翻譯：考試焦慮和學業(yè)成績之間的關系

考試焦慮和學業(yè)成績之間的尖系FaihadGhorbaiiDordiNejad3*,HaimdehHakimib,MaiyainAshoiui\

MaryamDehghaiiib,ZhalehZeinalib,MaiyamSadegliDagliiglii:

NaglunehBahraini5*沙希德拉賈伊大學教師培訓，LavizanB.,16785-163,伊朗b二桂蘭醫(yī)科大學，沙希德貝赫什提學院護理如助產(chǎn)，沙希德貝赫什提大道，拉

什特，郵政信箱：41469—39814,伊朗C三厄爾布爾士大學，Mohamadielh加茲溫省郵政信箱：34918-1155,伊朗摘要：本研究旨在探討伊朗大學生在醫(yī)科大學考試焦慮和學習成績的矢系。為此，對150位男女學生進行有效和可靠的Sarason調(diào)查問卷oMan-whitneyU檢驗和相矢的方法顯示，考試焦慮的負面影響參與者的學業(yè)成績。參與者在參加考試之前，期間和之后的心理、生理體驗也被討論。結果表明，在考試環(huán)境中，學習水品較低的學生比熟悉測試過程的學生更焦慮。矢鍵詞：考試焦慮，學習成績1引言雖然焦慮癥在人類的生活是一種常見的不可否認的現(xiàn)象，但是在不同的情況下它影響人的性能和有效性。平均水平的焦慮對人們保持艱苫工作和人們有職責要求去做的事是有幫助的，也有利于人們有一個更加可持續(xù)和繁榮的生活(Kahan,2008：Donnelly,2009)。高水半的焦慮，威脅到個人的心理和身體健康，并對一個人的個人，社會，家庭5職業(yè)'和教育績效有負面影響(zahrakai,2008)o近年來，考試焦慮及其程度己成為一個最廣泛的研究領域。研究表明，在世界各地不同類型的疾病所造成的焦慮都是高頻率的。其中一個不足之處是，考試焦慮或床力正在評估(cheragliian等人，2008)。當人們正在進行一個測試或是被考試管理者評估時，它是一種焦慮。出于這一事實，實驗參與者的表現(xiàn)被仔細的觀看與評價時，他們可能感到焦慮(cheragliian等人2008)。低壓力水平是必要的，但它有吋是如此復雜，以致于限制了個人性能考試和導致行為受影響或低信心或?qū)W習成績差。個人有時候討厭學習和教育只是因為評價和考試(Moadeli,Ghazanfari?2005)。學生在一個合適的范圍內(nèi)，考試焦慮能激勵他們努力工作，并得到了積極的結果。如今，考試焦慮在學生中更加被注意，這可能是由丁考試在教育系統(tǒng)中的作用比兒十年前更突出。這就是為什么在美國學校約1有T?萬名在校生和約15至20%的大學生存在考試焦慮(Chapel等人，2005)。此外，研丸表明，年齡較大的學生比年輕的學生感到更多的壓力，女學生比男學生的遭受更多的焦慮(Ginter等人，1982)?？荚嚱箲]在學生成績中無疑起著重要的作用。Sarason(1978)認為，考試焦慮是一種顯示低自我尊重并導致認知評價消極、注意力不集中、生理反應不愉快和考試水半低的自我矢注。因此，我們期待考試焦慮和學業(yè)成績的一個有意義的矢系。一些學者發(fā)現(xiàn)考試焦慮與學生成績負相矢(<0.01)(HongandKarstensson,2002；Onyeizugbo,2010：Abiilgliasemi,2009)。他們還認為，高水平的焦慮會導致侵入性想法，使學生不想考試，考試注意力不集中。所有這些削減注意力和不想考試的想法導致學習中的失敗。但其他學者認為，考試焦慮的發(fā)生是由于學生缺乏能力而不是己提到的原因。其他一些研究者認為，考試焦慮的學生成績沒有矢系(cheragliian,2007)°根據(jù)已經(jīng)完成的在考試焦慮和學生成績的所有嘗試彳艮明顯研究不同層面的焦慮，我們可以為教育系統(tǒng)以有效的方式組織計劃。本研究旨在確立考試焦慮與學生成績的尖系。2方法本文是描述和代表性研究。2?1對象這項研究的參與者是伊朗醫(yī)科大學生，分別是女學生80個，男學生70個。按隨機抽樣的標準，他們至少已經(jīng)在大學學習了一學期，都沒有進行過心理治療。在他們中期考試和終期考試Z間填寫問卷，并在最后一個學期時間內(nèi)研究平均績點(GPA),進行數(shù)據(jù)分析。2?2方法收集數(shù)據(jù)，使用Sarason考試焦慮問卷并補充一部分人口統(tǒng)計學問題。這一部分包括7個問題，確定參與者的年齡，性別，婚姻狀況，教育程度，學期，平均績點(GPA)等主要情況。Sarason問卷用37個項目來調(diào)査考試焦慮，學生用真或假選擇答案。Troyn,(1980)認為，Sarason問卷是最苦名的考試焦慮調(diào)査問卷。這個調(diào)查問卷在項目設計方式上，可以調(diào)查學生考試焦慮的四個方面:反應，緊張，焦慮，侵入性的想法和身體癥狀。Sarason報道，克倫巴赫的阿爾法本調(diào)查6周的課程是0.91,在這項研究的可靠性、內(nèi)部一致性上，阿爾法是0.81o2.3數(shù)據(jù)分析描述性分析在數(shù)據(jù)收集的頻率表和圖上進行研究。然后，通過Mamwhitney非參數(shù)方法和斯皮爾曼相矢，分析變量矢系?？荚嚱箲]與性別、個體現(xiàn)狀的之間尖系通過Mamwhitney進行分析，而考試焦慮與成績、年齡和學期教育之間的矢系通過斯皮爾曼相矢來分析。這些分析使用了軟件SPSS16.0,方法的P值是0.05。3結果在本研究中，參與者共150%分別為70個男生（46.7%）和80（53.3%）的女生。他們均處于18-39羅，半均（標準差=2.96）的年齡是22歲?？荚嚱箲]的半均數(shù)（標準差=6.34）為14.33。低考試焦慮水平（V12）66名學生（44%）,有適度的考試焦慮水平（20-20）53名學生（35.3%），有較高的焦慮水平（＞20）31名學生（20.7%）o平均女生考試焦慮是15.2（標準差=6.35）,男生是13.34（標準差=6.23）o數(shù)據(jù)表明，統(tǒng)計變量之間沒有任何有意義的的矢系（r=0.07）o單身學生的考試焦慮半均值是14.46（標準差=6.34）,己婚學生是13.52（標準差=6.4）。這些數(shù)據(jù)表明，分析考試焦慮和婚姻狀況的矢系是沒有意義的（＞0.05）oP值為0.05o表1:參與者信息頻率百分比男2.701.46.7%女4.803.53.3%高于學士學位6.255.16.7%本科8.877.58%研穽牛10.149.9.3%醫(yī)學12.2411.16%考試焦慮和學業(yè)成績（GPA）是負相尖（pV0.05）的；然而，年齡和考試焦慮（P=0.05）呈正相尖?考試焦慮和大學學期的尖系沒有任何意義（p=0.3）。圖1表明了考試焦慮與性別的平均數(shù)尖系。> > 15.00-)10.00-5.00-0.00malefemalesex注：MeanAnxiety半均焦慮：Sex性別；Male男I：Feaale女生圖考試焦慮和性別的平均數(shù)圖2是說明考試焦慮和學歷之間的平均數(shù)矢系。20.00-15.00-10.00-5.00-0.00HigherthanUnderPostgraduateM&dicaldiploma :「九ate scieneeDegree注：HigherthanDiploaa：A「學上學位:Undergraduate:在讀大學住postgraduates研究生：MedicalScience：IX圖2：意味看不同程度的考試焦4討論在這項研究中大多數(shù)參與者的考試焦慮是很低的5不強烈的。cheraghian(2008)進行了這個研究，14%的參與者沒有考試焦慮和48.7%的參與者的考試焦慮低。moadeli和加贊法里(2003)在一項研究表明同樣的結果。然而，在克拉克等人(1998)的其他研究成果中，大多數(shù)參與者考試焦慮水平高。不同的研丸發(fā)現(xiàn)多樣結果，表明不同的因素所造成學生考試焦慮。moadeli和加贊法里(2004)認為，不同的因素，如復雜的教學大綱，考試項目，考試頻率，學生的表現(xiàn)方式及教育訓練會影響大學生的考試焦慮。這很清楚的表明了在不同的教育環(huán)境下因素是不相同的。因此，我們可以得出這樣的結論：這些因素可以造成不同研究的大多數(shù)差異。在這項研究中，一旦考試焦慮較高，他們的學習成績(學分)就低。Onyeizugbo(2010)發(fā)現(xiàn)考試焦慮較高的人有學業(yè)成績低(p<0.001)oCassadyJoluison(2002),Jing(2007),Peleg(2009)也爭辯說,考試焦慮和學業(yè)成績負相矢。然而，Clieragliian(2008)發(fā)現(xiàn)考試焦慮與學業(yè)成績的矢系是沒有意義的。此外，CassadyJolmson(2002)指出，目前尚不清楚學業(yè)成績是否導致考試焦慮或是造成的學術水平低。5結論本研究對影響伊朗醫(yī)學大學學生的考試焦慮進行探討。性能和考試焦慮有不同的因素中發(fā)揮重要作用的學術尖系。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，學業(yè)成績和考試焦慮(學分)負相矢。然而，年齡和考試焦慮正相矢。一學的教育不影響學生的考試焦慮。似乎有可能是社會經(jīng)濟之間的矢系學生學籍，并建議作為進一步研究。參考文獻Abulgliasemi,A?，(2008).TextAnxiety,Cause,EvaluationandHeatment?MethodologyResearch?Cassady,J.C.,&Johnson,R.E.,(2002).CognitiveTestAnxietyandAcademicPerformance.Contemp.Ecluc.Psychol,27(2),27-295.Chapell,M?S.,Blanding乙B?,Siverstein,M.E.,Takashi,M?N.B?,Newman,B.,Gubi,A.,Mccain,N?、(2005).TestAnxietyandAcademicPerfonnanceinUndergraduateandGraduateStudents.JournalofEchicationalPsychology,97(2),268-274?Cheragliian,B?,FereidooiiiMogliadam,M?，Baiaz-Pardjani,SH.,Bavarsad,N?,(2008).TestAnxietyanditsRelationshipwithAcademicPerfonnanceamongNursingStudents.JoumalofKnowledge,andHealth,3(3-4),25-29.Ginter,E?J?，Scalise,J.J.,Mckiiiglit,R.R?，&Miller,F.G?，(1982).SuiimTestAnxietyBehaviorScale.JournalofNormativeDataforPsychologicalReport,50.1114-111&Hong,E?、Karstensson,L?，(2002).AntecedentsofStateTestAnxiety.JournalofContemporaryEducationalPsychology,27(2),348-367?Jing,H?，(2007).AnalysisontheRelationshipamongTestAnxiety,Self-conceptandAcademicCompetency?JomnalofUS-CliinaForeignLanguage,5(1),48-51.Kahan.L.M?，(2008).THECorrelationofTestAnxietyandAcdemicPerformanceofCommunityCollegeStudents.ProQuestLLCjurnal.CapellaUniversity.UnitedState.Moadeli,乙，&Gliazaiifaii-HesamabediM.A.,(2005).Suiveyonthestudents1examanxietyintheFatemeh(P.B?A?H?)CollegeofNursingandMidwifeiy?JournalofStridesinDevelopmentofMedicalEducation.1(2),65-72?Onyeizugbo,E.U?、(2010).Self-EfficacyandTestAnxietyasConelatesofAcademicPerfonnance.JournalofEdiicationalResearch,1(10),477-48Peleg,O.,(2009).TestAnxiety,AcademicAchievement,andSelf-EsteemamongArabAdolescents.ProQuestPsychologyJournals,32(1).Sarason,I.G.(1978)?TlieTestAnxiety