2023年蘇教版四年級語文下冊教學(xué)反思通用篇

2023年蘇教版四年級語文下冊教學(xué)反思通用篇蘇教版四年級語文下冊教學(xué)反思1

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于學(xué)生學(xué)好各門功課，還有助于提高學(xué)生各方面的素養(yǎng)。

本學(xué)期《培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》這一課主要有兩個內(nèi)容：一是堅持寫日記，二是愛惜圖書，通過三年半的習(xí)慣篇的學(xué)習(xí)和平常習(xí)慣的培育，學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成了一些較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。早在一、二年級時，我就注意培育學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，并常常貫徹要愛護(hù)書籍的習(xí)慣。

大部分學(xué)生能做到愛惜書籍，對于愛惜書籍應(yīng)當(dāng)做到哪些要求，學(xué)生也能了然，所以，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致視察，弄清圖意，啟發(fā)學(xué)生說說愛護(hù)圖書的方法，并通過進(jìn)一步探討溝通來引導(dǎo)學(xué)生自我反思總結(jié)自己的習(xí)慣養(yǎng)成狀況。

學(xué)生基本能總結(jié)，于是我把更多的時間放在了實(shí)踐活動中，讓學(xué)生通過實(shí)踐修補(bǔ)已經(jīng)破損的圖書，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生明顯都是家里的小公主，小皇帝，從不動手，因此，在課堂上，發(fā)覺許多孩子都不會修補(bǔ)，即使會修補(bǔ)的也做得很粗糙，由此我讓學(xué)生總結(jié)，修補(bǔ)是在萬不得已的狀況下才要做的，而且不管如何修補(bǔ)都不行能再復(fù)原到原樣，因此關(guān)鍵還是要靠平常的愛惜。

但是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，須要長期訓(xùn)練，不斷鞏固，須要師生共同的毅力和耐力才能漸漸養(yǎng)成。對于學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好的學(xué)生來說更是如此，所以在今后的教學(xué)中，我們更應(yīng)當(dāng)努力做到樹立典型，榜樣示范，耐性指導(dǎo)，持之以恒。

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《三顧茅廬》是學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事，人物形象顯明，故事情節(jié)生動，深受學(xué)生寵愛。對于學(xué)生來說，故事情節(jié)不難理解，因此，我把整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在“抓住人物的言行，體會人物的特點(diǎn)”上，引導(dǎo)學(xué)生通過“琢磨課文、推敲言行、體會情感”的過程，有效地提高他們的語文素養(yǎng)。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生讀，并賜予學(xué)生提示，帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍地讀劉備到諸葛亮家后種種行為，一次次地深化，一次次地誦讀，一次次地體會，一次次地升華，將劉備的求賢若渴躍然紙上，刻在心中。

劉備的誠意換來了諸葛亮的感謝，反之用諸葛亮的感謝更能襯托出劉備的誠意。在課上，我出示了諸葛亮的《出師表》，讓學(xué)生找出文中寫三顧茅廬的句子，雖然是文言文，學(xué)生不易理解，但寫三顧茅廬的句子一眼就能看出?？紤]到學(xué)生的學(xué)情，我沒有一味地拔高，讓學(xué)生更進(jìn)一步地理解《出師表》，最終也為學(xué)生感悟“敬重帶來感謝”起到了肯定的效果。

整堂課下來，也存在著欠缺。學(xué)生學(xué)習(xí)主動，課堂雖活躍，但有四份之一的同學(xué)可能還不能集中到課文的學(xué)習(xí)中。一了解才知道，有的孩子根本沒讀過《三國演義》，因此上起課來，頭腦一片空白。由此我想到我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，主動引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外的閱讀。課外閱讀是激發(fā)學(xué)生愛好的最簡捷的方法，誰能把學(xué)生引導(dǎo)到書的海洋中，久而久之，書的無窮魅力自會激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，尤其是后進(jìn)生，應(yīng)讓他們起點(diǎn)于課外書，正如蘇霍姆林斯基說的：越是后進(jìn)生越要引導(dǎo)其多讀書，而不是重復(fù)性的枯燥的練習(xí)。

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本課是一篇精讀課文，講的是在交采集的樹種時，有位小女孩兒交的樹種雖然不多，但粒粒飽滿，明顯是細(xì)心選擇的。表現(xiàn)了小女孩做事仔細(xì)的特點(diǎn)和純樸、誠懇的特性，表達(dá)了作者對這位小女孩兒的贊美和寵愛之情。

通過仔細(xì)閱讀教材，我發(fā)覺本課突出的特點(diǎn)有兩點(diǎn)：一是在描寫小女孩交樹種一事中，抓住小女孩的外貌、動作、語言、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致描寫，從而表現(xiàn)小女孩做事仔細(xì)、純樸、誠懇的特性特點(diǎn)。二是采納對比的手法突出小女孩的特點(diǎn)。依據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我采納以下策略進(jìn)行教學(xué)，并取得較好的效果。

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，層層深化，走進(jìn)小女孩地內(nèi)心世界

課文通過小女孩上交樹種過程的描寫，來表現(xiàn)小女孩的特點(diǎn)。正是這件事，才深深地感動了老師和同學(xué)。因此，我在教學(xué)中以“為什么那位小女孩交的樹種很少，我卻被感動了，心中充溢暖和？”這一問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)容，極大地滿意了學(xué)生的閱讀欲望。學(xué)生們就主動主動地閱讀課文，找尋小女孩打動老師和同學(xué)的地方：小女孩交的樹種：那種子一般大小，如同飽滿的黑豆，每一顆都閃著烏亮的光澤。透過這些種子，我引導(dǎo)學(xué)生想像小女孩是怎樣撿樹種的：她肯定是用那雙小手挑了又挑，選了又選，樹種才一般大小，閃閃發(fā)光?？梢娺@次任務(wù)她完成得最好，她做事最仔細(xì)。此時，我再次引發(fā)學(xué)生來推想：這樣的樹種種在祖國的大地里，會長出怎樣的樹苗來？過上十年、八年，祖國大地會是怎樣的景象？啟發(fā)學(xué)生這樣層層深化思索，使學(xué)生進(jìn)一步體會到小女孩為祖國綠化事業(yè)不遺余力。

二、前后對比，體會小女孩的做事仔細(xì)

課文第一自然段講的是同學(xué)們交上來的樹種都挺多，抓住這些樹種的顏色和里面摻雜的雜物來說明同學(xué)們交來的樹種不成熟而且雜質(zhì)多。這和小女孩交來的樹種“那種子一般大小，如同飽滿的黑豆，每一顆都閃著烏亮的光澤?！毙纬娠@明的對比。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“那種子一般大小，如同飽滿的黑豆，每一顆都閃著烏亮的光澤?！币痪浜屯瑢W(xué)們交來的種子進(jìn)行比較：想象同學(xué)們是怎樣撿樹種的，小女孩又是怎樣撿樹種的，想象中，體會到小女孩是一個怎樣的人。進(jìn)而追問：“你們喜愛這個小女孩嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生讀出對她的寵愛之情。

三、反復(fù)品讀課文重點(diǎn)語句，感悟描寫人物的方法

課文在寫小女孩交樹種時，緊緊抓住小女孩的外貌、動作、語言、神態(tài)，進(jìn)行細(xì)致描寫來突出她的特點(diǎn)的。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生找出這些語句，如“小女孩兒走到我跟前，沖我抿嘴一笑，地下頭，把手伸進(jìn)褲兜里?！边呑x邊想，體會人物特點(diǎn)，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步感受語言文字所表達(dá)的思想情感，感悟描寫人物的方法，對以后描寫任務(wù)有肯定的啟發(fā)。

不足之處：

本節(jié)課為了急于完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)中爸說的機(jī)會過多地給了舉手的學(xué)生，而對于一些不舉手的學(xué)生給的機(jī)會很少，在今后的教學(xué)中，努力做到面對全體，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。

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《蟻國英雄》用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界卑微、渺小的螞蟻逃命的本能，反映動物界為了求得生命的持續(xù)，危難時刻不惜獻(xiàn)身的宏大壯舉，贊頌了它們在生死攸關(guān)的時刻所表現(xiàn)出的珍貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個個鎮(zhèn)靜冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個體，那一幕舍己為人、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。整篇文章條理清楚，語句流暢，字里行間透露出對螞蟻的欽佩。上完課，我認(rèn)為做得不足的地方有：學(xué)生未能主動參加到學(xué)習(xí)活動中來。幾個問題問下去，孩子們毫無反應(yīng)?？墒强纯此麄兊呐?，對字句的解讀非常到位，對螞蟻的品質(zhì)把握也非常精確。聯(lián)系平常的課堂，一方面的影響是部分同學(xué)害怕，對于有老師聽課的課堂不是很適應(yīng)，不敢舉手。另一個緣由是課堂組織過于單調(diào)，難以調(diào)動學(xué)生主動性。做的好的地方有：以讀促講，以讀悟情。課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實(shí)踐實(shí)力，而培育這種實(shí)力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”因此，教學(xué)中，我以特性化的閱讀取代了繁瑣的分析。在學(xué)習(xí)活動中，我讓學(xué)生自己選擇寵愛的方式閱讀課文，畫出文章中最令你感動的句子，并在空白處適當(dāng)寫一寫自己的感受。在書旁批注，事實(shí)上是給學(xué)生一個干脆跟作品與作者對話的機(jī)會，同時也把學(xué)生推動探究與創(chuàng)建的過程中。在溝通的過程中，再引領(lǐng)學(xué)生在讀書的實(shí)踐中讀出形，讀出味，讀出情，讀出神，讀出對文本的理解和感悟，激發(fā)學(xué)生的情感。如在理解“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟起先快速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍?！边@句話時，抓住“快速地扭成一團(tuán)”這個詞組進(jìn)行品析，它們?yōu)槭裁匆こ梢粓F(tuán)，再看圖了解“團(tuán)”是怎樣的，從而引導(dǎo)學(xué)生理解這是最好的逃命方法，它可以把犧牲降到最低。這樣，螞蟻的團(tuán)結(jié)英勇的形像就水到渠成的呈現(xiàn)在學(xué)生的腦中。

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課后習(xí)題，第5題是：“在葬禮上，菲格雷特總統(tǒng)的講演飽含深情，動人心弦。請你依據(jù)課文內(nèi)容，試著寫寫這篇演說辭?！边@個題目可以看出，這是一個特別有意思的寫作訓(xùn)練。因?yàn)檫@個演說辭好寫，就是來自于課文，就是要求自己學(xué)會組合就行了。這是特別好的習(xí)作訓(xùn)練。假如我們能以“習(xí)作”為關(guān)鍵詞綻開這一課的教學(xué)，那效果確定不一樣。怎么引導(dǎo)學(xué)生寫這個演說辭？

首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生相識這個演說辭的運(yùn)用者是“總統(tǒng)”，自己正在做總統(tǒng)的秘書（文書）工作，總統(tǒng)講話不能隨意，這一點(diǎn)是要讓學(xué)生明確的。用這一點(diǎn)干脆告知學(xué)生，學(xué)生就自然感覺到自身的責(zé)任。怎么樣才能寫好？在老師的如此激發(fā)下，讀懂這篇文章，讀熟這篇文章，否則很難隨時把文章中的東西拿來用在演講辭中。學(xué)生重任在身，學(xué)習(xí)起來確定不會倦怠。他們肯定會仔細(xì)研讀課文。

其次，演講辭寫作格式問題。前面要有問好，因?yàn)檫@還是一個悼詞，還要考慮好多東西。正文怎么寫？先寫什么，再寫什么，最終怎么做？都要完整。雖然不是八股，但訓(xùn)練過程也應(yīng)當(dāng)有著八股的形式。在美國等國家好多中小學(xué)生就起先寫論文等文章，老師對格式要求特別嚴(yán)格，近似八股。而這一課的教學(xué)，我個人認(rèn)為，寫作的內(nèi)容有了，形式也應(yīng)當(dāng)有所統(tǒng)一，這種入格是特別必要的。

最終，就要給每個學(xué)生做“總統(tǒng)”的時間，讓他們各自講著自己所寫?？梢苑中〗M的方式進(jìn)行。學(xué)生說著，學(xué)生評著，這篇文章的各項(xiàng)訓(xùn)練其實(shí)就得到了很好的整合。

因此，對于這一課的教學(xué)，我個人不主見像其他課文一樣教學(xué)，把這篇文章轉(zhuǎn)為“習(xí)作”訓(xùn)練，對于學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的培育來說是特別有利的，而其它形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這種效果。而全體學(xué)生努力寫了，努力思索了，努力反復(fù)修改了，努力練習(xí)說了，努力進(jìn)行較全面的表達(dá)了，學(xué)生收獲的語文就不是這單單地“特別的葬禮”。

為了更好探討這篇文章，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生探討這篇文章的課題。“特別”一詞用的特別好，是本課教學(xué)的關(guān)鍵詞。為什么把其定為特別？因?yàn)楦鶕?jù)常規(guī)來看葬禮是給人舉辦的；因?yàn)檫@是震驚世界的；因?yàn)檫@是世界獨(dú)特的……世界上有多數(shù)種獨(dú)特，學(xué)生探討思索后，心中就會產(chǎn)生對“獨(dú)特”的特別衷愛，這也是很重要的收獲。

我信任，這樣教，每位同學(xué)會自然享受到組合習(xí)作原來就這么簡潔！

蘇教版四年級語文下冊教學(xué)反思6

這篇課文是個獨(dú)幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。

由于學(xué)生是第一次閱讀劇本，不了解劇本的特點(diǎn)，所以教學(xué)時首先要使學(xué)生了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會閱讀劇本。二是能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的特點(diǎn)。管家主子阿諛奉承，公儀休聰慧機(jī)靈、清正廉潔，子明謙遜有禮、勤學(xué)好問。在明白了這些人物的特點(diǎn)之后，進(jìn)行分角色朗讀，才能讀出人物的性格特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣及體態(tài)語言來加強(qiáng)朗讀的效果，為完成排演獨(dú)幕小話劇《公儀休拒收禮物》做好打算。

課堂上，我讓學(xué)生找出寫公儀休喜愛吃魚的語句“（回味似的）鯉魚的味道實(shí)在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了今日買了一條，一頓就吃光了?！薄爸灰刻煊恤~吃，我也就心滿足足了。”通過對這些詞句品嘗、體會公儀休對鯉魚的寵愛之情。再進(jìn)行過渡：公儀休寵愛吃魚，這就有人送魚來了。再分別請學(xué)生讀管家的話和公儀休拒收的話。公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為什么這樣說？這里可以從送魚人的目的和公儀休與管家主子之間的關(guān)系兩方面去理解。指導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣，讀管家的話與公儀休的話，管家是滿臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，借機(jī)回絕。然后想象出三個人當(dāng)時的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無奈。再次過渡：為什么公儀休寵愛吃魚，卻不收呢？學(xué)生讀出，我出示這段話，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，理解公儀休拒收鮮鯉魚的緣由，讓學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語來理解這段話，“因?yàn)椤浴?、“假如……就要……就……”、“假如……還能……”。這里公儀休作了兩步假設(shè)：第一步，假如收了人家的魚，就要照人家的意思辦事而難免會違犯國家法紀(jì)；其次步，假如犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚了。由此得出結(jié)論：“不能收人家的魚”。公儀休承認(rèn)自己愛吃魚，但想吃魚就必需自己去買，這樣才會始終吃到鮮魚。為了表達(dá)自己的主見，公儀休運(yùn)用了反問句加強(qiáng)語氣，朗讀時要留意指導(dǎo)，體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品行。

蘇教版四年級語文下冊教學(xué)反思7

今日，我上《鳥語》這篇課文，上課前備課時，我還很困惑，怎么讓孩子們知道鳥語是怎么回事？上課了，孩子們知道了鳥語就是鳥的叫聲，我突然想到我們班有幾個男孩會吹口哨，于是我叫那幾個懂吹口哨的男孩上講臺來，我提示讓他們吹“你做什么？種田織布。你喜愛什么？勤勞刻苦?！苯Y(jié)果有兩個孩子吹得特殊好，全班同學(xué)都給他們熱情的掌聲。于是我叫這兩個男孩一個扮演課文里的“我”，一個扮演“布谷鳥”，一吹一答，還真是惟妙惟肖！班里響起了雷鳴般的掌聲，課堂上一下字活躍起來。我把其中一個吹得特殊好的孩子叫出教室，我讓他用口哨吹“同學(xué)們，仔細(xì)聽課；同學(xué)們，按時完成作業(yè)。”然后叫全班同學(xué)猜他吹什么，同學(xué)們一下字激烈起來，也很快猜出他吹的是什么。我問同學(xué)們：“孩子們，這節(jié)課你們歡樂嗎？為什么？”孩子們紛紛說出自己的感想，從他們的回答中我感受到他們很歡樂。我說：“是啊，課文中的我也從鳥語中得到了歡樂，他和鳥兒成了好摯友，課文有個詞說明他和鳥兒成為好摯友的，你知道是哪個詞嗎？”孩子們很快找到是“知音”，“你能給它換個詞嗎？”“摯友，知己。”“為什么鳥兒成為我的知音呢？”請大家自由讀讀課文十一自然段?！焙⒆觽冇械恼f：“我從燕子那知道了勤勞。”有的說：“我從大雁那知道紀(jì)律的重要?！边€有的說：“我從蒼鷹那知道了英勇歡樂?！?。。。。。?！笆前?，我不僅從鳥兒那得到歡樂，還懂得了許多做人的道理，所以我和鳥兒成了知己?！闭埓蠹引R讀課文最終一段，你能體會到作者的什么感情？孩子們放飛的心靈得到的升華，他們體會到了作者對鳥兒的愛、感謝和對面臨滅亡的鳥兒的惋惜和希望全部的人都成為鳥兒好摯友的呼吁。歡樂的“鳥語”，放飛了孩子們的心靈！

蘇教版四年級語文下冊教學(xué)反思8

接到這次活動任務(wù)后我就起先選課，這學(xué)期我教的是三年級和六年級，在反復(fù)考量之后，我選擇講四年級的課文內(nèi)容。這對于我來說是個機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。在備課過程中，我主動向本校老師學(xué)習(xí)，我們共同探討教學(xué)設(shè)計和流程。并在本校試講了一次，但其中的問題許多。這就反映出自己的教學(xué)實(shí)力不足，尤其是課堂應(yīng)變實(shí)力的欠缺。試講后，我對教學(xué)設(shè)計做了一些調(diào)整。后來在武老師的指導(dǎo)下，我對教學(xué)設(shè)計又進(jìn)行了微調(diào)。

昨天的課前打算不足，對學(xué)生狀況和學(xué)校的作息時間沒有充分的了解，導(dǎo)致提前十五分鐘就起先講課了。在和學(xué)生溝通過程中我才發(fā)覺學(xué)生已經(jīng)把生字學(xué)完了，這和自己打算的內(nèi)容有些重復(fù)了。而課文的前七段學(xué)生好像還沒有充分的學(xué)習(xí)理解，我只好臨時加入了“回顧上節(jié)課內(nèi)容”的設(shè)計，但從后來的課堂反映看來效果不是很明顯。整個課堂氣氛不活躍，緣由如下：第一，老師心情調(diào)動不夠，沒有用自己的心情感染給學(xué)生；其次，教學(xué)設(shè)計存在問題，小組學(xué)習(xí)展示部分被老師牽著走；第三，學(xué)生打算不充分，不敢展示自己的風(fēng)采。

閱歷總結(jié)：通過此次教研活動，老師們提出了許多珍貴的看法，對我今后的改進(jìn)很有好處。尤其是鄭老師的看法特殊中肯，自己有種豁然開朗的感覺。但活動時間有限，自己感到意猶未盡，還有許多問題沒有來得及向老師們細(xì)致學(xué)習(xí)和溝通。希望能借助博客這個平臺能向老師們多多學(xué)習(xí)，也希望老師們能不吝賜教。

蘇教版四年級語文下冊教學(xué)反思9

課文《沙漠中的綠洲》向我們詳細(xì)介紹了阿聯(lián)酋人民在白茫茫的沙漠中種植并細(xì)心侍弄花草樹木，營造良好的生存環(huán)境，建設(shè)美妙家園的壯舉，表現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對美妙生活的追求。

閱讀教學(xué)最根本的就是要求學(xué)生認(rèn)仔細(xì)真地讀書。老師要重視指導(dǎo)學(xué)生讀書，不但要求學(xué)生讀懂、讀會、而且還要求會讀、會理解語言、會觀賞語言、會運(yùn)用語言。學(xué)習(xí)其次自然段“迪拜風(fēng)光”,我是這樣教學(xué)的：

先讓學(xué)生仔細(xì)讀文，用讀展示沙漠中的綠洲的獨(dú)特風(fēng)韻。然后結(jié)合文中插圖，綻開想象把綠洲之美描述詳細(xì)、面對綠洲美景抒發(fā)內(nèi)心情感。在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生想像“綠樹成蔭”、“鮮花遍地”是怎樣的情景。起先，學(xué)生只會說這兩個詞語的意思，我引導(dǎo)學(xué)生：樹多嗎？長勢怎樣？描繪一下。僅僅是一條街有樹嗎？街上有，還有哪些地方有？人們走在公路上、在公園游玩、在庭院休息，有什么感受？鮮花美嗎？除了公園，還有哪些地方開滿鮮花？你能用“迪拜鮮花遍地，有的…有的…有的…還有的…”描繪鮮花的種類多或色調(diào)美嗎？置身于花海，你有什么想說的？如此教學(xué)，“綠樹成蔭”、“鮮花遍地”的迪拜，在學(xué)生口中、心中變得更為生動，枯燥的文字變得靈動了。

此教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了三個環(huán)節(jié)：讀中感知語言——描述內(nèi)化語言——贊美升華語言。教學(xué)層層深化，讓書讀得實(shí)、讀得活。

蘇教版四年級語文下冊教學(xué)反思10

在教學(xué)這課時，我抓住“走，我們一起去植樹”這句話引導(dǎo)學(xué)生深化理解。這句話一共出現(xiàn)了兩次，是本首詩中的關(guān)鍵詞句，是學(xué)生理解這首詩的課文核心。我引導(dǎo)學(xué)生透過文字表達(dá)的大意，它的表層意思，讓學(xué)生在讀課文時，看到文字背后更為深層的意義。使學(xué)生與課文之間才會產(chǎn)生一種心神的共鳴與愉悅，一種會心的暖和。課文其次次出現(xiàn)“走，我們一起去植樹”，是課文的最終一節(jié)的最終一句。這一次出現(xiàn)又蘊(yùn)含了什么意思，表達(dá)了孩子們什么樣的情感？“走，我們一起去植樹”，第一次出現(xiàn)在第一節(jié)。它在一二節(jié)的語境中，表達(dá)的是孩子們植樹時的`愉悅。課文的插圖中孩子們絢麗的笑臉，課文中的“和煦、輕快、歡聲笑語”，是最好的證明。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖體會，學(xué)生直觀感受，對文本有更好的理解。

同樣的語句，在課文的不同位置表達(dá)的情感存在很大的不同。學(xué)生通過閱讀，通過對比分析，體會到了作者這樣的表達(dá)由淺入深，逐層深化，感受到了詩的情感發(fā)展是順著肯定的次序，肯定的節(jié)奏進(jìn)行。

蘇教版四年級語文下冊教學(xué)反思11

這首詩歌以生動活潑的語言，描繪了少先隊員主動參與植樹活動的情景，告知了我們植樹造林的重要性，表達(dá)了少先隊員植樹造林、改造自然地決心。全文內(nèi)容淺顯，首尾呼應(yīng)，語言富有感染力。

由于課文內(nèi)容淺顯，本課教學(xué)我采納了多種形式的朗讀：自讀、互讀、個別讀、指讀、小組讀、男生讀、女生讀等形式，讓學(xué)生多層次全方位地朗讀，在朗讀中體會作者的思想，效果明顯。在朗讀中，我讓孩子們聯(lián)系課文及課前預(yù)習(xí)(閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》中的相關(guān)資料)說說植樹的好處，從而也明白了為什么我們要多植樹的道理。

在深化理解詩歌時，我抓住“走，我們一起去植樹”這句話引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文。這句話在文中一共出現(xiàn)了兩次，是本首詩中的關(guān)鍵詞句，是學(xué)生理解這首詩的課文核心。我引導(dǎo)學(xué)生透過文字表達(dá)的表層意思看到文字背后更為深層的意義——表明白少先隊員植樹造林、改造自然的決心之大。并通過閱讀其次段落，逐步了解植樹的詳細(xì)好處，在此基礎(chǔ)上，了解“綠色工廠”、“綠色的希望”、“綠色寶庫”等詞語的詳細(xì)含義。

最終，在共同朗讀植樹標(biāo)語中，學(xué)生對文本有更好的理解。信任學(xué)生也更加明白了“植樹造林，功在當(dāng)代，利在千秋!”

蘇教版四年級語文下冊教學(xué)反思12

《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激烈人心、感人肺腑的動物逃命故事組成。

“蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力氣奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺，鎮(zhèn)靜冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃命的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相像。作者以細(xì)膩的筆觸，為我們再現(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”————珍貴的合作和大無謂的獻(xiàn)身精神。

在兩堂課的教學(xué)中，我充溢激情的導(dǎo)入把學(xué)生帶入到那種激烈人心、扣人心弦的場面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。緊接著讓學(xué)生通過朗讀去體會課文的內(nèi)涵。教學(xué)時以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住重點(diǎn)的句子，讓學(xué)生在讀中品嘗字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。學(xué)生通過激情朗讀，好像把當(dāng)時情景進(jìn)行再現(xiàn)，使得老師和學(xué)生們的那顆心被都被震醒了。課堂上我沒有任何特殊的講解，沒有特別的引導(dǎo)，更多的只是孩子們的讀，讀的過程中，學(xué)生們被課文的內(nèi)容所感動，讀的過程中，學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的特性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學(xué)時，利用簡筆畫的勾畫，使得學(xué)生更能體會動物們在生死攸關(guān)的時刻表現(xiàn)出來的珍貴的合作與獻(xiàn)身精神。

整堂課的學(xué)習(xí)的過程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、實(shí)力。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地讀，深化理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、鎮(zhèn)定自若的獻(xiàn)身精神。

這篇課文不僅給學(xué)生進(jìn)行了一次有益的生命教化，也給我進(jìn)行了一次心靈的洗禮。

蘇教版四年級語文下冊教學(xué)反思13

核心提示：《春日偶成》比較簡潔，這是一個老人眼中的春天，那種歡樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現(xiàn)。學(xué)這首詩，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生不要遺忘這是老人讀春。我教此課，就讓學(xué)生把這首...

《春日偶成》比較簡潔，這是一個老人眼中的春天，那種歡樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現(xiàn)。

學(xué)這首詩，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生不要遺忘這是老人讀春。我教此課，就讓學(xué)生把這首詩帶回家，與自己的爺爺、奶奶同讀，一起春游，一起在春天中感受，效果很好。因?yàn)?，我們年輕人上這課，受年齡閱歷的限制，所體會到的東西往往也是淺層的，是難以體會到那種偷閑之樂。引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)與家中老人玩這首詩，玩著春天，玩著玩著，他們自會發(fā)覺到春天真的好美，說不定還能夠引發(fā)他們深化地思索，寫出一些文章來呢！

春天是語文老師們最喜愛的作文主題，學(xué)完這首詩之后，我覺得應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生同家人同游，那春天的感覺確定與老師的參加不同。老師帶著學(xué)生游，受到許多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實(shí)最有利于學(xué)生創(chuàng)建。

蘇教版四年級語文下冊教學(xué)反思14

《沙漠中的綠洲》是一篇關(guān)于環(huán)境改造與愛護(hù)的課文。課文介紹了阿聯(lián)酋人民在茫茫沙漠中種植并細(xì)心侍弄花草樹木，建設(shè)綠洲，營造良好生存環(huán)境的壯舉，表現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對美妙生活的追求。本文結(jié)構(gòu)清楚，重點(diǎn)突出，語言凝煉，是培育學(xué)生語感的佳作。

一、對比教學(xué)，引起震撼。

一上課，我就板書“沙漠”，問學(xué)生：沙漠是怎樣的一番景象？默讀課文，用波浪線畫出文中描寫沙漠的句子。學(xué)生自學(xué)、溝通，指導(dǎo)有感情地朗讀，體會沙漠當(dāng)時惡劣的環(huán)境。然后，我又板書“綠洲”，問學(xué)生：綠洲又是怎樣的一番景象？默讀課文，用橫線畫出文中描寫綠洲的句子。同樣地，學(xué)生自學(xué)、溝通，指導(dǎo)有感情地朗讀，體會綠洲的風(fēng)景如畫、景色宜人。我考慮到學(xué)生對阿聯(lián)酋這個國家較生疏，所以選了沙漠和綠洲的圖片，讓學(xué)生的視覺受到劇烈的沖擊，繼而設(shè)問阿聯(lián)酋人民是怎樣把這樣荒蕪的沙漠變成漂亮的綠洲的，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期盼。

二、品讀課文，理解感悟。

本篇課文中有這樣一句話：可以毫不夸張地說，在這里，培育一棵樹的費(fèi)用抵得上培育一個孩子。我以此為切入點(diǎn)，提出了“為什么說‘在這里，培育一棵樹的費(fèi)用抵得上培育一個孩子’？”的問題引領(lǐng)學(xué)生深化文本。

1、通過三個“買來”以及“挖去”、“填上”“埋下”等詞語了解到建設(shè)綠洲的艱難和困難，代價之昂貴，體會到阿聯(lián)酋人民戰(zhàn)勝困難的決心之大，對美妙生活的追求之堅決。

2、第四到第六自然段詳細(xì)寫了阿聯(lián)酋人是怎樣細(xì)心管理花草樹木的，通過讀園林工人的勞動過程，學(xué)生懂得了澆水的目的還在于把花草上的塵土清洗干凈，使“樹葉更綠”“小草更翠”“鮮花更艷”，從而體會到阿聯(lián)酋人民侍弄花草樹木像愛惜孩子一樣細(xì)心。

三、利用文本，進(jìn)行教化

利用文本我針對本班學(xué)生的實(shí)際狀況反問學(xué)生一句：“阿聯(lián)酋人民很愛惜花草樹木，我們的同學(xué)們呢？”使學(xué)生由文本走向生活，注意了文本的價值取向，這一設(shè)計其實(shí)也是對前面教學(xué)的一個檢驗(yàn)。另外，從情感的角度看，這一設(shè)計還持續(xù)著課文內(nèi)在情感的發(fā)展過程，熏陶著我們每個學(xué)生，達(dá)到了雙性統(tǒng)一的教學(xué)效果。

四、拓展延長，讀寫結(jié)合。

積累是為了運(yùn)用，吸納是為了表達(dá)。由讀到寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合是我們語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)閱歷。在這堂課上，我奇妙地為學(xué)生的寫找到了一條鏈接通道——旅行歸來向人們介紹“沙漠中的綠洲”，激發(fā)人們的環(huán)保意識。這樣，首先從精神激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的須要，使之情動而辭發(fā)。其次，對于視察表達(dá)的一系列指導(dǎo)也如響鼓句句敲在學(xué)生心坎上，為學(xué)生指明白方向，為“寫好”奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。從學(xué)生的作業(yè)反饋來看，的確取得了較好的教學(xué)效果。

蘇教版四年級語文下冊教學(xué)反思15

《云雀的心愿》的心愿是一篇童話故事，講的是一只小云雀跟著媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方變成了沙漠，有的地方河水泛濫成災(zāi)，心理很難受。聽了媽媽的話，小云雀懂得了愛護(hù)森林的重要。

因?yàn)槭峭捁适?，故事淺顯易懂，細(xì)致研讀這篇童話故事，我發(fā)覺故事是以典型的故事三段式結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排的，我靈機(jī)一動，產(chǎn)生了一個大膽的想法：帶學(xué)生細(xì)致品讀故事，學(xué)習(xí)故事的表現(xiàn)方式。因此