吳江林學(xué)術(shù)報(bào)告之：基于“教學(xué)評(píng)一致性”的策略與實(shí)踐(2017版通用)

基于教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

吳江林學(xué)術(shù)報(bào)告系列之五吳江林浙江省塘棲中學(xué)教育部國(guó)培專(zhuān)家教育部基教二司校本教研專(zhuān)家組成員什么是教學(xué)評(píng)一致性？學(xué)生要去哪里？如何去？到哪了？（目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)）第一部分：如何設(shè)計(jì)適切的教學(xué)目標(biāo)？一、教學(xué)目標(biāo)之理論基礎(chǔ)①②③④⑤教學(xué)目標(biāo)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指向知識(shí)技能過(guò)程方法情感態(tài)度實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)情感目標(biāo)過(guò)程目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)功能檢測(cè)①教學(xué)目標(biāo)的意涵教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，它由“知識(shí)”和“認(rèn)知過(guò)程”組成），它是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。②教學(xué)目標(biāo)的取向目標(biāo)類(lèi)型基本含義主要特征示例行為性目標(biāo)指明學(xué)習(xí)行為，預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果精確、具體、可操作、可檢測(cè)初步認(rèn)識(shí)小數(shù)和分?jǐn)?shù)，能讀、寫(xiě)小數(shù)和分?jǐn)?shù)生成性目標(biāo)指明學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)結(jié)果難預(yù)期過(guò)程性和體驗(yàn)性，描述心理感受、情緒體驗(yàn)閱讀課文，就“皇帝是否應(yīng)該愛(ài)新衣”發(fā)表自己的看法表現(xiàn)性目標(biāo)指明學(xué)習(xí)行為，行為結(jié)束前學(xué)習(xí)結(jié)果不能被描述出來(lái)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的“表現(xiàn)性遭遇”，學(xué)習(xí)結(jié)果常由學(xué)生而不是教師陳述出來(lái)說(shuō)出自己喜歡或不喜歡的音樂(lè)作品普遍性目標(biāo)（目的）沒(méi)有學(xué)習(xí)行為，是一般教育宗旨或原則具有普遍性、內(nèi)隱性、規(guī)范性，可適用于所有課程領(lǐng)域保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望和興趣，主動(dòng)參與有助于提高英語(yǔ)能力的活動(dòng)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，應(yīng)采取何種目標(biāo)取向呢？

以行為目標(biāo)為主，生成性和表現(xiàn)性目標(biāo)為輔，以結(jié)果性、體驗(yàn)性和表現(xiàn)性相結(jié)合的方式，反映學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)維度。

教學(xué)實(shí)踐中，目標(biāo)的取向還與一門(mén)課程的性質(zhì)和某個(gè)課題密切相關(guān)。一般而言，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等課程，結(jié)果性目標(biāo)所占比例大一些，語(yǔ)文、英語(yǔ)、思品、體育、藝術(shù)等課程，體驗(yàn)性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)所占比例大一些。政治、歷史則介于兩者之間。建議進(jìn)一步閱讀：馬杰的《程序教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)》

布魯姆的《教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)（修訂版）》③行為目標(biāo)的要素三維目標(biāo)是遞進(jìn)的不能分割的整體，無(wú)須分開(kāi)敘寫(xiě)④三維目標(biāo)的關(guān)系三階目標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：

辨認(rèn)四邊形③這些內(nèi)容分別要辯認(rèn)到什么程度？①辯認(rèn)四邊形的哪些內(nèi)容？②這些內(nèi)容如何辯認(rèn)？顯然，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不能直接作為課堂教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)；所以，將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。⑤課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)段目標(biāo)能作為課堂教學(xué)目標(biāo)嗎？二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)研制行為目標(biāo)編寫(xiě)依據(jù)去哪兒？學(xué)習(xí)基礎(chǔ)第一步：分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確學(xué)習(xí)結(jié)果例1：三年級(jí)數(shù)學(xué)（上）：四邊形1.1分析課程標(biāo)準(zhǔn)辨認(rèn)四邊形“五步法”：基于課程標(biāo)準(zhǔn)研制行為目標(biāo)數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)知識(shí)技能：經(jīng)歷從實(shí)際物體中抽象出簡(jiǎn)單平面圖形的過(guò)程，了解一些

常見(jiàn)的平面圖形；掌握初步的識(shí)圖和畫(huà)圖的技能。數(shù)學(xué)思考：在從物體中抽象出幾何圖形，發(fā)展空間觀念。問(wèn)題解決：了解分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，知道同一個(gè)問(wèn)

題可以有不同的解決方法。情感態(tài)度：對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有好奇心，能參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。1.2基于課程標(biāo)準(zhǔn)分析教材空間觀念（核心素養(yǎng)）四邊形的特點(diǎn)/定義（陳述性知識(shí)）從邊和角認(rèn)識(shí)特點(diǎn)（程序性知識(shí)）抽象（數(shù)學(xué)思想）生活情景圖幾何圖形（陳述性知識(shí)）數(shù)學(xué)推理（數(shù)學(xué)思想/核心素養(yǎng)）四邊形的特點(diǎn)/定義四邊形的特征（陳述性知識(shí)）建模方法及實(shí)驗(yàn)技能（程序性知識(shí)）生活情景圖應(yīng)用意識(shí)（核心素養(yǎng)）數(shù)學(xué)推理（數(shù)學(xué)思想/核心素養(yǎng)）四邊形有很多種類(lèi)（陳述性知識(shí)）從邊和角對(duì)四邊形分類(lèi)（程序性知識(shí)）數(shù)學(xué)模型（數(shù)學(xué)思想/核心素養(yǎng)）知識(shí)（知識(shí)、方法、思想）四邊形的幾何特點(diǎn)/定義四邊形的幾何圖形四邊形的幾何特征研究四邊形特征的方法核心素養(yǎng)空間觀念推理能力應(yīng)用意識(shí)數(shù)學(xué)基本思想（抽象、推理、模型）課本資源校園生活情景圖1常見(jiàn)幾何圖形常見(jiàn)四邊形校園生活情景圖2實(shí)驗(yàn)陳述性知識(shí)程序性知識(shí)按邊/角歸類(lèi)定義四邊形按邊/角分類(lèi)區(qū)分四邊形1.3明確學(xué)習(xí)結(jié)果小結(jié)：辨析課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材，明確學(xué)習(xí)結(jié)果的

基本思路教學(xué)主題課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)/內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)教材分析核心素養(yǎng)（學(xué)科思想）陳述性知識(shí)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)于教學(xué)主題的具體知識(shí)，可被直接檢測(cè)需要較長(zhǎng)時(shí)間才能形成，不能被直接檢測(cè)學(xué)情分析知識(shí)體系有感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法得出四邊形不穩(wěn)定的特征，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、比較分析能力、數(shù)學(xué)表達(dá)能力要求很高，學(xué)生都有較大困難。能憑經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)四邊形與非四邊形、不同的四邊形。三年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的探究興趣，從不同的幾何圖形中歸納特點(diǎn)、再?gòu)奶攸c(diǎn)區(qū)分不同的四邊形，需要較強(qiáng)的圖形觀察、系統(tǒng)分析、邏輯推理能力，才能初步形成四邊形的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，這對(duì)中下水平學(xué)生有難度。有生活經(jīng)驗(yàn)與興趣。將感性經(jīng)驗(yàn)抽象成數(shù)學(xué)語(yǔ)言較難，從邊和角的角度歸納得出定義/特點(diǎn)，需較強(qiáng)的觀察、分析、歸納能力，對(duì)所有學(xué)生都很難，但課本有答案。難點(diǎn)重點(diǎn)四邊形的幾何定義四邊形的幾何圖形四邊形的幾何特征研究四邊形特征的方法陳述性知識(shí)程序性知識(shí)按邊/角歸類(lèi)定義四邊形按邊/角分類(lèi)區(qū)分四邊形第二步：根據(jù)教材分析和學(xué)情分析確定重點(diǎn)和難點(diǎn)小結(jié)：根據(jù)教材分析和學(xué)情分析確定重點(diǎn)和難點(diǎn)的

基本思路知識(shí)基礎(chǔ)能力基礎(chǔ)陳述性知識(shí)程序性知識(shí)分析教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)三點(diǎn)辨析：①重點(diǎn)和難點(diǎn)確立的依據(jù)是什么？②教材和學(xué)情分析結(jié)束后，為何可以確定重點(diǎn)和難點(diǎn)？③教材和學(xué)情分析結(jié)束后，為何必須確定重點(diǎn)和難點(diǎn)？應(yīng)該達(dá)到怎么的認(rèn)知程度？達(dá)到期望的認(rèn)知程度需要怎么的認(rèn)知條件？行為程度知識(shí)體系學(xué)情分析學(xué)情分析知識(shí)體系有感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法得出四邊形不穩(wěn)定的特征，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、比較分析能力、數(shù)學(xué)表達(dá)能力要求很高，學(xué)生都有較大困難。能憑經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)四邊形與非四邊形、不同的四邊形。三年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的探究興趣，從不同的幾何圖形中歸納特點(diǎn)、再?gòu)奶攸c(diǎn)區(qū)分不同的四邊形，需要較強(qiáng)的圖形觀察、系統(tǒng)分析、邏輯推理能力，才能初步形成四邊形的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，這對(duì)中下水平的學(xué)生有難度。有生活經(jīng)驗(yàn)與興趣。將感性經(jīng)驗(yàn)抽象成數(shù)學(xué)語(yǔ)言較難，從邊和角的角度歸納得出定義/特點(diǎn)，需較強(qiáng)觀察、分析、歸納能力，對(duì)所有學(xué)生都很難，但課本有答案。難點(diǎn)重點(diǎn)四邊形的幾何定義四邊形的幾何圖形四邊形的幾何特征研究四邊形特征的方法陳述性知識(shí)程序性知識(shí)按邊/角歸類(lèi)定義四邊形按邊/角分類(lèi)區(qū)分四邊形能從邊和角兩個(gè)角度歸納并四邊形的定義（二個(gè)特點(diǎn)）說(shuō)出四邊形相對(duì)三角形是不穩(wěn)定的簡(jiǎn)述會(huì)用二個(gè)特點(diǎn)四邊形，學(xué)會(huì)以邊和角的特點(diǎn)為依據(jù)

不同的四邊形判斷區(qū)別第三步：根據(jù)教材和學(xué)情分析，確定行為程度行為條件學(xué)情分析知識(shí)體系難點(diǎn)重點(diǎn)四邊形的幾何定義四邊形的幾何圖形四邊形的幾何特征研究四邊形特征的方法陳述性知識(shí)程序性知識(shí)按邊/角歸類(lèi)定義四邊形按邊/角分類(lèi)區(qū)分四邊形通過(guò)閱讀課本和完成P35頁(yè)問(wèn)題通過(guò)小組合作完成課本P36頁(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)

和通過(guò)閱讀課本P37頁(yè)和動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)說(shuō)出判斷區(qū)別簡(jiǎn)述第四步：根據(jù)教材和學(xué)情分析，確定行為條件學(xué)情分析有感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法得出四邊形不穩(wěn)定的特征，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、比較分析能力、數(shù)學(xué)表達(dá)能力要求很高，學(xué)生都有較大困難。能憑經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)四邊形與非四邊形、不同的四邊形。三年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的探究興趣，從不同的幾何圖形中歸納特點(diǎn)、再?gòu)奶攸c(diǎn)區(qū)分不同的四邊形，需要較強(qiáng)的圖形觀察、系統(tǒng)分析、邏輯推理能力，才能初步形成四邊形的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，這對(duì)中下水平的學(xué)生有難度。有生活經(jīng)驗(yàn)與興趣。將感性經(jīng)驗(yàn)抽象成數(shù)學(xué)語(yǔ)言較難，從邊和角的角度歸納得出定義/特點(diǎn)，需較強(qiáng)觀察、分析、歸納能力，對(duì)所有學(xué)生都很難，但課本有答案。小結(jié)：根據(jù)教材分析和學(xué)情分析確定行為程度和條件的

基本思路知識(shí)基礎(chǔ)能力基礎(chǔ)陳述性知識(shí)程序性知識(shí)分析學(xué)到什么程度？NO1：分析知識(shí)體系/學(xué)情NO2：確定認(rèn)知程度

（配置行為動(dòng)詞）NO3：細(xì)化知識(shí)的具體內(nèi)涵NO1：分析知識(shí)/學(xué)情/行為程度NO2：配置學(xué)習(xí)資源

（課本/課外資料/學(xué)習(xí)時(shí)間）NO3：選擇學(xué)習(xí)策略提供什么條件能達(dá)到這種程度？《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

辯認(rèn)四邊形

第五步：綜合呈現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)以行為目標(biāo)為主，表現(xiàn)性和生成性目標(biāo)為輔，綜合呈現(xiàn)三維目標(biāo)。（1）通過(guò)閱讀和完成課本P35頁(yè)問(wèn)題，能從邊和角兩個(gè)角度歸納并說(shuō)出四邊形的數(shù)學(xué)定義或二個(gè)特點(diǎn)。（2）通過(guò)小組合作完成課本P36頁(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)用四邊形的二個(gè)特點(diǎn)判斷幾何圖形是否屬于四邊形并能區(qū)別不同的四邊形。（3）通過(guò)閱讀課本P37頁(yè)和動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)述四邊形的幾何特征。（4）在判斷幾何圖形是否為四邊形及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，發(fā)展數(shù)學(xué)抽象和推理能力，并能用四邊形的特征解釋生活中的有關(guān)事例，體會(huì)四邊形在生活中的利用的意義。通過(guò)制定評(píng)價(jià)任務(wù)可判斷教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。如何判斷學(xué)生對(duì)該目標(biāo)的達(dá)成度？學(xué)習(xí)目標(biāo)第二部分如何設(shè)計(jì)能檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度的教學(xué)評(píng)價(jià)？“三步法”制定評(píng)價(jià)任務(wù)第一步：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)類(lèi)型確定評(píng)價(jià)方式目標(biāo)類(lèi)型行為性目標(biāo)生成性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)評(píng)價(jià)方式事前可預(yù)期學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)結(jié)果事前難預(yù)期事前難預(yù)期學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)結(jié)果針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)試題或檢測(cè)活動(dòng)觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感受觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中的“首遇性反應(yīng)”例2：通過(guò)閱讀和完成課本P35頁(yè)問(wèn)題，能從邊和角兩個(gè)

角度歸納并說(shuō)出四邊形的數(shù)學(xué)定義或二個(gè)特點(diǎn)?！驹O(shè)計(jì)1】提問(wèn)：什么是四邊形？能從具體事例中，知道或能舉例說(shuō)明對(duì)象的有關(guān)特征(或意義)；能根據(jù)對(duì)象的特征，從具體情境中辨認(rèn)出這一對(duì)象。第二步：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)層次的多種評(píng)價(jià)任務(wù)了解層次評(píng)價(jià)任務(wù)【設(shè)計(jì)3】下列圖形屬于四邊形的是

，為什么？ABCDEF【設(shè)計(jì)2】四邊形是

。A.有4條邊的圖形B.有4個(gè)角的圖形C.有4條邊和4個(gè)角的圖形D.有4條直邊和4個(gè)直角的圖形能描述對(duì)象的特征和由來(lái)；能明確地闡述此對(duì)象與有關(guān)對(duì)象之間的區(qū)別和聯(lián)系。例3：通過(guò)小組合作完成課本P36頁(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)用四邊形的二個(gè)特點(diǎn)判斷幾何圖形是否屬于四邊形并能區(qū)別不同的四邊形。理解層次評(píng)價(jià)任務(wù)【設(shè)計(jì)1】下列圖形分為①ABDF、②CE、③DEFH、④ABCG四組。

分組錯(cuò)誤的是

。分組正確的分類(lèi)依據(jù)依次是

。ABCDEFGH【設(shè)計(jì)2】（1）A是四邊形嗎?

。原因是

。（2）B是四邊形嗎?

。原因是

。（3）B中有四邊形嗎？

。用字母標(biāo)識(shí)出來(lái)。AB能綜合運(yùn)用知識(shí)，靈活、合理地選擇與運(yùn)用有關(guān)的方法完成特定的數(shù)學(xué)任務(wù)。例4：在判斷幾何圖形是否為四邊形及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，發(fā)展數(shù)學(xué)抽象和推理能力，并能用四邊形的特征解釋生活中的有關(guān)事例，體會(huì)四邊形在生活中的利用的意義。應(yīng)用層次評(píng)價(jià)任務(wù)【設(shè)計(jì)1】汽車(chē)安全警示牌為何設(shè)計(jì)成三角形？門(mén)為何設(shè)計(jì)成四邊形？?jī)缮乳T(mén)中間為何應(yīng)留有門(mén)縫？參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些經(jīng)驗(yàn)。體會(huì)層次第三步：綜合考慮，確定并形成評(píng)價(jià)任務(wù)體系教學(xué)目標(biāo)1評(píng)價(jià)1評(píng)價(jià)2評(píng)價(jià)N教學(xué)目標(biāo)2評(píng)價(jià)1評(píng)價(jià)2評(píng)價(jià)N教學(xué)目標(biāo)N……綜合考慮：核心素養(yǎng)、學(xué)情、教學(xué)條件、目標(biāo)間關(guān)系時(shí)間分配、課中與課后評(píng)價(jià)關(guān)系等形成本節(jié)課的評(píng)價(jià)任務(wù)體系評(píng)價(jià)2評(píng)價(jià)1評(píng)價(jià)3評(píng)價(jià)X評(píng)價(jià)X什么是教學(xué)評(píng)一致性？學(xué)習(xí)目標(biāo)如何為不同特征的學(xué)生設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)路徑？第三部分如何設(shè)計(jì)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)？“三步法”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)例4：通過(guò)小組合作完成課本P36頁(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)用四邊形二個(gè)特點(diǎn)判斷幾何圖形是否屬于四邊形第一步：將行為條件具體化為學(xué)習(xí)策略教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)策略組成學(xué)習(xí)小組。

臨近四人為學(xué)習(xí)小組自主閱讀。閱讀P36，思考課本問(wèn)題，2min合作學(xué)習(xí)。討論分類(lèi)，3min，結(jié)果匯報(bào)，3min完成自我檢測(cè)，6min學(xué)習(xí)指導(dǎo)指定主持人、記錄人、匯報(bào)人確定抽樣對(duì)象，過(guò)程監(jiān)控。確定指導(dǎo)和抽樣小組