四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

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四班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

教材依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活情境，在識(shí)別直線相交與不相交的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)平行線。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)觀測(cè)操作，感知平面上兩條直線的平行關(guān)系，認(rèn)識(shí)平行線。探究平行線的畫法，能借助直尺、三角尺等工具畫平行線。讓同學(xué)經(jīng)受從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出平行線的過(guò)程，進(jìn)展同學(xué)的空間觀念.

一、在生活中學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)又服務(wù)于生活，本節(jié)課王老師從同學(xué)已有的生活閱歷和身邊的事物出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，一開(kāi)始給同學(xué)呈現(xiàn)生活化的學(xué)校照片，引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和問(wèn)題意識(shí)，產(chǎn)生自主探究和解決問(wèn)題的積極心態(tài)，通過(guò)畫面觀賞、分類辨析、勾畫特征，把抽象的'數(shù)學(xué)知識(shí)形象的呈現(xiàn)在同學(xué)的面前，讓同學(xué)經(jīng)受從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出平行線的過(guò)程，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)學(xué)的眼光找一找身邊的平行線、生活中的平行線，讓同學(xué)感受到自己在學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，在同學(xué)活中的數(shù)學(xué)，培育同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好.

二、在做中學(xué)數(shù)學(xué)

做中學(xué)是新課程所提倡的，是讓同學(xué)通過(guò)動(dòng)手操作，在做中思索、做中質(zhì)疑、做中學(xué)習(xí)、做中得到進(jìn)展。在教學(xué)中，通過(guò)讓同學(xué)擺一擺、折一折、畫一畫等活動(dòng)，想方法制造出一組平行線，讓同學(xué)在擺平行線、折平行線、畫平行線時(shí)親歷制造平行線的過(guò)程，同時(shí)在做的過(guò)程中體會(huì)到平行線的特點(diǎn)，加深對(duì)平行線的認(rèn)識(shí)，使親身體驗(yàn)制造過(guò)程，在做中學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)制造.三.在溝通探究中學(xué)數(shù)學(xué)

在本節(jié)課王始終堅(jiān)持讓同學(xué)在溝通探究中學(xué)數(shù)學(xué)，而不是徑直教給同學(xué)答案，在引導(dǎo)同學(xué)畫平行線時(shí)，王老師不是徑直教給同學(xué)畫法，而是先讓他們自學(xué)課本，然后在探究與溝通中掌控平行線的畫法，在溝通于探究中體會(huì)平行線的意義、掌控畫平行線應(yīng)留意的問(wèn)題等，從而表達(dá)了同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，培育了同學(xué)的自學(xué)技能。雖然在課堂上同學(xué)的溝通有時(shí)不是很主動(dòng)，農(nóng)村的孩子膽小，口語(yǔ)表達(dá)不清楚，致使許多同學(xué)習(xí)慣于全班答，但王老師堅(jiān)信，只要王老師有這種意識(shí)，持之以恒培育同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)技能、與人溝通的技能，同學(xué)之間的溝通、師生之間的溝通會(huì)更主動(dòng)，更積極.

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4月27日上午第一、二節(jié)在本班上了一節(jié)校內(nèi)教研課：《小數(shù)的加法和減法》，這是高效課堂模式下的兩節(jié)課。這是在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這節(jié)課要讓同學(xué)知道計(jì)算小數(shù)加減法要留意，相同數(shù)位對(duì)齊，小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，從低位算起等，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體會(huì)到合作勝利的喜悅，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

我在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿時(shí)，關(guān)于教學(xué)情境，教材上呈現(xiàn)的“2022年雅典奧運(yùn)會(huì)跳水”的主題圖，其意圖是讓同學(xué)觀測(cè)主題圖中的幾輪成果去學(xué)習(xí)小數(shù)的加、減法。然而我經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨，決斷放棄教材上的主題圖，理由有二：1、對(duì)“2022年的雅典奧運(yùn)會(huì)”沒(méi)有什么印象，他們那時(shí)才三、四歲；2、同學(xué)跳水競(jìng)賽規(guī)章不熟識(shí)，不知道成果是怎么計(jì)算的，另外對(duì)于一些外國(guó)的國(guó)旗、選手名字很生疏，讀起來(lái)甚至很拗口，這些都不便于同學(xué)自主探究?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)我徑直出示計(jì)算題目，讓同學(xué)嘗試計(jì)算。計(jì)算題目分為三個(gè)層次：相同數(shù)位的小數(shù)相加減，不同數(shù)位的小數(shù)相加減，整數(shù)與小數(shù)的相加減。

我采用了自主探究-小組合作的形式讓同學(xué)自己去討論學(xué)習(xí)，讓同學(xué)獨(dú)立的嘗試列豎式計(jì)算，然后通過(guò)小組爭(zhēng)論，自己辨別哪種豎式是正確的，哪種豎式是錯(cuò)誤的.，并集體分析錯(cuò)誤的緣由，說(shuō)說(shuō)正確的豎式該怎么列，最末集體展示。

課堂教學(xué)時(shí)我發(fā)覺(jué)只有少部分同學(xué)嘗試獨(dú)立完成用豎式計(jì)算時(shí)會(huì)受到整數(shù)加減法的影響，考慮到末位對(duì)齊，也有幾個(gè)同學(xué)把整數(shù)和整數(shù)對(duì)齊、小數(shù)和小數(shù)末位對(duì)齊，絕大部分同學(xué)完全能憑借學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和簡(jiǎn)約的小數(shù)加減法的閱歷，通過(guò)自學(xué)掌控小數(shù)加減法的計(jì)算。

上完課后感覺(jué)同學(xué)的表現(xiàn)還不錯(cuò)，課堂上發(fā)言很積極，個(gè)個(gè)都參加學(xué)習(xí)，全部同學(xué)對(duì)小數(shù)加減法的計(jì)算方法都能掌控。不足之處：應(yīng)設(shè)計(jì)改錯(cuò)題目，這是防微杜漸的練習(xí)，預(yù)防小數(shù)點(diǎn)不對(duì)齊，計(jì)算結(jié)果不化簡(jiǎn)，掌控計(jì)算方法但計(jì)算不認(rèn)真等。

我們不可能走進(jìn)兩個(gè)完全一樣的課堂，正如“人不可能踏進(jìn)同一條河流”。教學(xué)如棋局，如何提升我們的課堂駕馭技能，我想只有：厚積薄發(fā)！

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《兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》這一內(nèi)容，是在同學(xué)掌控了兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而且有少數(shù)同學(xué)已對(duì)此知識(shí)進(jìn)行了提前預(yù)習(xí)，同學(xué)掌控應(yīng)當(dāng)很輕松，但出乎意料的是上完新知后，同學(xué)的練習(xí)卻是錯(cuò)誤百出。之后我進(jìn)行了課后反思了：

〔1〕用第二個(gè)因數(shù)的十位去乘時(shí)，同學(xué)還沒(méi)理解為什么要與十位對(duì)齊。在上節(jié)課講解算例時(shí)，同學(xué)把理與法分開(kāi)理解的，理是理，法是法，沒(méi)有融合在一起理解。

〔2〕數(shù)字較大時(shí)同學(xué)忘卻進(jìn)位或進(jìn)位算錯(cuò)。今日的教學(xué)主要與之前的區(qū)分就是有了進(jìn)位，所以在這里要重點(diǎn)處理進(jìn)位問(wèn)題，進(jìn)位該寫在哪里，寫多大合適，什么時(shí)候加，應(yīng)當(dāng)細(xì)講，不能把同學(xué)估得太高，放手太早。

〔3〕馬虎看錯(cuò)數(shù)。抄錯(cuò)數(shù)是現(xiàn)在同學(xué)出錯(cuò)較多的現(xiàn)象，我想在今后應(yīng)當(dāng)加如聽(tīng)算式、抄算式的練習(xí)，比一比誰(shuí)記得算是快、準(zhǔn)，可能是避開(kāi)這種錯(cuò)誤的一種方法。

〔4〕個(gè)位與十位乘完后，應(yīng)當(dāng)是加起來(lái)，有些同學(xué)還是乘法。今后在做題時(shí)，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在這一步寫上運(yùn)算符號(hào)，以免涌現(xiàn)這種錯(cuò)誤。涌現(xiàn)以上四個(gè)緣由關(guān)鍵在于，首先在新授兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)我應(yīng)讓同學(xué)明白它的'算理,然后給同學(xué)一個(gè)探究的平臺(tái),讓他們有獨(dú)立思索和探究的空間。還應(yīng)當(dāng)讓他們養(yǎng)成認(rèn)真檢查的習(xí)慣。

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《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。”教學(xué)中我們應(yīng)充分引導(dǎo)我同學(xué)去發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能很好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。我在教學(xué)乘法的'運(yùn)算定律這部分知識(shí)時(shí)，作了以下一些調(diào)整：

根據(jù)教參中的教學(xué)進(jìn)程安排，乘法交換律和結(jié)合律需要分兩課時(shí)完成。我認(rèn)為將兩課時(shí)可以合并為一課時(shí)。首先，加法的交換律和結(jié)合律與乘法的交換律和結(jié)合律比較相像，由兩條加法定律猜想到兩條乘法定律，難度不大，非常自然。其次，兩條乘法定律一起學(xué)，一方面有利于比較區(qū)分；另一方面，更利于實(shí)際應(yīng)用，事實(shí)上在計(jì)算應(yīng)用中，這兩條定律通常是結(jié)合在一起應(yīng)用的。但是教學(xué)后發(fā)覺(jué)，同學(xué)在應(yīng)用時(shí)狀況較好，但對(duì)兩條定律的區(qū)分不夠明確。

于是，在接下來(lái)的運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)算運(yùn)算教學(xué)時(shí)，我出示了大量的習(xí)題，分組沖關(guān)奪紅旗競(jìng)賽，讓同學(xué)通過(guò)計(jì)算從中去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并從數(shù)學(xué)角度去探討問(wèn)題，然后再通過(guò)舉例驗(yàn)證，讓同學(xué)直觀感知乘法中的一些改變規(guī)律——任意交換因數(shù)的位置，積不變；因數(shù)位置不變，轉(zhuǎn)變計(jì)算順次，積也不變。

這樣，同學(xué)參加特別積極，在驗(yàn)證的過(guò)程中同學(xué)把乘法中的這種改變規(guī)律，心照不宣。由此，同學(xué)在進(jìn)行簡(jiǎn)算過(guò)程中，得心應(yīng)手，不但學(xué)得開(kāi)心，而且用得敏捷，效果較好。

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本節(jié)課是在同學(xué)學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義，小數(shù)數(shù)位順次表的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)時(shí)候，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，鼓舞同學(xué)大膽嘗試，讓同學(xué)利用已有的知識(shí)和閱歷自主探究，并通過(guò)合作溝通，總結(jié)小數(shù)的讀、寫方法，讓同學(xué)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中充分體會(huì)勝利的喜悅。

新課程提倡“同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，著重培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊敬同學(xué)的個(gè)體差異，鼓舞同學(xué)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。老師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)制造性地理解和運(yùn)用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，敏捷運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)同學(xué)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！币虼?，課堂中老師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)表達(dá)讀數(shù)，寫數(shù)的過(guò)程，自主歸納小數(shù)讀寫的方法，在比較和運(yùn)用的`過(guò)程中，突破關(guān)于0的學(xué)習(xí)。

不足之處：

1、課前練習(xí)過(guò)多，導(dǎo)致后面的練習(xí)時(shí)間不足。

2、在讀數(shù)的教學(xué)中，忽視了讓同學(xué)讀數(shù)的過(guò)程，只讓孩子動(dòng)筆寫出來(lái)。

3、在歸納方法的時(shí)候應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)自己總結(jié)和發(fā)覺(jué)，老師的心情有些急迫。

4、講課時(shí)有些術(shù)語(yǔ)表達(dá)的不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

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本節(jié)課的內(nèi)容是在三班級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是同學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)始。通過(guò)這部分內(nèi)容的教學(xué)，使同學(xué)進(jìn)一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習(xí)小數(shù)四那么運(yùn)算打好基礎(chǔ)。對(duì)于小數(shù)的意義，實(shí)質(zhì)上小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式，其依據(jù)是十進(jìn)制位值原那么。

勝利之處：

1.簡(jiǎn)化了小數(shù)的意義的表達(dá)。在教學(xué)中淡化了十進(jìn)分?jǐn)?shù)為什么可以依照整數(shù)的寫法用小數(shù)表示的道理，而是從“小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的.另一種表現(xiàn)形式”來(lái)說(shuō)明小數(shù)的意義，使同學(xué)知道“分母是10、100、1000…的分?jǐn)?shù)。在突破這一難點(diǎn)時(shí)主要借助了計(jì)量單位的十進(jìn)關(guān)系來(lái)援助同學(xué)理解。

2.加深對(duì)小數(shù)意義的進(jìn)一步理解。教學(xué)中對(duì)于0.10.070.009這些數(shù)中的每一位上的數(shù)字表示的意義及每一個(gè)0的意義，讓同學(xué)進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)意義的理解。

3.在教學(xué)例1中，適當(dāng)滲透了小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，讓同學(xué)通過(guò)展示課件直觀的米尺上表示的份數(shù)感知小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是0.10.010.001，為后面教學(xué)分散了難點(diǎn)，對(duì)于后面的練習(xí)在數(shù)軸上表示數(shù)，還可以起到一石二鳥的作用。

不足之處：

1.由于在例1的教學(xué)中，讓同學(xué)充分的用語(yǔ)言表達(dá)把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的幾份，可以用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示進(jìn)行的時(shí)間較多，導(dǎo)致后面細(xì)心設(shè)計(jì)的練習(xí)未能全部完成，時(shí)間上比較匆促。

2.對(duì)于小數(shù)的產(chǎn)生，同學(xué)印象不深。

今后，在時(shí)間的把握上，還應(yīng)充分進(jìn)行備課，安排好各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，有效完成教學(xué)任務(wù)。

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“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小改變的規(guī)律”是人教版第八冊(cè)數(shù)學(xué)第四單元的內(nèi)容，它是在學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義、性質(zhì)及大小比較后學(xué)習(xí)的。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為以后學(xué)習(xí)單位改寫、小數(shù)乘除法計(jì)算打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)小數(shù)相關(guān)知識(shí)必不可少的知識(shí)點(diǎn)。詳細(xì)反思如下：

一、優(yōu)點(diǎn)：

1、采納新的教學(xué)方法：

本節(jié)課能緊緊圍繞目標(biāo)，采用有效策略和方法，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)同學(xué)的合作學(xué)習(xí)、溝通匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)“理解并掌控小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的改變規(guī)律；較嫻熟地判斷隨著小數(shù)點(diǎn)位置的改變，小數(shù)的`大小有什么改變，利用這個(gè)規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)約計(jì)算”的目標(biāo)。

2、導(dǎo)課新奇

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“自主學(xué)習(xí)、合作探究已成為同學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”，結(jié)合我班同學(xué)歸納概括技能較低的現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)新知時(shí)，我采納激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，我設(shè)計(jì)了“變變變”游戲來(lái)引入課題，再設(shè)計(jì)了《西游記》中的故事來(lái)提供學(xué)習(xí)新知的情境，同學(xué)樂(lè)于學(xué)習(xí)探究。

二、不足

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)較空洞，操作性不強(qiáng)

如“通過(guò)總結(jié)規(guī)律的過(guò)程，培育觀測(cè)比較、概括的技能；通過(guò)小組合作的方式，體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)合作、相互援助的樂(lè)趣”，這個(gè)目標(biāo)大而空洞，不是這一節(jié)課的教學(xué)能實(shí)現(xiàn)的，而且在每一節(jié)課都滲透這個(gè)目標(biāo)，可以不用詳細(xì)設(shè)計(jì)。目標(biāo)的設(shè)計(jì)不要空，要具有可行性、可操作性。

2、知識(shí)運(yùn)用太突然，沒(méi)有充分作好鋪墊

學(xué)習(xí)完規(guī)律以后，徑直過(guò)渡到運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，同學(xué)有點(diǎn)無(wú)所適從。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)逆向思索規(guī)律，從而理解“假如一個(gè)數(shù)擴(kuò)大到它的10倍、100倍、1000倍只要把這個(gè)數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位、三位，假如一個(gè)數(shù)縮小到它的1/10、1/100、1/1000只要把這個(gè)數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位、兩位、三位”。然后再運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行運(yùn)算，同學(xué)運(yùn)用規(guī)律就比較順當(dāng)。

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本節(jié)課的內(nèi)容是在同學(xué)認(rèn)識(shí)了平均分及除法運(yùn)算含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。平均數(shù)的概念與過(guò)去學(xué)過(guò)的平均分的意義是不完全一樣的。平均數(shù)是一個(gè)虛擬數(shù)，是借助平均分的意義通過(guò)計(jì)算得到的.。

勝利之處：

1.著重理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。在例1的教學(xué)中，通過(guò)求一個(gè)小組四個(gè)同學(xué)收集廢舊礦泉水瓶的平均數(shù)量，讓同學(xué)借助平均分的意義理解平均數(shù)不是每個(gè)同學(xué)實(shí)際收集到的礦泉水瓶數(shù)量，而是指假設(shè)四個(gè)同學(xué)收集到的瓶子同樣多，從而算出平均每人收集到13個(gè)，使同學(xué)在學(xué)習(xí)了平均數(shù)計(jì)算方法的過(guò)程中體會(huì)到平均數(shù)13與以前學(xué)習(xí)的平均分是不一樣的，平均數(shù)13事實(shí)上是一個(gè)虛擬數(shù)，并不肯定真實(shí)存在。而在例2的教學(xué)中，通過(guò)兩隊(duì)的平均成果進(jìn)行比較使同學(xué)明確：在人數(shù)不等的狀況下，用平均數(shù)表示各隊(duì)的成果更合適，進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義，即平均數(shù)是一個(gè)重要的刻畫數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量。

2.解決問(wèn)題，強(qiáng)化求平均數(shù)的計(jì)算方法。在例1的教學(xué)中，同學(xué)可以通過(guò)“移多補(bǔ)少”法，也可以用“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)”來(lái)得出所要求的平均數(shù)。在第二種求平均數(shù)方法中要著重讓同學(xué)理解份數(shù)和平均數(shù)之間的關(guān)系，避開(kāi)涌現(xiàn)幾個(gè)數(shù)相加就除以幾的現(xiàn)象。

不足之處：

對(duì)于用“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)”同學(xué)還是涌現(xiàn)幾個(gè)數(shù)相加就除以幾的現(xiàn)象，除此之外還會(huì)涌現(xiàn)求平均成果、平均速度涌現(xiàn)把兩個(gè)平均數(shù)除以2的錯(cuò)誤。

再教設(shè)計(jì)：

可以把“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)”改寫成總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)，這樣就能把平均成果、平均速度包含在其中，也可以單獨(dú)總結(jié)總路程÷總時(shí)間=平均速度、總成果÷總?cè)藬?shù)=平均成果。

四班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

近日教學(xué)了四班級(jí)三角形一節(jié)的知識(shí)，認(rèn)為有許多知識(shí)點(diǎn)位可以進(jìn)行探究教學(xué)，如：三角形三條邊的關(guān)系，三角形的分類，三角形三內(nèi)角的和等。但老師在組織同學(xué)探究前應(yīng)充分做好預(yù)備，預(yù)備好師生所需的探究材料和演示材料，對(duì)同學(xué)在探究過(guò)程中可能涌現(xiàn)的會(huì)影響探究結(jié)果的不當(dāng)?shù)?甚至錯(cuò)誤的探究或操作方法要能做出充分的預(yù)料，并在探究前予以摒除，這樣才更有利于培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄苛?chǎng)和掌控科學(xué)的探究方法。如在讓同學(xué)探究三角形三條邊的關(guān)系時(shí)，初上這節(jié)時(shí)我讓同學(xué)自己課前預(yù)備了三組探究材料：(678)、〔459〕、〔3610〕，課堂上讓同學(xué)依據(jù)這三組材料分別擺成一個(gè)三角形，試一試，你有什么發(fā)覺(jué)？結(jié)果有很大一部分同學(xué)得出均能擺成三角形，課堂上我通過(guò)巡察發(fā)覺(jué)這部分同學(xué)在擺的過(guò)程中操作方法涌現(xiàn)了差異，他們?cè)诓僮鲿r(shí)是將每相鄰的兩根小棒的端點(diǎn)靠在一起，而不是將兩個(gè)端點(diǎn)重疊在一起，這樣由于這些同學(xué)操作方法的不當(dāng)而造成了探究結(jié)果的不同，借此機(jī)會(huì)我適時(shí)的.教育同學(xué)掌控和應(yīng)用正確的操作方法在探究活動(dòng)中的重要作用，教育他們要重

視對(duì)科學(xué)的探究方法的學(xué)習(xí)和掌控。第二堂在另一個(gè)班上這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在探究活動(dòng)前，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們?cè)谟眯“魯[的過(guò)程中應(yīng)留意些什么？同學(xué)思索片刻后我請(qǐng)了一名同學(xué)展示自己的想法，讓全體同學(xué)達(dá)成了操作方法上的共識(shí)，再分組進(jìn)行探究，效果較好。

四班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

《乘法運(yùn)算律》這節(jié)課我以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論位指導(dǎo)，力求表達(dá)“以同學(xué)進(jìn)展為本”的指導(dǎo)思想?；谶@種思想，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，留意了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、提供自主探究的機(jī)會(huì)。

“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在探究加法運(yùn)算律的過(guò)程中，老師為同學(xué)提供自主探究的時(shí)間和空間，使同學(xué)經(jīng)受加法運(yùn)算律產(chǎn)生和形成的.過(guò)程，同時(shí)也在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得勝利的體驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2、關(guān)注同學(xué)已有的知識(shí)閱歷。

在學(xué)習(xí)加法運(yùn)算律之前，同學(xué)對(duì)四那么運(yùn)算已有了較多的感性認(rèn)識(shí)，為新知學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中始終處于探究知識(shí)的最正確狀態(tài)，促使同學(xué)對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行更新、深化、突破、超越。

3、引導(dǎo)同學(xué)在體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)。

教學(xué)設(shè)計(jì)中留意引導(dǎo)同學(xué)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)算律的抽象內(nèi)化與外化運(yùn)用的認(rèn)知飛躍，同時(shí)也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

四班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

《方程》的教學(xué)內(nèi)容是北師大版四班級(jí)下冊(cè)第五單元66—67頁(yè)，本節(jié)內(nèi)容安排在第五單元《認(rèn)識(shí)方程》的第三節(jié)課，屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域式與方程范疇。縱觀整個(gè)單元，本課是承前啟后的一課，承前指的是在這之前，同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了《用字母表示數(shù)》和《等量關(guān)系》的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，啟后是指為下面等式的性質(zhì)和解方程的教學(xué)作鋪墊。

同時(shí)本節(jié)內(nèi)容是同學(xué)第一次認(rèn)識(shí)方程，也是同學(xué)由算術(shù)思維邁向代數(shù)思維的新起點(diǎn)，無(wú)論是用字母表示數(shù)，還是查找數(shù)量間的等量關(guān)系，對(duì)于學(xué)校生而言都是很抽象的，同時(shí)又是同學(xué)后面學(xué)習(xí)代數(shù)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。因此本節(jié)課的重要性不言而喻。

我認(rèn)為對(duì)同學(xué)認(rèn)識(shí)什么是方程得意義并不難，難的是讓孩子依據(jù)情境列方程。

1、這節(jié)課在找等量關(guān)系和用含有字母的等式表示等量關(guān)系的環(huán)節(jié)上用了很長(zhǎng)時(shí)間，直到認(rèn)識(shí)完方程就已經(jīng)將近30分鐘了，導(dǎo)致后面列方程的練習(xí)時(shí)間較短。我之前的思索是先在前面做足了鋪墊，這樣列方程就依據(jù)等量關(guān)系水到渠成了，但找等量關(guān)系是上節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又不能拖延太長(zhǎng)時(shí)間。所以在第二次試課時(shí)在前面的環(huán)節(jié)上縮短時(shí)間。但我的'迷惑是對(duì)這節(jié)課或這樣的概念課怎樣安排時(shí)間最合理？課后題處理多少，肯定要處理完么？

2、課中孩子在回答等量關(guān)系和回答方程的之后，我接著問(wèn)了你是怎么想的這個(gè)問(wèn)題，大略問(wèn)了3個(gè)同學(xué)，記得同學(xué)的反應(yīng)是不知道怎么說(shuō)，說(shuō)不出來(lái)是問(wèn)題不夠有指向？還是不需要再問(wèn)了？不問(wèn)又覺(jué)得讓孩子們說(shuō)的少。

3、在這次試課中缺少兩點(diǎn)，我覺(jué)得孩子們列等量關(guān)系或是列方程的時(shí)候回答的都挺好，假如有了不同的答案或者錯(cuò)誤的答案，抓住機(jī)會(huì)都會(huì)成為課堂中的亮點(diǎn)。

4、這節(jié)課的重點(diǎn)是讓孩子了解方程的意義，會(huì)用方程表示簡(jiǎn)約情境中的等量關(guān)系？還是讓孩子體會(huì)等式與方程的區(qū)分么？

四班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

乘法安排律是在同學(xué)學(xué)習(xí)了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律并能初步應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。乘法安排律是本單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是本單元內(nèi)容的難點(diǎn)，由于乘法安排律不是單一的乘法運(yùn)算，還涉及到加法的運(yùn)算，是同學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此本節(jié)課不僅使同學(xué)學(xué)會(huì)什么是乘法安排律，更要讓同學(xué)經(jīng)受探究規(guī)律的過(guò)程，進(jìn)而培育同學(xué)的分析、推理、抽象、概括的思維技能。

上課時(shí)，我以輕松開(kāi)心的閑聊方式出示我們身邊最熟識(shí)的教學(xué)資源，以教室地面引出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算，兩種方法解決問(wèn)題，得出算式：〔8+6〕×2=8×2+6×2，從上面的觀測(cè)與分析中，你能發(fā)覺(jué)什么規(guī)律？通過(guò)觀測(cè)算式，查找規(guī)律。讓同學(xué)在爭(zhēng)論中初步感知乘法安排律，并作出一種猜想：是不是全部符合這種形式的兩個(gè)算式都是相等的？此時(shí)，我不是急于告知同學(xué)答案，而是讓同學(xué)自己通過(guò)舉例加以驗(yàn)證。同學(xué)愛(ài)好深厚，這里既培育了同學(xué)的猜想技能，又培育了同學(xué)驗(yàn)證猜想的技能。

這堂課由詳細(xì)到抽象，大多需要同學(xué)體驗(yàn)得來(lái)，上下來(lái)感覺(jué)很好，同學(xué)很投入，好像都掌控了，可在練習(xí)時(shí)還是發(fā)覺(jué)了一些問(wèn)題。如：同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)知道“分別”的意思，也提示大家留意，但在實(shí)際運(yùn)用中，還是涌現(xiàn)了漏乘的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象我認(rèn)為在練習(xí)課時(shí)要加以改進(jìn)。著重從同學(xué)的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓同學(xué)在不斷的感悟和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。乘法安排律在乘法的運(yùn)算定律中是一個(gè)比較難理解的定律，通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)對(duì)乘法安排律的大致規(guī)律能理解，也能敏捷運(yùn)用，但是要求用語(yǔ)言來(lái)歸納或用字母表示乘法安排律的規(guī)律，有部分同學(xué)就感到很犯難了。感覺(jué)他們只能意會(huì)不能言傳。課本中關(guān)于乘法安排律只有一個(gè)求跳繩根數(shù)的'例題，但是練習(xí)中有關(guān)乘法安排律的運(yùn)用卻敏捷而多變，同學(xué)們應(yīng)用起來(lái)有些不知所措，針對(duì)這種現(xiàn)狀，我把乘法安排律的運(yùn)用進(jìn)行了歸類，分別取個(gè)名字，讓同學(xué)能針對(duì)不同的題目能敏捷應(yīng)用。

乘法安排律大致上有這樣三類：

一、平均安排法。如：〔125+50〕*8=125*8+50*8.即125和50要進(jìn)行平均安排，都要和8相乘。不能只把其中一個(gè)數(shù)字與8相乘，這樣不公正，稱不上是平均安排法，同學(xué)印象很深刻，開(kāi)始還有部分同學(xué)只選擇一個(gè)數(shù)與8相乘，歸納方法后同學(xué)都能正確應(yīng)用了。

二、提取公因數(shù)法。如：25*40+25*60=25*〔40+60〕解題關(guān)鍵：找準(zhǔn)兩個(gè)乘法式子中公有的因數(shù)，提取出公因數(shù)后，剩下的另一個(gè)數(shù)字該相加還是該相減，看符號(hào)就能確定了。

三、拆分法。如：102*45=(100+2)*45=100*45+2*45這類題的關(guān)鍵在于觀測(cè)那個(gè)數(shù)字最接近整百數(shù)，將它拆分成整百數(shù)加一個(gè)數(shù)或者整百數(shù)減去一個(gè)數(shù)，再應(yīng)用乘法的安排率進(jìn)行簡(jiǎn)算。有了歸類，同學(xué)再見(jiàn)到題目就能依據(jù)數(shù)字或運(yùn)算符號(hào)的特征嫻熟進(jìn)行乘法安排律的簡(jiǎn)算了。

四班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

《購(gòu)物小票》是北師大版學(xué)校四班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)1415頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容，在這節(jié)課中，我從同學(xué)的生活閱歷和已有的知識(shí)出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)鑲嵌于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而且體會(huì)到了數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。教學(xué)中我始終把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，盡可能多的為同學(xué)制造探究的空間，著重培育同學(xué)的合作意識(shí)，進(jìn)展同學(xué)從生活中發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決實(shí)際問(wèn)題的技能。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，留給我以下思索：

1、“教”還原教材的生活本色。學(xué)習(xí)內(nèi)容是溝通數(shù)學(xué)與生活的橋梁，同學(xué)的生活閱歷是數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。老師要有主動(dòng)駕馭教材的意識(shí)，要把兒童的個(gè)人知識(shí)、徑直閱歷、生活世界看成重要的課程資源，尊敬兒童，挖掘“童心”、“童趣”的課程價(jià)值，實(shí)時(shí)收集和整理與同學(xué)親密相關(guān)的材料，讓同學(xué)在模擬的生活空間結(jié)合自己已有的生活閱歷學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

2、“學(xué)”用現(xiàn)實(shí)的方法體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在“購(gòu)物小票”的教學(xué)中，我始終把搜集數(shù)學(xué)信息、發(fā)覺(jué)問(wèn)題和解決問(wèn)題與同學(xué)的實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來(lái)。在上新課之前，我安排同學(xué)到超市去購(gòu)物，這樣，同學(xué)就熟識(shí)了購(gòu)物的情境和過(guò)程，再通過(guò)教材，借助現(xiàn)實(shí)的.有意義的數(shù)學(xué)材料援助同學(xué)從身邊的事情中發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。再細(xì)心設(shè)計(jì)與生活親密相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使同學(xué)把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。讓同學(xué)經(jīng)受數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，生活世界數(shù)學(xué)化的過(guò)程。同學(xué)從熟識(shí)的情境中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和生活閱歷理解新知識(shí)，最終讓生活中的閱歷提升為數(shù)學(xué)知識(shí)。

3、通過(guò)創(chuàng)設(shè)核對(duì)購(gòu)物小票的情境，讓同學(xué)發(fā)覺(jué)小票上的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后再激發(fā)同學(xué)尋求解決問(wèn)題方法的欲望，使同學(xué)感覺(jué)到數(shù)學(xué)并不生疏，數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)了探究的愛(ài)好，為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

在探究的過(guò)程中，老師留意把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)。比如：在討論購(gòu)物小票時(shí)，老師大膽放手，讓同學(xué)自己從購(gòu)物小票中發(fā)覺(jué)信息，尋求解決問(wèn)題的方法。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，老師引導(dǎo)同學(xué)將獵取新知識(shí)與尋求策略緊密地聯(lián)系在一起，促使同學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)“編制”生活內(nèi)容。特別是在“應(yīng)用拓展”部分，同學(xué)將學(xué)習(xí)到的新知識(shí)與生活實(shí)際緊緊的聯(lián)系起來(lái)，加上老師的演示，使同學(xué)真正的體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在，使同學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的目的。

4、在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作溝通貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。比如：在“摘帽子”一題中，同學(xué)在獨(dú)立思索后，看法涌現(xiàn)了分歧，這時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)地讓同學(xué)在組內(nèi)溝通自己的看法，這同學(xué)在有了自己的想法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行爭(zhēng)論才不流于形式，這樣的溝通是有目的，有深度的，同時(shí)也使同學(xué)學(xué)會(huì)了思索，又學(xué)會(huì)了與人合作。

四班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

這一單元的目標(biāo)是這樣定的：

1．使同學(xué)掌控含有兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順次，正確計(jì)算三步式題。

2．讓同學(xué)經(jīng)受探究和溝通解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。

3．使同學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，養(yǎng)成仔細(xì)審題、獨(dú)立思索等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從教參的教學(xué)目標(biāo)定位來(lái)看，應(yīng)當(dāng)是既著重兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順次教學(xué)，又要重視解決問(wèn)題的一些策略。然而結(jié)合我們同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況來(lái)看，兩樣都已初步的感受過(guò)，但又不是很深入，如：四那么運(yùn)算的計(jì)算順次包括帶括號(hào)的計(jì)算順次都在平常的練習(xí)中曾經(jīng)遇到過(guò)，但不是許多〔但有的同學(xué)在家長(zhǎng)的援助下對(duì)于先乘除后加減的'運(yùn)算順次了然于胸了〕。所以是不是把四那么混合運(yùn)算順次作為重點(diǎn)來(lái)教我真的曾不止一次的懷疑過(guò)。讓我懷疑動(dòng)搖的還有一個(gè)緣由就是同學(xué)解決問(wèn)題的技能太差，新課程一線老師都清晰現(xiàn)在同學(xué)解決問(wèn)題技能的欠缺。所以，這一次四那么運(yùn)算知識(shí)的教學(xué)也正是加強(qiáng)同學(xué)解決問(wèn)題技能訓(xùn)練的一次好機(jī)會(huì)，與我有這種相同想法的老師還真不少，認(rèn)為還是有須要側(cè)重解決問(wèn)題的策略教學(xué)。

同學(xué)錯(cuò)誤：

不列綜合算式解決問(wèn)題。

四那么運(yùn)算的順次有錯(cuò)誤。

差生理解問(wèn)題的技能有待提高。

差生簡(jiǎn)約的計(jì)算發(fā)生不須要的錯(cuò)誤。

提高空間：

教同學(xué)明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于學(xué)校生的實(shí)際。更簡(jiǎn)單接受。如簡(jiǎn)約的“畫順次線”，即可加強(qiáng)形象感。

四班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

這一單元的內(nèi)容，是在同學(xué)已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，并隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的語(yǔ)言表達(dá)技能、動(dòng)手操作技能和自主探究技能有所提高的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)時(shí)我充分關(guān)注同學(xué)已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活閱歷，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境，為同學(xué)提供探究的空間，讓同學(xué)通過(guò)觀測(cè)、分析、獨(dú)立思索、合作溝通等方式，進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識(shí)事物，了解數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系，體會(huì)到“學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與進(jìn)展所進(jìn)行的須要活動(dòng)”，從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

內(nèi)容與同學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)和生活閱歷