統(tǒng)編教材小學(xué)五年級語文第一單元《桂花雨》文本解讀

統(tǒng)編教材小學(xué)五年級語文第一單元《桂花雨》文本教學(xué)解讀《桂花雨》選自琦君的散文《故鄉(xiāng)的桂花雨》,改編后作為一篇經(jīng)典的借物抒情文章編入教材。文章脈絡(luò)清晰,以香氣四溢的桂花為線索,通過作家琦君恬靜而溫暖的筆觸,回憶了桂花飄香時節(jié)的鄉(xiāng)童搖花之樂。文章以“桂花雨”為題,初見之下,便給人以芬芳的印象,令人心馳神往。第1自然段開篇明旨,點明了桂花的開花時間;第2自然段將桂花與梅花進行對比,寫了作者偏愛桂花香;第3自然段描寫了母親對桂花的念叨;第4自然段講了“搖桂花”時間的選擇及其原因;第5自然段用白描手法描寫了作者“搖桂花”的情景;第6自然段通過曬桂花、藏桂花、品桂花,讓我們感受到了分享的樂趣;第7自然段筆鋒一轉(zhuǎn),寫了幾年后雖移居他處,但母親仍獨愛家鄉(xiāng)院中的桂樹。最后一段,則表達了作者想念童年時代的“桂花雨”,再次點題,使全文充盈著桂花的香味。通篇其實有三個隱含的琦君,在溫州搖桂花咯咯笑的小琦君,中學(xué)搬到杭州的少女琦君以及在臺灣不得歸(本文出版于1976年)的六十多歲的老年琦君?；夭蝗サ臅r光、年華總是打動人的。于是在這篇散文里,作者大篇幅描寫了童年時代的小琦君,用她稚嫩的眼光看事物,反映了純真的意趣、純樸的情感。這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場景中,體現(xiàn)在清新的語言中,豐富而真摯。根據(jù)單元語文要素,這篇課文的教學(xué)內(nèi)容聚焦在三個方面:一是“文本”語境,作者通過塑造形象把情感描寫出來而不是直接說出來。如描寫景物、人物、事件的語言?！爸辽偾昂笞笥沂畮准亦従?沒有不浸在桂花香里的?！薄罢麄€村子都浸在桂花的香氣里?！比缑鑼懩概畬υ挼恼Z言。其不同于日常對話,背后藏有母女的親情。這些語言是有畫面感的。二是“作者”語境,本文處處透露著琦君的思鄉(xiāng)之情。平淡溫暖的筆觸,對鄉(xiāng)愁主題而言,更能營造雋永溫馨的氛圍。暖心筆觸下的鄉(xiāng)愁,你看不見“兒童相見不相識,笑問客從何處來”的酸,也感受不到“離恨恰如春草,更行更遠還生”的痛,也沒有“風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成”的哀。只有悠遠如桂花香般綿延的鄉(xiāng)愁,在沖淡洗刷再沖淡的文字底下,在深藏隱秘再深藏的作者心間,回味后,讓人有幾絲惆悵。三是“文化”語境。琦君通過“桂花雨”,寫思鄉(xiāng)之情。正如搖桂花時紛紛落下的舒暢與心理的舒暢在結(jié)構(gòu)上契合一樣,“雨”也有“愁思”的意象。琦君在自然世界中找到了反映自己心靈世界的物象,并用來表達深沉的情感。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生體會文章是如何寄情于桂花,并抒發(fā)對故土、親人的真摯情感的。結(jié)合文本語言美、情感真的特點,可采用“以讀促講”的方式,緊扣舒緩的文字,聯(lián)系作品的寫作背景。調(diào)動多種感官,在“品味桂花的香、搖桂花的樂、思故鄉(xiāng)的情”的過程中,有感情地朗讀,加深理解,積淀語感,體會借物抒情的妙處。1.識寫生字。本文要求識記2個生字,會寫10個生字。認讀的兩個生字“籮、杭”都為形聲字,可通過與同音字“蘿、航”等比較,辨形記字。積累“浸、纏、香飄十里”等字詞。2.朗讀課文。本文文字平實、樸素，猶如一幅寫意畫。首先要反復(fù)朗讀，讀通課文，注意停頓，并初步了解課文主要內(nèi)容，知道桂花給“我”帶來的美好回憶。在此基礎(chǔ)上，再細細品讀，讀出情感，讀出語感。第2自然段，學(xué)生容易誤讀成作者也喜歡樹和花的形態(tài)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，聯(lián)系生活經(jīng)驗，關(guān)注“不像……只是……才能……可是”等不易關(guān)注的詞語，體會作者對桂花香的沉醉之情。在整體感覺桂花雨的“香、甜”，搖桂花的“美、樂”時，要一層層逐步推進。先找出文中具體描寫桂花的語言；再結(jié)合課文插圖想象“搖花樂”的情景，讀出快樂的感覺；最后深入地讀，透徹地讀，體會重點句“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”的含義。3.遷移運用。琦君在自然世界中找到反應(yīng)自己情感的物象，通過“桂花雨”寫了童年故事，思鄉(xiāng)情懷。閱讀時，可