農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專業(yè)課程評價體系的構(gòu)建與實(shí)施

農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專業(yè)課程評價體系的構(gòu)建與實(shí)施評價是專業(yè)課程改革的一個重要環(huán)節(jié)，隨著農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專業(yè)在我校的發(fā)展?fàn)顩r，使得老師們越來越關(guān)注對評價問題的研究。評價觀念的更新和評價方式的改革成為制約課程改革發(fā)展的一個關(guān)鍵因素。多年來，我國職業(yè)教育形成的考試方法決定教法，以考試為“指揮棒”的觀念一直困擾著我們教育的改革。新的課程理念強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。新課程倡導(dǎo)基于工作過程的多元化學(xué)業(yè)評價等質(zhì)性的評價方法，強(qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進(jìn)功能。新課程改革倡導(dǎo)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。一、當(dāng)前傳統(tǒng)評價體系的現(xiàn)狀多年來，我國職業(yè)教育評價存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、評價內(nèi)容──仍然過多偏重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察。2、評價標(biāo)準(zhǔn)──仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值。3、評價方法──仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多偏重量化的結(jié)果，過于注重定量評定，而忽視了定性評定，長此以往，學(xué)生成了考試的機(jī)器，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力被淹沒在浩瀚的題海中，出現(xiàn)了一張考卷定終身，把書面紙筆考試作為評價學(xué)生的唯一途徑。4、評價主體──被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。如：對學(xué)生的評價就是教師說了算，不允許學(xué)生參與，教師處于至高無上的地位，沒有給學(xué)生提供評價的機(jī)會。5、評價重心──仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，如：對學(xué)生的評價主要是書面考試，而書面考試的內(nèi)容又是單一的知識與技能，缺乏對學(xué)生情感的關(guān)注，缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)知識形成過程的關(guān)注。6、評價功能──對評價功能的理解僅限于甄別與選拔，較少從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)。由此可見，數(shù)學(xué)評價改革刻不容緩，新課程改革呼喚新的數(shù)學(xué)評價體系的建立和實(shí)施。二、新課程評價體系的改革重點(diǎn)(一)教師評價的改革重點(diǎn)1、打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系。包括教師的職業(yè)道德、對學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實(shí)施與設(shè)計以及交流與反思等。一方面，以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來評價教師工作業(yè)績，另一方面關(guān)注教師的專業(yè)成長與需要。建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系是發(fā)展性教師評價制度的基礎(chǔ)。2、強(qiáng)調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面，通過評價主體的擴(kuò)展，加強(qiáng)了對教師工作的管理和監(jiān)控；另一方面，旨在發(fā)展教師的自我監(jiān)控與反思能力，重視教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位。3、打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”、“以教促學(xué)”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。即課堂教學(xué)評價的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。這一轉(zhuǎn)變對教師教學(xué)能力的重新界定、學(xué)校教學(xué)工作的管理無疑將帶來巨大的沖擊。(二)學(xué)生評價的改革重點(diǎn)1、建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。評價指標(biāo)體系包括學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)，如學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等諸多方面的發(fā)展。2、重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。即關(guān)注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有知識水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個體價值。3、考試只是學(xué)生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法，有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。改變紙筆測驗(yàn)是考試的惟一手段，應(yīng)用根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對象等，選擇靈活多樣的考試方法，加強(qiáng)對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查；改變過分注重分?jǐn)?shù)、簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分類的做法，應(yīng)對考試結(jié)果做出分析、說明，形成激勵性的改進(jìn)意見或建議，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，減輕學(xué)生壓力。(三)考試的改革重點(diǎn)1、在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會實(shí)踐和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，即關(guān)注學(xué)生實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化以記憶性內(nèi)容為主的考試；考試命題應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。2、在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會，綜合應(yīng)用多種方法，打破惟紙筆測驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。考試的方式應(yīng)靈活多樣，體現(xiàn)先進(jìn)的評價思想，如辯論、課題研究、情景測驗(yàn)等?？荚囋囆刑峁┒啻慰荚嚈C(jī)會，同一考試也可多樣化呈現(xiàn)，給予學(xué)生選擇的空間?？荚囘€可分類、分項(xiàng)進(jìn)行，加強(qiáng)綜合評價。3、在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，不得對學(xué)生進(jìn)行成績排名?？荚嚭推渌u價的方法一樣，是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，對考試的結(jié)果應(yīng)加強(qiáng)分析指導(dǎo)，重在為學(xué)生提供建設(shè)性的改進(jìn)意見，而不應(yīng)成為給學(xué)生“加壓”的手段。三、新課程評價體系構(gòu)建與實(shí)施新課程評價體系從評價對象上主要分為：學(xué)校評價、教師評價和學(xué)生評價，下面重點(diǎn)介紹教師評價和學(xué)生評價?！窠處熢u價教師評價體系強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。教師評價不再是簡單地判定誰是優(yōu)秀的教師、誰是合格或達(dá)標(biāo)，而是和教師一起分析自己工作中的成就、不足，提出改進(jìn)計劃，促進(jìn)教師的成長和發(fā)展。建立教師發(fā)展評價體系包括以下四個工作環(huán)節(jié)：1、明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。2、設(shè)計評價工具。3、收集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據(jù)。4、明確促進(jìn)教師發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，制定改進(jìn)計劃?，F(xiàn)重點(diǎn)介紹一下教師評價體系中的課堂教學(xué)評價課堂教學(xué)評價一直是教師評價中的重要組成部分。一直以來，課堂教學(xué)評價的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主，評課者關(guān)注的是教師的教學(xué)設(shè)計是否結(jié)構(gòu)合理、語言表達(dá)是否流暢、教學(xué)思路是否清晰，板書設(shè)計是否規(guī)范等。把學(xué)生的行為的表現(xiàn)，當(dāng)做是教學(xué)“教”的回應(yīng)?？偟膩碚f，以往的課堂教學(xué)評價表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。本次教學(xué)改革再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、感情體驗(yàn)和探究、思考的過程等。因此新課程提出建立“以學(xué)論教、教為了促進(jìn)學(xué)”的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。這種評價首先，改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。其次，改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式。再次，改變了教師對教學(xué)能力的認(rèn)識?！耙詫W(xué)論教”課堂教學(xué)模式更為關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會些什么和感覺到了什么等。這種重心的轉(zhuǎn)移，對提高教師的教學(xué)水平和學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量有著根本的促進(jìn)作用。實(shí)施數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)《課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》(一)看—教學(xué)設(shè)計1、教學(xué)目標(biāo)。評價的關(guān)注：①行為主體必須是學(xué)生而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。②行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。③行為條件明確、范圍合適，能為評價提供參照依據(jù)。④表現(xiàn)程度的應(yīng)是最基本、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)而不是無法實(shí)現(xiàn)的最高要求和理想。2、教學(xué)內(nèi)容。評價的關(guān)注：①教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織要科學(xué)合理，教師能創(chuàng)造性地使用教材。②數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系社會實(shí)際和學(xué)生的生活實(shí)際。③能為學(xué)生提供充足的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動所需要的材料。3、教學(xué)程序。評價的關(guān)注點(diǎn)：①能按照創(chuàng)設(shè)情境、提出問題—師生共同探究─解釋與應(yīng)用、拓展與延伸的思路設(shè)計教學(xué)。②體現(xiàn)自主、探究、合作、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。(二)察—教學(xué)實(shí)施1、教師的教學(xué)行為：評價的關(guān)注點(diǎn)：①以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體，關(guān)注個體差異，因材施教。②為學(xué)生提供平等參與學(xué)習(xí)活動的時空機(jī)會，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。③根據(jù)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。④為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)施實(shí)踐的機(jī)會，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。⑤能夠根據(jù)反饋信息對教學(xué)進(jìn)程、難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整合理處理臨時出現(xiàn)的各種情況。⑥教師對學(xué)生的評價方式。2、教師的素養(yǎng)：評價的關(guān)注點(diǎn)：①專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)，知識面寬廣。②語言規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，富有激勵性，具有親和力。③思維敏捷，具有良好的教學(xué)機(jī)智。④善于營造和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。⑤尊重、信任學(xué)生，能與學(xué)生平等對話、交流。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：評價的關(guān)注點(diǎn)：①學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動態(tài)度積極，人數(shù)多。關(guān)注問題情境，能提出有意義的問題或能發(fā)表個人的見解。③善于傾聽、樂于協(xié)作，愿意與別人分享成果。4、學(xué)習(xí)效果：評價的關(guān)注點(diǎn)：①教學(xué)目標(biāo)有較高的達(dá)成度，每個學(xué)生都有不同的收獲。②學(xué)生的討論、回答和質(zhì)疑得到了鼓勵，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣和成功的愉悅，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。③師生、生生交流平等、積極，課堂氣氛活躍、有序。(三)思—反思總結(jié)包含兩方面的內(nèi)容：一是教師的自我反思，教師要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析和反思，對于教學(xué)實(shí)踐的反思與研究，是教師成長的必由之路。二是評課者的思考，對于老師課堂教學(xué)展示的教學(xué)情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情景，聽課者不能盲目、輕率地做出評價，而應(yīng)以《課標(biāo)》理念為指導(dǎo)，來衡量一節(jié)課的得與失，善于發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)踐中的閃光點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)問題，及時總結(jié)，發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向作用。(四)交—交流互動在教師進(jìn)行教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，評價者與被評價的教師在平等的、相互尊重的基礎(chǔ)上，通過討論、交流的方式，把自己的觀點(diǎn)以恰當(dāng)?shù)姆绞椒答伣o對方，在雙方的思想交流、觀點(diǎn)碰撞中達(dá)成共識，使評價成為一次彼此相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，以獲得最大的效益。(五)評—評價教學(xué)通過以上的觀察思考和與教師交流，評價者根據(jù)一定的評價工具，對教師的課堂教學(xué)做出定性或定量的評價。課程教學(xué)質(zhì)量評價體系按課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行各級評價課程教授評價校教務(wù)科評價：學(xué)校教務(wù)科對任課教師作進(jìn)行的各教學(xué)內(nèi)容實(shí)施情況作定期或不定期檢查，作出評價并及時與任課教師交換意見。機(jī)電科評價：機(jī)電科教學(xué)工作小組定期或不定期抽查任課教師對各教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施狀況，教師主授的公開課進(jìn)行評價，并對任課教師提出改進(jìn)建議。校督導(dǎo)室評價：校督導(dǎo)室應(yīng)對任課教師教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施情況作定期或不定期的檢查并作出評價，校督導(dǎo)室相關(guān)人員進(jìn)行教學(xué)檢查并作出評價。學(xué)生評價：學(xué)生應(yīng)對任課教師的課程講授、輔導(dǎo)、作業(yè)批改、講評、實(shí)踐指導(dǎo)各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)作出評價，并反饋教學(xué)的相關(guān)人員。

課程學(xué)習(xí)評價教學(xué)模塊評價：教師可針對各教學(xué)內(nèi)容作不同程度要求的課程提問，其回答狀況作為平時成績的參考，對學(xué)生定義的課程作業(yè)狀況批改并作評價，構(gòu)成平時成績主體。學(xué)生可根據(jù)“課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)書”中的自測試題進(jìn)行自測，以及對單元課程內(nèi)容掌握程度的把握進(jìn)行評價。各模塊課程內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢，應(yīng)進(jìn)行階段測試，內(nèi)容具有單元性及綜合性，測試成績計入課程學(xué)習(xí)“階段成績”；教師完批學(xué)生的作業(yè)。并作出評價，計入課程學(xué)習(xí)“階段成績”。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)評價：學(xué)生按要求完成教學(xué)任務(wù)及相關(guān)實(shí)訓(xùn)報告，其質(zhì)量評價構(gòu)成平時成績主體之一，同時結(jié)合學(xué)生的實(shí)作質(zhì)量進(jìn)行綜合評價。終結(jié)評價：課程學(xué)習(xí)結(jié)束，進(jìn)行理論測試，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)評價，按比例綜合評定課程成績總成績。課程教學(xué)質(zhì)量控制體系按課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)維護(hù)良好的教學(xué)秩序課程教授控制教學(xué)文件制訂1．規(guī)劃符合專業(yè)培養(yǎng)要求的課程基本要求。2．制訂符合課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)大綱。3．編寫與教學(xué)大綱匹配的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)基本要求及其各實(shí)踐環(huán)節(jié)大綱計劃、指導(dǎo)書及實(shí)施方案。教案設(shè)計編寫符合教學(xué)大綱要求，且重點(diǎn)突出的授課教案。教案中包含了適應(yīng)于教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的教學(xué)方法與先進(jìn)、易實(shí)施的教學(xué)手段的精心設(shè)計。采用理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)設(shè)計。

課堂實(shí)施有符合教案設(shè)計，重點(diǎn)明確，有節(jié)有序的課堂教學(xué)。

教學(xué)研究經(jīng)常進(jìn)行針對課程教學(xué)中內(nèi)容。層次定位及對應(yīng)教學(xué)方法等問題進(jìn)行研究，進(jìn)行每個模塊的集體備課，不斷搜集學(xué)院督導(dǎo)室、教師、學(xué)生及校外專家的反饋意見，以利提高教學(xué)水平。

教師共勉

完善聽課制度，取長補(bǔ)短，互幫互學(xué)，提高教師團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)水平。實(shí)踐教學(xué)

有滿足各教學(xué)環(huán)節(jié)要求的實(shí)驗(yàn)室、標(biāo)本陳列室、實(shí)訓(xùn)基地等場所，建立適合幫助學(xué)生完成各實(shí)踐項(xiàng)目的開放性制度，具有懂理論、能實(shí)踐的雙師型教師。課程學(xué)習(xí)控制課堂學(xué)習(xí)

有很好的課程預(yù)習(xí)習(xí)慣，保持較好的課堂紀(jì)律，樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，認(rèn)真進(jìn)行每一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`項(xiàng)目的訓(xùn)練。

課程模塊

課后認(rèn)真復(fù)習(xí)課程中中各內(nèi)容、項(xiàng)目，