高中政治運用微課的教學策略獲獎科研報告

高中政治運用微課的教學策略獲獎科研報告摘

要：隨著學生年紀的提升，需要背誦的政治知識也越來越豐富，相應的學習難度也有所增加，學習的壓力也在逐漸增大。以此同時，教師依然保留著傳統(tǒng)的教育理念，為了讓學生取得優(yōu)異的成績，會讓學生反復背誦教學重難點。學生在這種壓力下，會降低對政治學習的動力，不利于課堂教學質(zhì)量的提升。因此，為了解決這種問題，需要教師從教學方法上進行深度的創(chuàng)新?？梢院侠磉\用微課的教學優(yōu)勢，讓學生熱愛政治學習，提高政治學習的能力，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學。

關(guān)鍵詞：微課教學;高中政治;高效課堂

新時代的科學技術(shù)在不斷進步，教育方式也需要不斷更新。目前，科學技術(shù)和教育教學相結(jié)合，所產(chǎn)生的教育模式能夠豐富課堂教學方法，讓學生激發(fā)出學習政治的樂趣。本文所講的微課教學作用，是能夠讓教師及時掌握當前的教學信息，讓學生成為學習的主體，使學生在探索政治相關(guān)知識上變得更加積極，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升。同時也為學生將來學習更高層次的政治知識打下堅實的基礎(chǔ)。對此，本文就提出高中政治運用微課的教學方式，希望對其他教師能有所幫助。

一、結(jié)合時政，創(chuàng)設豐富教學情境

政治知識本身是來源于日常生活，是生活中的總結(jié)和概括。高中政治需要學生記憶的政治知識點相對較多，部分政治概念也不易于學生理解。如果教師依然使用固化的教學手段，會讓學生產(chǎn)生政治很難學的心理。這樣無法讓學生在短時間內(nèi)快速掌握相應的政治知識點，而且還會降低學生的學習樂趣，從而無法實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升。因此，在政治學習中，教師可以將微課設計到政治教學環(huán)節(jié)中，通過利用微課的教學優(yōu)勢，結(jié)合時政案例為學生創(chuàng)設具有真實性的教學場景，以便讓學生在情境學習中，激發(fā)出對政治學習的樂趣，從而全面掌握和鞏固相應的政治知識。

例如，我們“文化與經(jīng)濟、政治”這部分政治內(nèi)容的教學為例。對于本節(jié)課的教學內(nèi)容來說，需要學生掌握文化與經(jīng)濟、政治之間的關(guān)系以及在綜合國力競爭中文化的重要作用等政治概念。由于這部分內(nèi)容相對抽象，需要通過實際案例讓學生了解。對此，高中政治課程學習時，教師可以結(jié)合微課教學和時政案例進行指導，以便能夠讓學生快速的掌握這些概念。如，教師就將微課應用到課堂導入環(huán)節(jié)中，運用信息技術(shù)的科學支持，為學生建設仿真政治教學環(huán)境，引導學生觀看教學視頻：“同學們，雖然1993年我國申奧失敗。但是，2008年我國申奧成功，這說明了什么？是什么樣的原因讓我國成功申奧呢？”將這些真實案例告知給學生之后，學生會激發(fā)出對學習的樂趣。緊接著教師就將本節(jié)課的知識內(nèi)容進行教授。通過在課堂教學中運用微課，不僅可以快速了解本節(jié)課的教學內(nèi)容，還能讓學生激發(fā)出對學習樂趣，有助于實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學。

二、利用微課，幫助學生拓寬視野

無論哪個階段的學生，在不斷的學習過程中，都會逐漸衍化出自主意識和探索需求。因此，教師需要充分利用學生的這一特點，將政治知識進行整理和歸納。并且為學生拓展相應的課外政治知識。這樣可以強化學生對于政治知識的理解和掌握，從而真正幫助學生拓寬視野。

例如，我們以“源遠流長的中華文化”這部分政治知識的教學為例。對于本節(jié)的政治學習來說，需學生了解中華文化以及再創(chuàng)中華文化輝煌等政治內(nèi)容。對此，在政治課堂教學活動的時候，教師需要充分運用微課的教學優(yōu)勢。在課前設計中，將本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)的輪廓性知識制作成微課，然后再通過互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)送到班級學習群中，讓學生依據(jù)該微課的教學內(nèi)容，進行自我探索和學習，如，結(jié)合本單元的學習內(nèi)容，通過閱讀中華傳統(tǒng)文化的相關(guān)書籍、鑒賞相關(guān)的書法作品等，找出其中的文化知識。之后，在課堂教學中，教師就讓學生分享自己的內(nèi)容，等待學生分享完成后，教師就將此類政治知識點的核心部分，以微課的形式讓學生觀看，教師在相應進行補充。最后，在課下的學習過程中，教師將課堂上學生無法及時掌握的問題進行整理并制成微課，由互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布到班級學習群中，以此來拓寬學生的視野，真正實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、分層教學，實現(xiàn)學生全面發(fā)展

受到不同因素的影響下，學生會出現(xiàn)不同的學習差異，這些差異也會直接影響到學生的思考和學習力。因此，教師先要了解不同學生的不同學習程度，然后再開展分層教學來滿足不同階段學生的學習需求。在一般的政治學習中，教師會將知識教授給每一位學生。但是學生無法在有限的時間充分掌握到其中的原理。而微課教學就可以依據(jù)不同學習階段的學生進行教學，這樣讓政治知識變得更加簡單，能夠幫助到每一位學生的學習需求。通過開展分層教學，能讓不同層次的學生能夠在不同的微課內(nèi)容中掌握符合自身發(fā)展需求的教學內(nèi)容，進而提高課堂教學質(zhì)量。

例如，在政治學習中，哲學是抽象且不易被理解的。并且由于哲學的知識和概念相對較多，學生在學習這部分內(nèi)容時，經(jīng)常會出現(xiàn)多種問題。同時不同層次的學生在學習哲學的過程中，會出現(xiàn)不同程度的學習效果。因此，教師可以將微課運用到分層教學中來，讓各個階段的學生都能夠掌握哲學知識。如，在設計微課之前，教師需要知曉學生此時的學習能力，然后再設計不同的微課作業(yè)，以此來幫其鞏固和提高。對于需要鞏固基礎(chǔ)的學生來說，鞏固基礎(chǔ)是目的，所以設計的問題也就相對基礎(chǔ)一些;對于需要提高的學生來說，設計的問題相對具有難度。之后，教師將這些習題通過互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)送到學生學習群中，讓學生依據(jù)自己的學習水平來完成，這樣讓不同層次的學生能夠在不同微課內(nèi)容中掌握符合自身發(fā)展需求的教學內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學水平的提高。

綜上所述，政治學習是一個綜合學習的過程。教師既要讓學生掌握政治知識，還要培養(yǎng)學生政治能力，解決自身的學習困難問題。而微課教學，是信息技術(shù)和課本內(nèi)容相互整合的體現(xiàn)，能將