教學公開課教案

第教學公開課教案

教學公開課教案。

“教學公開課教案”這篇文章值得一看小編編輯特地為您推薦。老師在新授課程時，一般會準備教案課件，這就需要我們老師自己抽時間去完成。教案是完整課堂教學的指引。請仔細了解本文中的應用場景！教學公開課教案(篇1)·課程難點與解析·學習目標1．正確認識本文所論述的老師的職能、作用以及擇師標準等方面的觀點，進一步提高學習的自覺性和積極性。2．掌握古漢語中名詞，形容詞的意動用法。3．學習本文正反對比，有破有立，反復論證以加強說服力的寫法?！W習內(nèi)容一、背景及作者簡介1.作者簡介韓愈（768-824），唐文學家、哲學家。字退之，河南河陽（今河南孟縣南）人。自謂郡望昌黎，也稱韓昌黎。曾任監(jiān)察御史、國子監(jiān)博士、刑部付郎等職。因諫阻憲宗迎佛骨，貶為潮州刺史，后官至吏部侍郎。卒謚文，世稱韓文公。政治上反對藩鎮(zhèn)割據(jù)，思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風，提倡散體，與柳宗元同為古文運動的倡導者。其散文在繼承先秦、兩漢古文的基礎上，加以創(chuàng)新和發(fā)展，氣勢雄健，舊時列為“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》。2.寫作背景這是韓愈散文中一篇重要的論說文。文章論述了從師學習的必要性和原則，批判了當時社會上“恥學于師”的陋習，表現(xiàn)出非凡的勇氣和斗爭精神。中國古代的教育十分發(fā)達，從中央到地方都有官學。韓愈寫這篇文章時三十五歲，正在國子監(jiān)任教。那么，韓愈為什么說“古之學者必有師”，“師道之不傳也久矣”？原來他所說的“師”，有其獨特含義。既不是指各級官府的學校老師，也不是指“授之書而習其句讀”的啟蒙老師，而是指社會上學有所成，能夠“傳道受業(yè)解惑”的人。韓愈既以這樣的人自我標榜，也以好為人師而著稱?！缎绿茣繁緜髡f他“成就后進士，往往知名。經(jīng)愈指授，皆稱韓門弟子”。唐代仍在沿襲魏晉以來的門閥制度，貴族子弟都入弘文館、崇文館和國子學。他們無論學業(yè)如何，都有官可做。韓愈寫《師說》的社會背景，可以從柳宗元《答韋中立論師道書》中的一段話里看出。柳宗元說：“由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞有師，有，輒嘩笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏而為師。世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。居長安，炊不暇熟，又挈挈而東，如果者數(shù)矣。”由此可見，韓愈作《師說》，大張旗鼓地宣揚自己的觀點，是難能可貴的。實際上，可以把《師說》看作韓愈提倡“古文”的一個莊嚴宣言。六朝以來，駢文盛行，寫文章不重視思想內(nèi)容，講求對偶聲韻和詞句華麗，盡管也產(chǎn)生了一些藝術(shù)成就很高的作品，卻導致了文學創(chuàng)作中浮靡之風的泛濫。這種風氣，直到中唐仍流行不衰。在唐代，韓愈不是第一個提倡“古文”的人，卻是一個集大成者。他無論在文學理論還是在創(chuàng)作實踐上，都有力地促成了“古代運動”的興起、發(fā)展，并身體力行，培養(yǎng)了大批有志于古文創(chuàng)作的年輕人。3.“說”這種文體“說”是古代散文中的一種文體，屬議論文的范圍，可以先敘后議，也可以夾敘夾議，一般為陳述自己對某種事物的見解?！罢f”與“論”相比要隨便些。像《捕蛇者說》《馬說》《愛蓮說》都屬“說”一類文章?！罢f”，古義為陳述和解說，因而對這類文體都可以按“解說……的道理”來理解?！稁熣f》意思是解說關(guān)于“從師”的道理。二、字詞解釋1.通假字（1）所以傳道受業(yè)解惑也

“受”通“授”（2）生乎吾前

“乎”通“于”（3）或師焉，或不焉

“不”通“否”2.詞句解釋古之學者必有師：古代的求學的人必定有老師。學者：求學的人。這里所說的“古之學者”，不僅指古代作學生的青少年，也包括古時有志于學問的成年人。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎：我（是向他）學習道理啊，哪管他的生年比我早還是比我晚呢？夫：發(fā)語詞，無實義。庸：豈，哪。知：管，過問?！捌淠曛群笊谖帷弊鳌爸钡馁e語，這個賓語是個帶“之”字的主謂結(jié)構(gòu)，“之”的作用在于取消這個主謂結(jié)構(gòu)的獨立性。年：生年。于：比?！坝谖帷弊鳌吧钡难a語，可提至謂語“先后生”前理解，即“于吾先后生”，比我早生還是晚生。圣益圣，愚益愚：圣人更加圣明，愚人更加愚昧。第一個“圣”“愚”是名詞，第二個“圣”“愚”是形容詞。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉：不理解（書本上的）字句，有人倒去從師，不能解決疑難問題，有人卻不從師。之：結(jié)構(gòu)助詞，用作賓語提前的標志，“句讀之不知”即“不知句讀”，“惑之不解”即“不解惑”?；颍河腥耍瑹o定指代詞。不，通“否”。這幾個分句運用了“合敘”手法實際上應當分開解釋，即“句讀之不知，或師焉，惑之不解，或不焉”。好古文：喜歡古文。古文，指先秦兩漢言之有物的散文，與六朝以來單純追求形式美，內(nèi)容貧乏的駢驪文章相對。韓愈、柳宗元大力倡導古文運動，不但用自己杰出的散文影響文壇，還熱情鼓勵和指導后進寫作古文。3.名詞、形容詞的意動用法（1）吾從而師之

師，名詞意動用法，以……為師（2）而恥學于師

恥，形容詞意動用法，以……為恥（3）則恥師焉

同上（4）不恥相師

同上（5）孔子師郯子

同（1）4.多義詞（1）師古之學者必有師

老師巫醫(yī)樂師百工之人

指有專門技藝的人吾師道也

學習或師焉，或否焉

從師吾從而師之

以……為師十年春，齊師伐我

軍隊（2）傳傳以示美人及左右

傳遞，讀

下同。朔氣傳金

傳送師者，所以傳道受業(yè)解惑也

傳授此世所以不傳也

流傳六藝經(jīng)傳皆通習之

闡述儒家經(jīng)義的文字，讀zhuàn，下同《張衡傳》

記載個人事跡的文字，傳記舍相如廣成傳舍

傳舍，招待賓客的館舍（3）道會天大雨，道不通

道路伐無道，誅暴秦

道義吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎

道理策之不以其道

法則彼與彼年相若也，道相似也

學問、修養(yǎng)何可勝道也哉

講，說道芷陽間行

取道（4）受項王則受璧，置之座上

接受故木受繩則直

經(jīng)受恐前后受其敵

遭受（5）惑師者，所以傳道受業(yè)解惑也

通“授”，傳授人非生而知之者，孰能無惑

疑惑，疑難于其身也，則恥師焉，惑矣

糊涂惑而不從師，其為惑也，終不解矣，疑難問題不知三軍之事，而同三軍之政者，則軍士惑矣

迷亂，迷惑以非當世，惑亂黔首

蒙蔽，欺騙（6）賤是故無貴無賤，無長無少

地位卑下，卑賤心憂炭賤愿天寒

物價低，便宜是故明君貴五谷而賤金石

輕視，貶低又迫賤事

謙稱自己（7）圣夫圣人者不凝滯于物

聰明賢哲是故圣益圣，愚益愚

有智慧的人，或特指具有最高封建道德的人，即圣人圣君治國

圣明、賢能誠宜開張圣聽

君王三、結(jié)構(gòu)分析《師說》是一篇有著很強的現(xiàn)實針對性，有著卓越見解的議論文。在本篇議論文中，作者運用流利暢達的筆觸，通過反復論辯，申明了為師的性質(zhì)與作用；從師的重要意義與正確途徑，批評了當時普遍存在的不重師道的不良習俗；推動了樂于從師善于學習的社會風氣。第一段，正面闡述教師的作用、從師的必要和擇師的標準。本段分為三個層次。第一層（第1句），闡述教師的作用。作者用六個字概括了教師的三個作用：“傳道”、“受業(yè)”、“解惑”。第二層（第2、3句），闡述從師的必要。作者從反面指出，“惑而不從師，其為惑也，終不解矣”，說明有惑必須從師。第三層（第4—6句），闡述擇師的標準，第6句是本段的結(jié)論，也是全文的中心論點，概括地提出了擇師的標準。第二段，運用對比的方法，批判“士大夫之族”恥于從師的不良風氣。本段分為四個層次。第一層（第1、2句），慨嘆師道不傳，指出師道不傳的危害。這一層承接上文從師的標準，并領起下文對恥于從師的不良風氣的批判。第二層（第3—5句），把“古之圣人”從師而問與“今之眾人”恥學于師對比，指出“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚”的原因。第三層（第6—8句），把習句讀從師與惑而不從師的現(xiàn)象對比，批評“今之眾人”“小學而大遺”的不明智的作法。第四層（第9—13句），把巫醫(yī)樂師百工之人“不恥相師”與士大夫之族譏笑相師對比，批評士大夫之族恥于從師的惡習。第三段，以孔子從師的范例，進一步闡明從師的必要和“道之所存，師之所存”的道理。第二段和第三段，分別從反面和正面闡明了“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存”的中心論點。第四段，說明作《師說》的原因。繼第三段引“古之圣人”孔子從師的范例之后，以李蟠作為當時后生晚輩從師求學的范例，對李蟠是勉勵，對當時求學的人是號召。教學公開課教案(篇2)教學目標：1．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的段落。2．認識翠鳥，感受大自然的美麗神奇。3．正確認讀本課十一個生字，會寫八個。課時建議：2課時教學過程：一、談話激趣，引入新課（教師向?qū)W生展示一些人與動物和諧相處，互相親近的照片或圖片）生自由談觀后感受。師：一次，一只翠鳥就搭上了一位小朋友的船，它要干什么呢？小朋友心里怎么想的呢？讓我們快去看看吧！創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的生活體驗，激情導入，使學生興趣濃厚地投入到新課的學習中。二、初讀課文，整體感知1．師：同學們自由地讀課文，遇到不認識的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以請教老師或同組同學，把課文讀正確、流利。2．學生互助識字，交流識字方法。3．小組選擇自己喜歡的.`方式認讀課文。要求：聲音洪亮、正確流利、同學愛聽。4．檢查朗讀。以小組匯報的形式，匯報時可自定齊讀人數(shù)，也可派選一名同學代表本組朗讀，聽后其他同學隨機評價。建立小組評價機制，把檢查識字情況安排在小組內(nèi)進行，注重面向全體學生，充分調(diào)動了學生識字的積極性，大大提高了課堂效率。5．更換語境，出示含有生字的其他句子讓學生再認。6．脫離語境，小組長讓小組同學單獨認讀生字，檢查組內(nèi)識字情況，全讀對的同學獎給一張小笑臉。讓學生采用自己喜歡的方式識字，調(diào)動了學生學習的積極性，同時培養(yǎng)了其自主識字的能力、合作意識及良好的識字習慣。三、再讀課文，讀中感悟1．師：剛才大家生字掌握得真好！下面，自己再自由地讀一讀課文，邊讀邊想，翠鳥給你留下了什么印象？你是從課文中哪些詞句讀懂的？2．學生再次自由讀文，小組交流自己的感受。3．小組匯報，全班交流。伴隨著學生交流感受，教師要引導學生結(jié)合課前搜集的翠鳥資料來理解課文。同時，要調(diào)動學生多種感官想象課文情境。教師要尊重學生個性化的見解或感受。四、拓展延伸、回讀課文1．隨機指導朗讀。（配樂讀。）2．指導背誦課文。五、記憶字形，指導書寫1．分析記憶字形。教師一方面要鼓勵學生開動腦筋記憶（如：新舊字比較記憶），同時要從漢字的構(gòu)字特點方面予以指導（結(jié)構(gòu)、偏旁等）。2．書寫指導。指導學生按筆順規(guī)則寫字，并注意漢字間架結(jié)構(gòu)，把字寫美觀。教給了學生識字的方法，培養(yǎng)了自主識字的能力。感受漢字的形體美，在寫中再去創(chuàng)造美。六、課外積累回家后，把課文的內(nèi)容講給爸爸、媽媽聽一聽。教學公開課教案(篇3)【教學設想】《全日制義務教育語文課程標準》強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”讓學生在教師營造的氛圍中直接面對文本，主動地讀、專注地讀，充分發(fā)揮想象力，理解作者給我們展示的優(yōu)美、恬靜的春天的畫面，引導學生在讀中積累、在讀中感悟、在讀中熏陶、在讀中遷移【學習目標】1、感受文章的畫面美、語言美、意境美2、培養(yǎng)學生對大自然的熱愛【教學步驟】一、走近作者，引入新課教師展示：此文寫于1933年，正值作者留學于英國回到清華大學任教時，作者的散文以素樸縝密、清雋沉郁、語言洗練、文筆秀麗著稱本文表現(xiàn)作者對春的憧憬學生活動：欣賞教師用多媒體展示的春天景象的畫面，談談自己對春天的不同感受二、整體感知，感觸春景1、錄音范讀，注意朗讀的節(jié)奏、停頓、重音2、學生讀文，同學間合作學習、糾正3、齊讀課文三、梳理文意，質(zhì)疑問題1、自主閱讀，對照注釋對文本進行感悟、品味、欣賞，理解文章的主要內(nèi)容2、教師穿針引線，適當點撥引導，釋疑、解疑A、盼春人盼春大自然報春B、賞春人賞春大自然繪春C、頌春贊美春春早人勤四、品讀課文，合作探究1、你覺得作者描繪的春天美麗嗎，課文從哪些方面來描繪春天?提示：A、春意盎然、聲情并茂、繪聲繪色B、五個完美的、畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、春勤圖2、賞析文章A、我最欣賞的一個畫面B、我最欣賞的一種聲音C、我最欣賞的一種氣息D、我最欣賞的一種氣氛E、我最欣賞的一種感覺學生自由閱讀課文，合作探究，尋找出自己的最愛，并組織好語言，說說自己喜歡的理由討論歸納：作者運用視覺、觸覺、聽覺等多種感官直抒胸臆，同時運用想象與聯(lián)想、排比與比喻給讀者描繪出一個春意盎然、熱鬧非凡而又平靜如水，色彩繽紛而層次分明的一幅鄉(xiāng)村鮮靈的春景圖，抒發(fā)了作者熱愛春天奮發(fā)向上的情感。教學公開課教案(篇4)《采薇》一詩表達的是在保家衛(wèi)國與成家立業(yè)之間激蕩的憂、恨、哀的故園之思。下面是它的公開課教學設計。《詩經(jīng)》是中國詩歌浪漫主義的源頭，年代久遠，不易理解?！对娊?jīng)·采薇》閱讀起來難度有點大，如果沒有充分預習，就沒法在一節(jié)課內(nèi)完成深入探究的任務。但如果布置好預習，學生預習工作抓得好，這節(jié)課就可以把主題很好地挖掘出亮點來。對憂傷和痛苦的敏感，不僅表明個體對自己生存處境的真切關(guān)注，也表明了個體的自我意識和意志。對憂傷和痛苦的表也不僅僅是一種無助的感嘆和哀傷，而且也是表達不甘于忍受悲傷和痛苦、不甘于向命運屈服的一種特有方式。它所要告訴我們的是我憂傷，我痛苦，我無助，但我不愿，我不服，我也有自己的向往和追求，有自己的價值和尊嚴。能夠這樣去想、去做的個體，實際上并不“小”。從他無能為力、無法掌握自己命運的角度說，他是弱小的;從他不愿屈服于命運的擺布、有自己的追求的角度說，他卻是了不起的。正因為這樣，吟唱自己的內(nèi)心憂傷和痛苦，就已經(jīng)不是一件簡單的事比即使歌吟者本身像是不經(jīng)意地這樣做，然而其內(nèi)心深處的動機卻昭然若揭。整個人生就如一場戰(zhàn)爭?；钪蜁黄染砣脒@場戰(zhàn)爭之中，就會有憂傷、痛苦、煩惱，恐懼、絕望、向往、追求、無助等等生存體驗。表達這些體驗的詩，本身就是動人的生存哲學。所以本課可以以探究的方式來深入解讀其中的奧秘。1、知識與技能：⑴研讀文本，培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受。⑵培養(yǎng)學生由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究的能力。2、過程與方法：⑴能自行翻譯，了解作品主旨，熟讀成誦。⑵從詩歌的時代背景，表達手法等方面對文本進行鑒賞。⑶適當延伸拓展，啟發(fā)思考。3、情感態(tài)度與價值觀：⑴了解戍邊戰(zhàn)士的情感體驗，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)故土的感情。⑵了解家園之思的文化內(nèi)涵，以此滋養(yǎng)自己的精神世界。1、重點：學會由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究文本，由了解戍邊戰(zhàn)士的情感體驗進一步了解家園之思的文化內(nèi)涵，并以此滋養(yǎng)自己的精神世界。2、難點：結(jié)合時代背景，了解作品主旨，理解士卒為國赴難中的家園之思。步驟教師行為學生行為設計意圖課前準備1、提出預習要求。2、查找與課文相關(guān)的`課外資料。3、確定主題。1、充分預習，提出問題，由組長收集問題，并組織解決問題，解決不了的問題，再提交老師。2、借助文下注釋和工具書疏通文句，初步感知原詩。通過學生自己提問的方式，促使學生深入預習，獨立思考，通過課前組織解決一般問題，加強學生之間的交流協(xié)作，同時可以把簡單的問題提前處理而不占用課時，也培養(yǎng)了學生的自學能力。情境導入《論語》解讀子夏問曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮’。何謂也?”子曰：“繪事后素?！痹唬骸岸Y后乎?”子曰：“起予者商也，始可與言詩已矣?！?、學生背誦《八佾篇第三》前面三則內(nèi)容。2、認真聽老師講解。3、積極回憶《論語》中寫到《詩經(jīng)》的相關(guān)條目?！墩撜Z》是高一年級必讀的經(jīng)典，分散在各節(jié)課堂之前講解，能培養(yǎng)學生每日讀論語的習慣，同時，通過老師的解讀，更明白經(jīng)典的精髓?？鬃优c《詩經(jīng)》有著非同小可的關(guān)系，所以，這節(jié)課前解讀《論語》可以作為導入，自然引入課堂。課文探討溫故知新1、《詩經(jīng)》和“《詩經(jīng)》六義”。2、《采薇》的背景復習學過的知識，了解本篇課文的背景。通過復習這些知識，能讓學生更牢固地掌握好這些知識點。重點探究：戍邊思鄉(xiāng)主題。列出六個題目作為探究臺階：1、該詩的思路結(jié)構(gòu)有什么特點?2、詩從“采薇”寫起，這跟“曰歸曰歸”的思鄉(xiāng)情有何關(guān)系?3、前三章所寫的“薇”有無變化?從中你能感受到什么?4、四、五兩章表現(xiàn)了什么內(nèi)容?與濃濃的鄉(xiāng)愁矛盾嗎?5、這首詩最經(jīng)典的景物描寫在哪里?你是如何理解的?6、你怎么理解這首詩交織著士兵思家戀土與保家衛(wèi)國的復雜心理?學生結(jié)合問題以及自己預習的情況展開討論，師生互動，逐步推進討論的進程。學生可以暢談自己的獨特理解，并深入感知本文主人公復雜的心理。重點研讀文本，培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受。通過教師設計小問題的方式引導學生如何由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究問題。了解戍邊戰(zhàn)士的情感體驗，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)故土的感情。延伸探究：邊關(guān)思鄉(xiāng)(征戰(zhàn)不歸，身不由己的天涯羈旅)高適《塞上聽吹笛》學生重在朗讀體會，學習一些鑒賞技巧，同時，學會知識遷移，運用所學的知識探究類似主題的詩歌。適當延伸拓展，啟發(fā)思考。通過同一主題相關(guān)詩歌的拓展，擴大學生的知識積累，同時喚起學生的比較閱讀的意識，了解邊塞詩歌的特點。同時，通過縱向比較，可以增強學生的歷史思辯意識，更深入地了解家園之思的文化內(nèi)涵。本文其他可行性探究引導：3、意象的探究(植物或以采摘植物的行為作為思念意象)學生重在初步了解探究內(nèi)容，可以在課后進行小組協(xié)作探究。旨在示范，引導。邊塞征戰(zhàn)詩，描寫邊塞風光和戍邊將士的軍旅生活，或抒發(fā)樂觀豪邁、相思離愁的情感，風格悲壯渾厚，筆勢豪放。與教師一起回顧，總結(jié)。旨在給學生一個明確的知識點。布置作業(yè)：“半個百姓半個兵，半碗黃沙半碗風，多少將士思鄉(xiāng)夢，盡在萬古荒原中?！暴ぉ豸斈君R“西北邊境第一連”課后作業(yè)。學生獨立完成?？梢哉{(diào)查，可以查找資料。讓學生通過對現(xiàn)今邊防戰(zhàn)士的關(guān)注，來進一步關(guān)注祖國的建設，激發(fā)愛國愛鄉(xiāng)的情感。《采薇》一詩見于《詩經(jīng)·小雅》，入選蘇教版高中語文新課程必修一。一般認為，此詩采用起興、重章疊唱之法，表現(xiàn)普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛，字里行間表達了對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。這里，我們首先要注意，對一篇文章思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色的理解可有不同層次，陸機在《文賦》里說“言象意”三個層次，其實“意”又可裂變?yōu)楸韺又夂蜕顚又狻１韺又馐恰爸淙弧?，而深層之意是“知其所以然”。上述對《采薇》的一般理解，從表層之意來解讀大體沒錯，但從深層之意來驗證，卻還有許多疑問未能通釋：1、“采薇”乃是一種起興之法，起興并非空穴來風，而是一種有規(guī)則的暗示，為何獨以“采薇”起興而非其他，有沒有深意?2、我們知道在中國古典文學中，“家”和“鄉(xiāng)”是兩個概念。“靡室靡家”和思念故鄉(xiāng)等同嗎?3、“靡使歸聘”“我行不來”，譯為“沒有辦法讓人探問家中”“無人慰問”，戰(zhàn)事如此緊急，成天還想著“探問家中”，這現(xiàn)實嗎?“王事靡盬”，竟然“無人慰問”?是想著家里人來慰問嗎?4、從“薇”到“華”，轉(zhuǎn)而起興，有何內(nèi)在聯(lián)系?5、第一個“載饑載渴”尚可理解，篇末“載渴載饑”則令人莫名其妙了。6、“楊柳依依”，一切景語皆情語，暗傳什么情感?7、首三章皆有“憂”，詩人“憂”什么呢，究竟是什么有這么大的力量，讓詩人如此牽掛?篇末詩人回來了，又為什么說“莫知我哀”，快見著故鄉(xiāng)了還“哀”什么呢?以下筆者嘗試言之。二“采薇”之意實乃相思之舉。我們采用《詩經(jīng)·召南·草蟲》一詩佐證之：陟彼南山，言采其薇。未見君子，我心傷悲。亦既見止，亦既觀止，我心則夷?！睹颉氛f是“大夫妻能以禮自防也”(《毛詩正義》)。歐陽修解：“召南之大夫出而行役，妻留在家。”(《詩本義》)朱熹認為：“南國被文化之化，諸侯大夫行役在外，其妻獨居，感時物之變，而思其君子如此?！?《詩集傳》)由此可見，以“采薇”起興，實言詩人行役在外而思家中之婦也，而且由“薇亦作、柔、剛止”還可勾畫出思念的情感軌跡?！懊沂颐壹摇毖约抑胁o配偶。家者，有妻方為“家”;室者，有子才為“室”。無妻則無子，無家則無室。因此“靡室靡家”，在根本意義上不是思念故鄉(xiāng)，而是希望回家娶妻生子，過太平日子。依此，“靡使歸聘”應當釋為“沒有人讓我回去談婚論嫁”，言外之意是如果能回去，自然有人與之完婚，說明有人在等他，這個人就是詩人邊采薇邊憂思的戀人。正因為“靡使歸聘”，再加上“我戍未定”(教材此譯“我們駐守的地方不固定”，不妥，因為戰(zhàn)線再長，相應的部隊要有相對固定的鎮(zhèn)守地方，故較為妥當?shù)淖g法是“我們駐守的時期不知道有多久”)，才會“我行不來”，此句按事情發(fā)展的前后邏輯，應當釋為“我出去打一仗可能就回不來了(永遠也成不了親了)”。為什么會“我行不來”?“彼爾維何”“駕彼四牡”兩章極狀戰(zhàn)爭激烈之場面，從“一月三捷”“豈不日戒”可以看出戰(zhàn)事之急，更可反襯出詩人說這句話時的悲壯之情，同時也補述了“我戍未定”“不遑啟居、處”。一此一彼，第四、五兩章與首三章在內(nèi)容和形式上的聯(lián)系都非常順暢了。正因為以上三點，詩人之“憂”才會由弱到強，以至于“痛”(“疚”)，戰(zhàn)爭耽誤了他的終身大事啊，而且更重要的是家里可能還有一位妙齡女子在癡癡地等他回來!不信再看：從“薇”到“華”除了一種上述的插敘之妙外，還有深意。《詩經(jīng)·常棣》曰：常棣之華，鄂不韡韡。凡今之人，莫如兄弟。…兄弟既具，和樂且孺。妻子好合，如鼓瑟琴?！藸柺壹遥瑯窢柶捩?。是究是圖，亶其然乎。如果說詩人此處借“采薇”起興還是比較含蓄地談論男女之事，那么“彼”處借“維常之花”再起興則是放聲吶喊了。詩人將壓抑的情懷，化為對敵人的仇恨，在戰(zhàn)場上“一月三捷”，更表明了他從“憂”到“恨”了。前一個“載渴載饑”，可能出于戰(zhàn)事而無暇顧及;后一個“載饑載渴”，則是一種心理反應了。什么心理反應?詩人現(xiàn)在的角色是怎樣的?是一個退役的軍人，固然不錯。然而，他更是一個追求“君子”高儀的人，他無愧于保家衛(wèi)國的戰(zhàn)爭。雖說幾十年(?)的戰(zhàn)事告一段落，離家的路也越來越近，但思鄉(xiāng)之情從那時還帶有一絲希望到現(xiàn)在完全化為泡影，青春已經(jīng)逝去，心中的愛也成為遙遠的回響，從一個年輕的小伙子到現(xiàn)在的中年人?老年人?年輕時盼望返鄉(xiāng)，“年老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸”。走在還鄉(xiāng)的路上，即使不饑不渴，可心靈的震顫與情感的滄桑誰與言說，又怎能說盡?最令人斷腸之處乃是“楊柳依依”。詩人走在當初奔赴戰(zhàn)場的那條路上，當年“楊柳依依”，楊柳為什么會依依，柳者留也，因為有人依依啊，這人是誰?——就是詩人開篇所“憂”之人啊!如今此人安在，在又怎樣?“人面不知何處去，桃花依舊笑春風?！薄翱耧L落盡深紅色，綠葉成蔭子滿枝?！碑斈臧倩ㄊ㈤_，如今萬木枯榮，面對霏霏雨雪，詩人心如堅冰，內(nèi)心再也不是“憂”所能言，而是化為一江春水也無法傳達的“傷悲”“哀”了?！拔倚膫?，莫知我哀。”這個“哀”從縱的方面說，詩人仿佛穿梭于歷史的隧洞中，感受歲月的滄桑和人世的輪回，一切經(jīng)歷如影隨形一齊涌上心頭。從橫的方面說，詩人既有擺脫戰(zhàn)爭的幸運，又有厭惡戰(zhàn)爭的抱怨;既有思鄉(xiāng)的迫切，又有歸家的失魄;既有落葉歸根的夙愿，又有凄涼的無奈：詩人即將要到達的地方，不是一個可以棲風擋雨的港灣，而是一個沒有妻、沒有子的故鄉(xiāng)啊。教學公開課教案(篇5)教學目標：1.學習略讀,快速把握文章的主要內(nèi)容,理解“梨花”的象征意思和作用。2.理清文章思路，體會構(gòu)思巧妙，設置懸念、誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法。3.體會文章描寫的樸實民風，在閱讀文章的基礎上，能對內(nèi)容和表達有自己的心得。4.培養(yǎng)學生修身正己的公德意識。教學方法：任務驅(qū)動法、點撥法。課前準備：布置學生查找作者彭荊風的資料，雷鋒精神的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報已復西京》。課時：2課時教學過程：一、激發(fā)興趣，導入新課同學們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達了作者怎樣的感情。聞武均州報已復西京南宋陸游白發(fā)將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風雷。懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。這首詩最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開?！笔钦f，可以預料到來年寒食節(jié)，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達洛陽。表達了陸游聽到收復西京的消息，異常高興的心情。作家彭荊風借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了篇散文《驛路梨花》，今天我們學習這篇文章，探究彭荊風要通過“驛路梨花處處開”表達怎樣的情感?二、出示學習目標三、匯報自學，展示自我1、關(guān)于梨花的詩句鴛鴦被里成雙夜,一樹梨花壓海棠。(蘇東坡.)忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。(岑參)玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。(白居易)梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。(蘇東坡)紅袖織凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隱)砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄桿?(杜牧)2、雷鋒精神雷鋒(1940-1962)，中國家喻戶曉的全心全意為人民服務的楷模;他作為一名普通的中國人民的解放軍戰(zhàn)士，在他短暫的一生中卻助人無數(shù)。3、讀準下面重點詞語的字音：著(zháo)急露(lù)宿噴(pèn)香菌(jùn)子麂(jǐ)子攆(niǎn)走修葺(qì)花叢(cóng)晶瑩(yíng)避(bì)風驛(yì)路立即(jí)竹篾(miè)火塘(táng)打擾(rǎo)香氣四溢(yì)4、理解下面詞語的意思：修葺：修理(建筑物)。葺，修理、修建。折損：因過分尊重使人承受不起，客套話。驛路：這里指過往行人所走的道路。迷茫：廣闊而看不清楚?；秀保翰徽媲?，不清楚。香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。四、速讀故事，初步感受梨花美景1、思考這個故事寫到了哪些人物?點撥：“我”和老余，瑤族老人，一群哈尼小姑娘，解放軍戰(zhàn)士，梨花。2、這篇文章的核心事物是什么?直接描寫并貫穿全篇的是什么人?點撥：本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。3、依據(jù)“我們”的見聞，本篇可以分為幾個部分?主要內(nèi)容分別是什么?點撥：第一部分(1-8)寫我和老余正在焦急地趕路之時發(fā)現(xiàn)了小茅屋。第二部分(9-12)主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞，引發(fā)我們對小茅屋主人的猜想。第三部分(13-27)主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。第四部分(28-36)主要寫梨花之妹講出小屋的來歷。第五部分(37)贊美西南少數(shù)民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。五、略讀課文，深入探究梨花精神請同學們略讀課文，在課本上圈點勾畫做批注，深入探究驛路梨花的含義。略讀方法指導：略讀是一種快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。它要求讀者可以有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。1、文章開頭1、2段描寫了什么內(nèi)容?有什么作用?點撥：交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件，描寫了這里的環(huán)境。突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來的驚喜作鋪墊。2、作者是怎樣對小屋進行細致描寫的?這些描寫使你對草屋“主人”產(chǎn)生什么樣的印象呢?點撥：“一座草頂、竹篾泥墻的小屋出現(xiàn)在梨樹林邊。”“門是從外扣著的。白木門板上用黑炭寫著兩個字：‘請進!’”使我們可以想見小屋主人一顆赤誠的心，火一般的熱情，細心體貼人?！盎鹛晾锏幕沂抢涞?。”“一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水?！薄皦ι蠈懼鴰仔写执蟮淖郑骸莺筮呌懈刹?，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子?！边@些描寫都表明草屋的主人是那么熱心，想得那么細致周到，應有盡有，讓過路人“對小茅房的主人有說不盡的感激”。3、文章如何描寫我們在小茅屋吃飯休息的情形?這樣寫有什么作用?點撥：“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了。我們躺在軟軟的干草鋪上，對小茅屋的主人有說不盡的感激?！边@樣寫突出了在深山中小茅屋給我們帶來的巨大幫助，和我們無比的感激之情。為猜想茅屋的主人做鋪墊。4、課文中的這些人為小茅屋作了些什么?他們?yōu)槭裁匆@樣做?快速閱讀課文，填寫下面表格。人物所做好事做好事的目的做好事的時間我和老余給房頂加草，挖排水溝向哈尼小姑娘學習現(xiàn)在瑤族老人送糧食，給房頂加草，挖排水溝盡力補上，方便，向哈尼小姑娘學習現(xiàn)在一群姑娘照料小屋向解放軍和姐學習，接姐姐的班前幾年，姐姐出嫁后解放軍砍樹割草蓋小屋向雷鋒學習，方便過路人十多年前梨花照料小屋她要用為人民服務的精神來幫助過路人。解放軍蓋小屋后5、說一下到底誰是小茅屋的主人?為什么?點撥：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、解放軍戰(zhàn)士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因為他們都有著一顆為人民服務、方便過路人的雷鋒精神，他們都為小茅屋做出過貢獻，使小茅屋長期為大家服務。6、課文有幾處描寫梨花的語句?這些描寫起什么作用?點撥：(1)白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊!一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。(實寫，以自然環(huán)境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進優(yōu)美的意境之中。)(2)這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……(虛寫，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝。)(3)我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。(引用詩句，是梨花寓意雙關(guān)，點明文章的主題。贊揚世代相傳的雷鋒精神。以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達了對助人為樂的雷鋒精神的贊美之情。)六、合作交流，探究文章寫法1、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了哪兩次誤會和三個懸念?這樣寫有什么好處?點撥：第一個懸念是，“我們”正焦急時發(fā)現(xiàn)小茅屋，卻沒有人，沒有燈。“我們”發(fā)生了疑問：這是什么人的房子呢?第二個懸念是，我們認為瑤族老人是“主人”，而老人卻說“我不是主人”，到底誰是主人呢?第三個懸念是，當“我們”要感謝哈尼民族小姑娘時，她說：“不要謝我們，房子是解放軍叔叔蓋的?！苯夥跑姙槭裁瓷w房子呢?第一次誤會是我們認為瑤族老人是“主人”時，他說不是。第二次誤會是“我們”和瑤族老人認為哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。作用：這樣寫波瀾起伏，引人入勝。2、找出本文表示時間的詞語，體會本文是什么記敘順序?這種順序有什么作用?點撥：記敘的順序有哪些?順敘：按照事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時間順序來寫就是順敘。作用：能使文章的層次同事件發(fā)展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡清晰。倒敘：根據(jù)表達的需要，把事件的結(jié)局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發(fā)展順序進行敘述。作用：能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。插敘：在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來的內(nèi)容。作用：對中心起補充、解釋或襯托作用。補敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。作用：有助于更好地表達主題，使文章結(jié)構(gòu)完整。本文表示時間的詞語：暮色夕陽西下一彎新月這天夜里第二天早上上個月幾年前十多年前課文描寫的順序：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋--瑤族老人為小屋送米--“我們”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。事件發(fā)生的順序：十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--哈尼民族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋--瑤族老人借住--“我們”路過這里住宿，瑤族老人送大米，一起修葺了小茅屋。總結(jié)：從全文看，文章采用的記敘順序是順敘，而中間又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，構(gòu)思頗具匠心。3、課文為什么用“驛路梨花”作標題?并引用陸游的詩句“驛路梨花處處開”為結(jié)尾?點撥：“梨花”一語雙關(guān)，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯(lián)系在一起，達到了和諧的統(tǒng)一，自然而深刻地表現(xiàn)了文章的中心意思。結(jié)尾“驛路梨花處處開”，作者在這里以花喻人，喻示雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，照應題目和開頭，深刻地揭示了主題。七、聯(lián)系實際，發(fā)揚梨花精神同學們，這篇小說所寫的樸實民風是否讓你感動?讀完后，你對“公德”這個概念有什么想法?聯(lián)系現(xiàn)實，和班上的同學討論這個話題。點撥：這篇小說所寫的樸實民風讓人感動，偏遠的山區(qū)，雷鋒精神得到發(fā)揚光大，人人為人民服務，就像那美麗的梨花處處開放，表現(xiàn)出我們社會良好的社會公德。作為新時代的中學生，我們應該學習這種精神，將雷鋒精神得到發(fā)揚光大，為人民服務。八、課堂小結(jié)同學們，梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻的人都是美的，因為他們身上閃耀著雷鋒精神。這篇文章讓我們看到雷鋒精神在祖國的邊疆生根、開花，我們的人民群眾已經(jīng)表現(xiàn)出良好的社會公德。相信，只有我們不忘初心，將雷鋒精神謹記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。九、布置作業(yè)1、運用本文設置懸念、誤會的手法寫一件事。2、課外背誦有關(guān)梨花的詩句。教學公開課教案(篇6)一、復習導入新課。二、學習課文第二段。1、指名朗讀課文第二段。2、學生評價朗讀情況。3、學生自主學習本段。4、反饋學習情況：你讀懂了什么?你有哪些質(zhì)疑?5、在爬山過程中，父親對我說了什么?找出父親的話。6、聽懂父親的'話嗎?找出說明的詞語來。(似懂非懂)7、一起朗讀父親說的話后思考：父親是一個怎樣的人?這句話你是怎樣理解的?8、當?shù)巧仙巾敃r，父親又對我說了什么?我理解父親說的話了嗎?從哪句可以看出?9、為什么我的臉就像煮熟的鴨子一樣紅?(因為在這次數(shù)學考試中我沒有盡力，只考了61分，可我卻說已經(jīng)盡力了，被爸爸識破了。)10、全班一起朗讀我和父親的對話。三、學習第三段(8、9)1、指名朗讀課文，其余學生思考：下山的時候，父親對我說了什么?我聽懂了父親的話嗎?2、反饋思考情況。3、父親告訴我應該怎樣欣賞大自然的美麗呢?(學生自由發(fā)言)4、讀了父親說的這句話，你知道他的意思嗎?(不論做什么事情，我們都要盡自己的最大努力，不管遇到什么事情都要用心來體會，用腦去思考。)四、學習課文第四段1、齊讀本段內(nèi)容，自主學習本段。2、學生質(zhì)疑。(1)你認為父親是一個怎樣的人?(2)讀了這段話，你有什么話要說?3、反饋學習情況。4、父親是怎樣帶著我走那個黑暗而又寧靜的山林的?5、你是怎樣理解課文最后一句話的?五、總結(jié)全文1、學習了這篇課文，你有什么體會?(學生自由發(fā)言)2、你懂得了一個什么道理?(不論遇到什么事情都要盡力去做，并且告訴我們大自然的美不只是用眼睛去看，還要用耳朵去聽，更要用心靈去體驗，用腦去思考。)六、作業(yè)1、有感情地朗讀課文。2、背誦課文最后一段。教學公開課教案(篇7)1.通過學習，引導學生樹立終身學習的觀念，培養(yǎng)自覺學習的態(tài)度，珍惜自己受教育的機會。2.通過學習，引導學生認識到接受教育，對個人成長和家庭有利，更對國家和社會有利。提高學生依法維護自己受教育權(quán)的能力，增強學生履行受教育義務的自覺性。1.通過學習，學生懂得教育的含義和作用。2.通過學習，學生懂得受教育權(quán)的含義，義務教育含義和特征。二、教學重點、難點:【教學重點】教育對個人、國家的作用?！窘虒W難點】義務教育的含義、特征。三、教法學法：（設計意圖：引用時政熱點導課，體現(xiàn)思品課的思想性，引出課題，燃起學生心中的夢想之火，為后面的學習做鋪墊。）2.實現(xiàn)你的未來夢想要儲備哪些知識？3.我們可以通過哪些途徑獲取知識經(jīng)驗？（設計意圖：結(jié)合學生實際，深化導課問題，沿著學生思維的軌跡，點明“教育是獲取知識的主要途徑”，總結(jié)教育的含義。）1.體驗活動——魔術(shù)雞蛋。（設計意圖：通過直觀演示，激發(fā)學生學習興趣，初步感悟知識帶給我們的樂趣與收獲。）（1）現(xiàn)場活動——說一說自己喜歡的學科，為什么喜歡？它帶給你最大的收獲是什么？（2）名師引航——出示資料，烘托學習的意義。2.出示十八大資料及教育對經(jīng)濟發(fā)展中作用的示意圖；3.概括教育對國家民族的作用。（設計意圖：通過看視頻，從感性認識中國的發(fā)展壯大，又通過閱讀十八大資料、教育對經(jīng)濟發(fā)展中作用的示意圖，進一步從理性層面認識到教育在國家發(fā)展中的重要作用，突破教學重點。）第三環(huán)節(jié)探究受教育權(quán)受教育權(quán)的含義；義務教育的含義、特征。（設計意圖：義務教育是本課的難點，學生不容易理解，通過舉例，學生不僅掌握了概念特征，而且給他們留下了深刻的印象。）（設計意圖：引導學生時刻勉勵自己不斷學習，珍惜受教育權(quán)，自覺履行受教育義務，肩負時代賦予我們的歷史使命。）教學公開課教案(篇8)1、知識和技能：整體感悟課文內(nèi)容，通過比較閱讀提高審美情趣。整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語句。教師：準備課前說話訓練的資料(尊老愛幼的故事)，安排學生作準備?？捎枚嗝襟w輔助教學。整體感悟課文內(nèi)容。培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族傳統(tǒng)美德，也體現(xiàn)著人世間美好的情感——親情。其實，在我們成長的過程中一直都沐浴著親情。哪位同學能聯(lián)系生活實際，說說你都感受到了哪些親情?(學生舉例回答，教師予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃飯、看電視、聊天，等等。哪怕是一家人一起散步這樣平常的小事，也能體現(xiàn)出濃濃的親情?！渡⒉健愤@篇課文就為我們講述了這樣一個感人的故事。教學過程：一、學生初讀課文、整體感知。（一）學生自己輕聲朗讀，思考回答下邊問題：（1）文中寫了一件什么事？有哪些人？（2）從文中的字里行間，你看到了一個怎樣的家庭？請給這個家庭以及每個家庭成員一個恰當?shù)脑u價。（二）假如你是文中的“我”，你有一個蘋果或一束花，你最想送給哪一個？為什么？學生回答后，教師小結(jié)：看來大家都喜歡這樣的家庭。當然，如此溫馨家庭，是數(shù)不勝數(shù)，人們常說，家是愛的港灣，平平淡淡的生活，往往蘊含著親情的瓊漿，即使是一次極平常的散步，也能讓人體會溫馨的親情。現(xiàn)在就讓我們一同走向那初春的田野，去感受一家祖孫三代相親相愛、和和美美……二、全體朗讀課文，進一步感知內(nèi)容。要求：1、注意字音、停頓、抑揚頓挫，輕重緩意。讀準下列字音：熬（ǎo）粼（lín）霎（shà）咕（gū）2、就你對文章內(nèi)容的感知，從你喜愛或理解的角度，請你給文章擬個副標題并簡述理由嗎？A（親情）B三代C溫馨的家庭D一家人）……3、文中的一家四口人，你最喜歡哪一個？為什么？喜歡文中“我”，因為他有責任感，孝敬老人……喜歡文中的“母親”，雖然自己腿腳不靈便，但她深愛孫子，寧愿受累選擇了大路。喜歡文中“‘我’的兒子”他聰明，可愛，聽話……學生討論交流回答后，師生評價。4請復述課文內(nèi)容。三、品讀文段，美點尋蹤。1、學生自讀課文，找出課文中自己認為寫得最恰當、最生動形象的給人以強烈美感、句段，并從思想內(nèi)容、文章的自身語言和結(jié)構(gòu)特色等方面說說美在哪。學生回答后，師生共同評價。2、提示：寫人的寫景的句段，可從用詞或修辭去欣賞。示范：a文章的開頭美，美在“開門見山”，一開始就是“我們在田野上散步”開頭有詩意的鏡頭。B“這南方初春的田野，大塊小塊地新綠隨意的鋪著”4、學生發(fā)言，然后師生評價。例3：美在那無言的細節(jié)，你看：我蹲下來，背起了母親?！拮右捕紫聛恚称鹆藘鹤?。（這就是愛，這就是責任，這就是尊老愛幼美好家庭，結(jié)尾點明題旨。句式整齊、對稱）例4：前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。（寫出孩子的活潑、可愛，聰明）四、問題探究：1、當散步發(fā)生分歧時我是怎樣處理的？我為什么這樣決定？（委屈孩子決定走大路，兒子小我可以背他，母親老小路不好走。）2、“我”本來決定走小路，后來為何又走大路？（走小路應該愛是母親的決定，我尊重母親。這個決定更完美，這才是作者的創(chuàng)作意圖。）3、文章結(jié)尾作者說“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！蹦闳绾卫斫膺@句話？4題目《散步》是從主要事件的角度確定的，請你從另一個角度給本文擬一個標題，并說說你的理由。1、如果你是文中的“我”，爽快地毫不猶豫地依從兒子走小路，那么母親會怎么想？2、看似不起眼的小事，如果處理不當，就會產(chǎn)生家庭矛盾，通過這件事你悟出了什么道理？七、比較閱讀，學法實踐。（1）重擬標題；1、讓學生自讀、思考、自由討論。2、讓學生自由發(fā)言，在發(fā)言后加以點評、明確。以下是一些同學的發(fā)言：如：①交叉路口②一家人③感人的畫面④責任⑤背影⑥愛……“位先生一手牽著一個剛會走路模樣的小男孩，一手牽著一個步履蹣跚的年老中風病患者……”，“三個腳步遲緩的背影……”讓我感受到“愛”的溫暖，這是一個有責任感的“先生”。畫面真美、感人。“我不怪你，是我自己撞上的……”表現(xiàn)出那“先生”是一個有責任感的人……（3）這兩篇文章，你更喜歡哪一篇？說說你的理由。同學們，這節(jié)課，我們感受了兩家祖孫三代那溫馨的親情。我們采用先“閱讀感知內(nèi)容，再品讀尋蹤美點”的方法學習這兩篇文章，這是我們學習美文的一般方法。希望同學們按這方法去學習美文。教學反思：因為本文短小，設計教案之時，按照我們讀文的思路，采用問答形式，由“感知”而至“品味”，讓學生掌握欣賞美文的基本方法，同時我結(jié)合課后的短文《三代》設計了“課堂遷移”，讓學生“現(xiàn)蒸熱賣”學以致用。注重以學生為主體，老師只作為參與者、合作者、引導者，課上只作點撥、指導。在設計問題時我考慮到學生的理解能力，課上引導多讀文段，盡可能使他們從文中找到答案。結(jié)果學生討論發(fā)言較積極，課堂氣氛還比較活躍，達到預期效果。不足之處：就是“品讀文段，美點尋蹤”之時，可能由于平時認真學習好讀書的學生不很多，加上平時的訓練沒有充分考慮到大多數(shù)學生的理解和回答的能力，所以發(fā)言的常是那部分愛學習好讀書的學生。今后在備課、設計教案時，要