《憶鐵人》教學(xué)反思

第頁碼頁碼頁/總共NUMPAGES總頁數(shù)總頁數(shù)頁《憶鐵人》教學(xué)反思《憶鐵人》是浙江省編教材小學(xué)語文第十冊第三單元的一篇課文。這個單元的訓(xùn)練重點是：閱讀寫人的課文，要注意人物是怎樣說怎樣做的，想想這些言行反映了人物怎樣的特點。教學(xué)理念：閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，應(yīng)力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅持以"讀"為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶；要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教學(xué)反思：在課始提出了一個研讀主題：找出鐵人的言行并概括出他的特點。在教學(xué)中利用這個單元的訓(xùn)練重點進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)。在施教過程中盡量保證學(xué)生的思考時間。交流中能認(rèn)真傾聽，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，進(jìn)行一針見血的點撥。如果學(xué)生回答精彩，則用激情飛揚的語言來鼓動學(xué)生，而不是拘于一種表揚的形式。但在課中也存在這樣的問題，就是教師怕學(xué)生不會，總是學(xué)生有點對頭了，就加以沒有必要的引導(dǎo)，結(jié)果適得其反，根本不利于學(xué)生系統(tǒng)完整的把握知識點及思維的培養(yǎng)。而且這樣可能會給學(xué)生一種誤解，就是教師希望他們少說，最后一個環(huán)節(jié)學(xué)生不愿吐露心聲就是很好的體現(xiàn)，所以還應(yīng)該鼓勵學(xué)生說，不但要能說，還要會說?！稇涜F人》是浙江省編教材小學(xué)語文第十冊第三單元的一篇課文。這個單元的訓(xùn)練重點是：閱讀寫人的課文，要注意人物是怎樣說怎樣做的，想想這些言行反映了人物怎樣的特點。教學(xué)理念：閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，應(yīng)力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅持以"讀"為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶；要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教學(xué)反思：在課始提出了一個研讀主題：找出鐵人的言行并概括出他的特點。在教學(xué)中利用這個單元的訓(xùn)練重點進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)。在施教過程中盡量保證學(xué)生的思考時間。交流中能認(rèn)真傾聽，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，進(jìn)行一針見血的點撥。如果學(xué)生回答精彩，則用激情飛揚的語言來鼓動學(xué)生，而不是拘于一種表揚的形式。但在課中也存在這樣的問題，就是教師怕學(xué)生不會，總是學(xué)生有點對頭了，就加以沒有必要的引導(dǎo)，結(jié)果適得其反，根本不利于學(xué)生系統(tǒng)完整的把握知識點及思維的培養(yǎng)。而且這樣可能會給學(xué)生一種誤解，就是教師希望他們少說，最后一個環(huán)節(jié)學(xué)生不愿吐露心聲就是很好的體現(xiàn)，所以還應(yīng)該鼓勵學(xué)生說，不但要能說，還要會說?！稇涜F人》是浙江省編教材小學(xué)語文第十冊第三單元的一篇課文。這個單元的訓(xùn)練重點是：閱讀寫人的課文，要注意人物是怎樣說怎樣做的，想想這些言行反映了人物怎樣的特點。教學(xué)理念：閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，應(yīng)力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅持以"讀"為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶；要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教學(xué)反思：在課始提出了一個研讀主題：找出鐵人的言行并概括出他的特點。在教學(xué)中利用這個單元的訓(xùn)練重點進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)。在施教過程中盡量保證學(xué)生的思考時間。交流中能認(rèn)真傾聽，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，進(jìn)行一針見血的點撥。如果學(xué)生回答精彩，則用激情飛揚的語言來鼓動學(xué)生，而不是拘于一種表揚的形式。但在課中也存在這樣的問題，就是教師怕學(xué)生不會，總是學(xué)生有點對頭了，就加以沒有必要的引導(dǎo)，結(jié)果適得其反，根本不利于學(xué)生系統(tǒng)完整的把握知識點及思維的培養(yǎng)。而且這樣可能會給學(xué)生一種誤解，就是教師希望他們少說，最后一個環(huán)節(jié)學(xué)生不愿吐露心聲就是很好的體現(xiàn)，所以還應(yīng)該鼓勵學(xué)生說，不但要能說，還要會說?！稇涜F人》是浙江省編教材小學(xué)語文第十冊第三單元的一篇課文。這個單元的訓(xùn)練重點是：閱讀寫人的課文，要注意人物是怎樣說怎樣做的，想想這些言行反映了人物怎樣的特點。教學(xué)理念：閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，應(yīng)力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅持以"讀"為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶；要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教學(xué)反思：在課始提出了一個研讀主題：找出鐵人的言行并概括出他的特點。在教學(xué)中利用這個單元的訓(xùn)練重點進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)。在施教過程中盡量保證學(xué)生的思考時間。交流中能認(rèn)真傾聽，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，進(jìn)行一針見血的點撥。如果學(xué)生回答精彩，則用激情飛揚的語言來鼓動學(xué)生，而不是拘于一種表揚的形式。但在課中也存在這樣的問題，就是教師怕學(xué)生不會，總是學(xué)生有點對頭了，就加以沒有必要的引導(dǎo)，結(jié)果適得其反，根本不利于學(xué)生系統(tǒng)完整的把握知識點及思維的培養(yǎng)。而且這樣可能會給學(xué)生一種誤解，就是教師希望他們少說，最后一個環(huán)節(jié)學(xué)生不愿吐露心聲就是很好的體現(xiàn)，所以還應(yīng)該鼓勵學(xué)生說，不但要能說，還要會說?！稇涜F人》是浙江省編教材小學(xué)語文第十冊第三單元的一篇課文。這個單元的訓(xùn)練重點是：閱讀寫人的課文，要注意人物是怎樣說怎樣做的，想想這些言行反映了人物怎樣的特點。教學(xué)理念：閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，應(yīng)力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅持以"讀"為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶；要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教學(xué)反思：在課始提出了一個研讀主題：找出鐵人的言行并概括出他的特點。在教學(xué)中利用這個單元的訓(xùn)練重點進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)。在施教過程中盡量保證學(xué)生的思考時間。交流中能認(rèn)真傾聽，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，進(jìn)行一針見血的點撥。如果學(xué)生回答精彩，則用激情飛揚的語言來鼓動學(xué)生，而不是拘于一種表揚的形式。但在課中也存在這樣的問題，就是教師怕學(xué)生不會，總是學(xué)生有點對頭了，就加以沒有必要的引導(dǎo)，結(jié)果適得其反，根本不利于學(xué)生系統(tǒng)完整的把握知識點及思維的培養(yǎng)。而且這樣可能會給學(xué)生一種誤解，就是教師希望他們少說，最后一個環(huán)節(jié)學(xué)生不愿吐露心聲就是很好的體現(xiàn)，所以還應(yīng)該鼓勵學(xué)生說，不但要能說，還要會說?！稇涜F人》是浙江省編教材小學(xué)語文第十冊第三單元的一篇課文。這個單元的訓(xùn)練重點是：閱讀寫人的課文，要注意人物是怎樣說怎樣做的，想想這些言行反映了人物怎樣的特點。教學(xué)理念：閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，應(yīng)力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅持以"讀"為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶；要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教學(xué)反思：在課始提出了一個研讀主題：找出鐵人的言行并概括出他的特點。在教學(xué)中利用這個單元的訓(xùn)練重點進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)。在施教過程中盡量保證學(xué)生的思考時間。交流中能認(rèn)真傾聽，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，進(jìn)行一針見血的點撥。如果學(xué)生回答精彩，則用激情飛揚的語言來鼓動學(xué)生，而不是拘于一種表揚的形式。但在課中也存在這樣的問題，就是教師怕學(xué)生不會，總是學(xué)生有點對頭了，就加以沒有必要的引導(dǎo)，結(jié)果適得其反，根本不利于學(xué)生系統(tǒng)完整的把握知識點及思維的培養(yǎng)。而且這樣可能會給學(xué)生一種誤解，就是教師希望他們少說，最后一個環(huán)節(jié)學(xué)生不愿吐露心聲就是很好的體現(xiàn)，所以還應(yīng)該鼓勵學(xué)生說，不但要能說，還要會說。《憶鐵人》是浙江省編教材小學(xué)語文第十冊第三單元的一篇課文。這個單元的訓(xùn)練重點是：閱讀寫人的課文，要注意人物是怎樣說怎樣做的，想想這些言行反映了人物怎樣的特點。教學(xué)理念：閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，應(yīng)力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅持以"讀"為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶；要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教學(xué)反思：在課始提出了一個研讀主題：找出鐵人的言行并概括出他的特點。在教學(xué)中利用這個單元的訓(xùn)練重點進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)。在施教過程中盡量保證學(xué)生的思考時間。交流中能認(rèn)真傾聽，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，進(jìn)行一針見血的點撥。如果學(xué)生回答精彩，則用激情飛揚的語言來鼓動學(xué)生，而不是拘于一種表揚的形式。但在課中也存在這樣的問題，就是教師怕學(xué)生不會，總是學(xué)生有點對頭了，就加以沒有必要的引導(dǎo)，結(jié)果適得其反，根本不利于學(xué)生系統(tǒng)完整的把握知識點及思維的培養(yǎng)。而且這樣可能會給學(xué)生一種誤解，就是教師希望他們少說，最后一個環(huán)節(jié)學(xué)生不愿吐露心聲就是很好的體現(xiàn)，所以還應(yīng)該鼓勵學(xué)生說，不但要能說，還要會說?！稇涜F人》是浙江省編教材小學(xué)語文第十冊第三單元的一篇課文。這個單元的訓(xùn)練重點是：閱讀寫人的課文，要注意人物是怎樣說怎樣做的，想想這些言行反映了人物怎樣的特點。教學(xué)理念：閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，應(yīng)力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅持以"讀"為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶；要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教學(xué)反思：在課始提出了一個研讀主題：找出鐵人的言行并概括出他的特點。在教學(xué)中利用這個單元的訓(xùn)練重點進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)。在施教過程中盡量保證學(xué)生的思考時間。交流中能認(rèn)真傾聽，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，進(jìn)行一針見血的點撥。如果學(xué)生回答精彩，則用激情飛揚的語言來鼓動學(xué)生，而不是拘于一種表揚的形式。但在課中也存在這樣的問題，就是教師怕學(xué)生不會，總是學(xué)生有點對頭了，就加以沒有必要的引導(dǎo)，結(jié)果適得其反，根本不利于學(xué)生系統(tǒng)完整的把握知識點及思維的培養(yǎng)。而且這樣可能會給學(xué)生一種誤解，就是教師希望他們少說，最后一個環(huán)節(jié)學(xué)生不愿吐露心聲就是很好的體現(xiàn)，所以還應(yīng)該鼓勵學(xué)生說，不但要能說，還要會說?！稇涜F人》是浙江省編教材小學(xué)語文第十冊第三單元的一篇課文。這個單元的訓(xùn)練重點是：閱讀寫人的課文，要注意人物是怎樣說怎樣做的，想想這些言行反映了人物怎樣的特點。教學(xué)理念：閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，應(yīng)力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅持以"讀"為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶；要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教學(xué)反思：在課始提出了一個研讀主題：找出鐵人的言行并概括出他的特點。在教學(xué)中利用這個單元的訓(xùn)練重點進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)。在施教過程中盡量保證學(xué)生的思考時間。交流中能認(rèn)真傾聽，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，進(jìn)行一針見血的點撥。如果學(xué)生回答精彩，則用激情飛揚的語言來鼓動學(xué)生，而不是拘于一種表揚的形式。但在課中也存在這樣的問題，就是教師怕學(xué)生不會，總是學(xué)生有點對頭了，就加以沒有必要的引導(dǎo)，結(jié)果適得其反，根本不利于學(xué)生系統(tǒng)完整的把握知識點及思維的培養(yǎng)。而且這樣可能會給學(xué)生一種誤解，就是教師希望他們少說，最后一個環(huán)節(jié)學(xué)生不愿吐露心聲就是很好的體現(xiàn)，所以還應(yīng)該鼓勵學(xué)生說，不但要能說，還要會說?！稇涜F人》是浙江省編教材小學(xué)語文第十冊第三單元的一篇課文。這個單元的訓(xùn)練重點是：閱讀寫人的課文，要注意人物是怎樣說怎樣做的，想想這些言行反映了人物怎樣的特點。教學(xué)理念：閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，應(yīng)力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅持以"讀"為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶；要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗