語語音意識的實驗研究

小學漢語兒童英語語音意識的實驗研究

1英語語音意識與書寫發(fā)展的關系閱讀能力是個人的一項重要開發(fā)任務。近幾十年來,語音意識和讀寫發(fā)展的關系得到研究者的極大關注(Adams,1990;Bryant&Goswami,1987;Sindelar,Lane,Pullen,&Hudson,2002)。在有關英語母語兒童和英語為第二語言兒童的研究中都發(fā)現(xiàn),語音意識對個體的讀寫發(fā)展具有長效預測作用,語音意識干預能夠有效促進個體讀寫能力的發(fā)展(Burgess&Lonigan,1998;Schneideretal.,1997;Wagneretal.,1997)。雖然眾多研究揭示了語音意識與兒童早期讀寫發(fā)展的密切關系,但是由于語音意識包含了對音節(jié)、首音-韻腳和音位等不同水平的口語語音單位加工能力,因此就語音意識不同成分在兒童早期讀寫發(fā)展中的作用問題,相關研究者仍存在諸多爭論(Aidinis&Nunes,2001)。例如,有些研究者認為,首音-韻腳意識與讀寫能力不僅有著直接的因果關系,而且可以通過音位意識的中介作用間接產(chǎn)生影響,因此首音-韻腳意識是與兒童讀寫發(fā)展關系最密切的因素(Bryant,MacLean,Bradley,&Crossland,1990);有研究者則發(fā)現(xiàn)只有音位意識才是入學后兒童閱讀發(fā)展的唯一預測因素(Hulmeetal.,2002)。有關我國兒童英語學習的研究證實了英語語音意識與讀寫發(fā)展之間的密切關系(丁朝蓬,彭聃齡,1998;姜濤,彭聃齡;1999),但是仍缺乏對不同語音意識成分與讀寫發(fā)展具體關系的深入探討。僅有的關于英語語音意識各成分與兒童閱讀關系的研究發(fā)現(xiàn),兒童的英語首音-韻腳意識對其閱讀具有顯著的獨立貢獻(陶沙,馮艷皎,李偉,2007)。不過,此研究只選取了具有兩年英語學習經(jīng)驗的小學兒童為被試。考慮到語音意識不同成分具有不同發(fā)展歷程,以及語音意識和讀寫能力的交互作用也存在發(fā)展過程,語音意識不同成分在兒童讀寫學習的不同階段可能具有獨特的意義,因此進一步的研究有必要選取具有不同讀寫經(jīng)驗的兒童為被試,對兩者關系進行具體和動態(tài)的分析。此外,已有研究大多沒有控制口語詞匯量,而這一因素和兒童的英語讀寫能力和語音意識都有著直接的聯(lián)系,只單純關注語音意識和讀寫關系的研究可能摻雜了口語詞匯量的作用因而難以揭示兩者的真正關系。因此,在控制口語詞匯量的基礎上,考察具有不同讀寫經(jīng)驗兒童的英語語音意識各成分與其讀寫發(fā)展之間的關系,是本研究的重要研究目的之一。此外,閱讀和拼寫是具有不同心理過程的兩種書面語言活動。閱讀指從書面文字系統(tǒng)中獲取信息,拼寫則要求把書面語言的心理表征外化為標準書寫形式。因此語音意識和兩者的關系也可能存在差異。一方面,語音意識可以幫助兒童精確而流利地辨認單詞,并應用音形對應知識解碼不熟悉的單詞,從而影響閱讀發(fā)展(Lyon,1995)。這在有關研究中也得到了驗證,研究者發(fā)現(xiàn)語音意識只對讀音規(guī)則單詞的閱讀有獨特解釋作用(Nilsen&Bourassa,2008)。另一方面,與閱讀相比,英語拼寫則是對兒童挑戰(zhàn)性更大的書面語言活動。拼寫的過程就是兒童要學會將語音在書面語言中用特定符號進行表征、輸出的過程。有關研究顯示,由于拼寫活動更依賴于個體的語音解碼能力,因此對語音意識的依賴性可能更大(Caravolas,Hulme,&Snowling,2001;Ellis&Cataldo,1990)。但是將這些以英語母語兒童為主的研究結果推論到漢語兒童以英語為第二語言進行學習的過程中時,需要進一步開展研究。首先,由于漢語兒童在漢字學習中?？赡懿捎弥苯右曈X記憶的方法,而英語也并不是一種完全透明的文字,因此他們在英語讀寫學習中可能仍會大量使用直接視覺記憶的策略,語音加工技能也許只是起部分作用,這有可能導致語音意識和漢語為母語兒童的英語閱讀及拼寫的關系沒有太大差異。其次,英語母語兒童入學后的閱讀和拼寫學習幾乎是同步的,但是漢語兒童的英語學習一般都是先學閱讀而后開始學習拼寫,兩個過程并不同步,這就有可能導致相對發(fā)展水平較高的英語閱讀能力會更多依賴于語音加工技能,而發(fā)展相對較晚、水平較低的英語拼寫則更多借助于直接視覺記憶策略,從而可能出現(xiàn)閱讀與語音意識的關系更為緊密的現(xiàn)象。因此,考察漢語兒童英語語音意識各成分與閱讀及拼寫之間關系的差異是本研究的重要研究目的之二?？傊?本研究擬探討小學漢語兒童英語語音意識的不同成分與英語書面閱讀及拼寫發(fā)展的關系,以深入認識語音意識不同成分在不同學習階段的閱讀及拼寫兩種書面語言活動中的獨特作用。2方法2.1不同級別兒童的英語閱讀學習經(jīng)驗從北京市某普通小學一、二、五年級各隨機抽取兩個班的兒童共189名(男生100名,女生89名)。其中,一年級兒童61名(平均年齡6.75,標準差0.28),具有半年的英語閱讀學習經(jīng)驗;二年級兒童55名(平均年齡7.76,標準差0.31),具有1年半的英語閱讀和半年的英語拼寫學習經(jīng)驗;五年級兒童73名(平均年齡10.78,標準差0.32),具有4年半的英語閱讀和3年半的英語拼寫學習經(jīng)驗。這些學生采用北師大出版社的“先鋒英語”為教材,同時全部參加了北師大以口語聽說訓練為主的英語學習活動。其中部分學生在入學前有一些英語口語學習經(jīng)驗,但是都沒有正式書面英語語言學習經(jīng)驗。2.2英語單語機關全能力測評英語口語詞匯量測驗。由于在漢語兒童的英語學習中,其口語與書面語基本都來源于學校學習,因此按照一定比例從被試進行集體學習的兩種材料中隨機選取單詞(“先鋒英語”教材及北師大口語訓練方案)。選取兩種教材共有的單詞24個(其中一、二、五年級各8個);選取“先鋒英語”教材中的獨有單詞13個(其中一、二、五年級各4、4、5個),總計50個單詞。采用集體施測方式,請被試根據(jù)聽到的單詞寫出其中文意思(對不會寫的字,可以用拼音標注),每個正確項目計1分。本測驗的Cronbachα系數(shù)為0.86。英語語音意識測驗。采用已有測驗(陶沙等,2007),該測驗參照Hulme等(2002)的研究,使用刪除任務考察兒童在首音、韻腳和音位等語音單元操作能力。為避免材料熟悉性的影響,測驗所用音節(jié)均為CCVC或CVCC兩種結構的假詞。英語首音和韻腳刪除任務分別都包含4個練習項目和10個測驗項目,英語音位刪除任務包含6個練習項目和10個測驗項目,每個正確項目計1分,三個分測驗的Cronbachα系數(shù)分別為0.92、0.90和0.76,該測驗的總體Cronbachα系數(shù)為0.94。英語單詞閱讀和拼寫測驗。均采用集體測查方式。兩個測驗所用材料完全相同,從學生已經(jīng)學過的教材中選取(與英語口語詞匯量測驗材料無一重復)。以名詞為主,也有少量動詞、形容詞、副詞、介詞和數(shù)詞;以單音節(jié)單詞為主,也有少量雙音節(jié)詞。從第一冊選取20個單詞(水平1),從第二冊選取20個單詞(水平2),從第四冊到第九冊選取20個單詞(水平3),此外又從教材外選擇7個單詞(課外材料)以更全面地評估學生的整體單詞讀寫水平。一年級兒童所用測試材料為水平1,共計20個單詞;二年級兒童所用測試材料為水平1、2和課外材料,共計47個單詞;五年級為所有單詞,共計67個單詞。在英語單詞閱讀測驗中,兒童按要求識讀單詞并寫出其中文意思,每個完全正確反應計2分(如將單詞“shirt”解釋為“襯衫”),詞義相關反應計1分(如將單詞“shirt”解釋為“T恤衫”),評分者一致性系數(shù)為1.00。一、二、五年級英語單詞閱讀測驗的Cronbachα系數(shù)分別為0.90、0.95和0.98。在英語單詞拼寫測驗中,被試拼寫出其聽到的單詞,每個完全正確的反應計3分,拼寫基本正確只錯一個字母的反應計2分(如將“color”寫為“coler”),按照相應讀音拼寫的反應計1分(如將“color”寫為“kaler”),評分者一致性系數(shù)為1.00。一、二、五年級英語單詞拼寫測驗的Cronbachα系數(shù)分別為0.91、0.95和0.98。2.3測查任務和測查過程培訓5名心理學專業(yè)研究生進行英語語音意識測查任務,同時培訓包含這5名研究生在內的共12名心理學專業(yè)研究生進行英語口語詞匯量和讀寫測查任務。測查任務分3~4次完成,被試先完成語音意識的個別測驗,再分次完成英語口語詞匯量、英語單詞閱讀和聽寫的集體紙筆測驗。測查共計100分鐘,每次為20~40分鐘。3英語語音意識及現(xiàn)實詞匯讀取數(shù)的統(tǒng)計分析為揭示漢語兒童英語語音意識與其單詞讀寫的關系,首先對不同年級兒童的英語語音意識及單詞讀寫水平進行描述統(tǒng)計和方差分析,然后對三個年級的英語語音意識與單詞讀寫進行相關分析,最后控制口語詞匯量后用英語語音意識各成分對單詞讀寫進行分層回歸分析。3.1韻腳意識,音位意識表1是各年級兒童的英語單詞讀寫及語音意識的描述性統(tǒng)計。對三個年級兒童的語音意識進行單因素方差分析發(fā)現(xiàn),各年級兒童在不同成分的語音意識上都差異顯著(首音意識,F(2,187)=60.44,p<0.001;韻腳意識,F(2,187)=36.34,p<0.001;音位意識,F(2,187)=36.57,p<0.001)。經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn),在首音和韻腳意識上,三個年級之間差異都顯著(一、二年級,在首音意識上為p<0.05,在韻腳意識上為p<0.01;五年級和其他兩個年級之間都為p<0.001);而在音位意識上,一、二年級之間差異不顯著,五年級和兩個低年級之間差異都顯著(ps<0.001)。上述結果說明,兒童的語音意識總體上隨年級增長都有顯著提高,首音和韻腳意識在不同年級之間都有較為迅速和顯著的提高,而音位意識在小學低年級階段的發(fā)展不明顯,到高年級才有顯著提高。3.2各年級兒童的音位意識對各年級兒童的英語口語詞匯量和語音意識與其單詞讀寫成績進行相關分析發(fā)現(xiàn)(見表2),各年級兒童的英語口語詞匯量都與其單詞閱讀、拼寫顯著相關;在各語音意識成分上,總體而言,一年級兒童的讀寫與其首音意識的相關系數(shù)最高,二年級兒童的讀寫與其韻腳意識的相關系數(shù)最高,五年級兒童的讀和寫則與其音位意識的相關系數(shù)最高。由于英語口語詞匯量和各年級兒童的讀寫都存在高相關,因此在進一步控制口語詞匯量后進行各語音意識成分與兒童讀寫表現(xiàn)的偏相關分析。結果發(fā)現(xiàn)(見表2),除一年級兒童的首音意識與其拼寫的相關不變以外,各年級兒童其他的各語音意識成分與其讀寫的相關程度都有所下降,而且二年級兒童的各語音意識成分以及五年級兒童的首音及韻腳意識與其閱讀的相關都不再顯著。就語音意識各具體成分而言,在未控制口語詞匯量時,兒童的閱讀和聽寫隨著年級的升高依次與首音意識、韻腳意識以及音位意識分別存在較為緊密的聯(lián)系;在控制口語詞匯量之后,一、二年級兒童的讀寫與首音意識存在最為緊密的聯(lián)系,而五年級兒童的讀寫則與其音位意識存在最為緊密的聯(lián)系。相對于閱讀而言,各年級兒童的英語語音意識與其拼寫能力表現(xiàn)出更為緊密的聯(lián)系。3.3英語書寫與英語意識各因素的關系為進一步探明各年級兒童英語語音意識與其單詞讀寫的關系,采用分層回歸方法(第一層用enter方法進入口語詞匯量,第二層用stepwise方法進入語音意識各成分)對兩者關系進行分析。從表3可見,在控制英語口語詞匯量之后,一年級兒童的首音意識顯著預測其單詞閱讀和拼寫,二年級兒童的首音意識顯著預測其單詞拼寫,五年級兒童的音位意識顯著預測其單詞閱讀和拼寫。上述結果說明,一、二年級兒童的英語讀寫與首音意識的聯(lián)系較為緊密,而五年級兒童的英語讀寫與音位意識的聯(lián)系較為緊密;就閱讀和拼寫這兩種過程而言,各年級兒童的語音意識對其單詞拼寫能力具有更強的解釋力。4英語語音意識與詞匯書寫的關系本研究選擇具有不同英語學習經(jīng)驗的小學漢語兒童為研究對象,即初學閱讀者、初學拼寫者以及讀寫經(jīng)驗較豐富者,對英語語音意識各成分與讀寫的關系進行了探討。結果發(fā)現(xiàn),不管是初學閱讀者、初學拼寫者還是拼寫經(jīng)驗較多者,漢語兒童的英語語音意識與拼寫的關系較之與閱讀的關系都更為緊密,這與國外有關英語母語兒童的研究結果是一致的,驗證了關于閱讀和拼寫對語音意識有不同要求的觀點(Caravolasetal.,2001;Ellis&Cataldo,1990)。對于單詞閱讀而言,除了語音拼讀策略可以通達語義外,兒童在單詞閱讀中還可以借助視覺認讀的方法(尤其是對一些熟悉的詞),而發(fā)展水平較低的兒童甚至還可以通過首字母來猜測單詞。而在英語拼寫過程中,兒童必須將聽到或者存儲的單詞聲音分解成與特定字母或者組合相對應的音位,即語音層次的操作,才能進行有效拼寫,僅憑借視覺線索進行的拼寫不但精確度低且效率低下。此外,英語母語兒童在閱讀中采用語音拼讀策略是有效的,比如對一些不熟悉的詞,他們可以借助拼出的單詞語音到口語中進行驗證,進而理解不熟悉單詞的含義。但漢語兒童的口語和書面詞匯量差異不大,即使借助一定語音拼讀策略讀出某個單詞,但是仍無法通過音達到意義理解,因此漢語兒童的英語語音意識與單詞閱讀之間聯(lián)系的緊密程度要弱于其與拼寫之間的聯(lián)系。本研究還發(fā)現(xiàn),不同英語語音意識成分與單詞讀寫的關系在具有不同讀寫經(jīng)驗的兒童中的表現(xiàn)是不同的。在英語經(jīng)驗和能力都較有限的一、二年級兒童中,較基礎的首音意識對讀寫有顯著預測作用,而在英語經(jīng)驗較豐富、能力較強的五年級兒童身上,較高水平的音位意識對讀寫有顯著預測作用。對于小學一、二年級的初學英語讀寫者而言,一方面,其音位意識發(fā)展水平較低,還不能成為他們英語讀寫的有效工具;另一方面,一、二年級的漢語兒童通過漢語拼音的學習能夠很好地掌握一些非嚴格對應性的、以成組字母為單位的形音聯(lián)系,而且有些押韻或者以相同聲音開頭的單詞通常在字母拼寫順序上也相同(如bag和bat),因此兒童就能夠利用這種一般規(guī)律幫助他們閱讀和拼寫。因此,這種由母語經(jīng)驗遷移而來的首音意識就構成了漢語兒童早期英語書面語言發(fā)展的基石,這與國內有關英語初學者語音意識各成分與閱讀關系的研究結果是一致的(陶沙等,2007)。然而,較高水平的讀寫能力的發(fā)展則極大依賴于精細水平上音位的切分及其和字形的對應,因此在五年級漢語兒童的英語讀寫中音位意識顯得更為重要。但是,上述結果并不能說明英語首音和