課程與教學(xué)論模塊教學(xué)理論與實(shí)踐-教學(xué)過程（小學(xué)教育學(xué)課件）

教學(xué)過程的基本規(guī)律討論從教學(xué)基本要素這一角度分析，教學(xué)過程應(yīng)具有什么規(guī)律/特點(diǎn)？直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律ABCD02教學(xué)過程教學(xué)過程的基本規(guī)律02教學(xué)過程教學(xué)過程的基本規(guī)律直接經(jīng)驗(yàn)間接經(jīng)驗(yàn)人們認(rèn)識(shí)客觀事物的途徑有哪些？通過親自探索、實(shí)踐所獲得的經(jīng)驗(yàn)。即他人的認(rèn)識(shí)成果，主要是指人類在長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)過程中積累并整理而成的書本知識(shí)。02教學(xué)過程教學(xué)過程的基本規(guī)律A

請(qǐng)分析：請(qǐng)從學(xué)生的認(rèn)識(shí)任務(wù)與教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)分析，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)過程的地位。直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律（間接性規(guī)律）是啥呢？02教學(xué)過程教學(xué)過程的基本規(guī)律A直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律（間接性規(guī)律）是啥呢？教學(xué)-教學(xué)任務(wù)學(xué)生-認(rèn)識(shí)任務(wù)學(xué)生主要是大量接受間接經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)習(xí)書本知識(shí)為主。學(xué)生主要不是探求新的真理，而是繼承人類已有認(rèn)識(shí)成果，即書本知識(shí)。

請(qǐng)分析：請(qǐng)從學(xué)生的認(rèn)識(shí)任務(wù)與教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)分析，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)過程的地位。02教學(xué)過程教學(xué)過程的基本規(guī)律A直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律（間接性規(guī)律）間接經(jīng)驗(yàn)為主輔為驗(yàn)經(jīng)接直以間接經(jīng)驗(yàn)為主并不是不要直接經(jīng)驗(yàn)，而是把二者有機(jī)地結(jié)合起來。但是也要防止只重視某一方面知識(shí)的片面觀念。02教學(xué)過程教學(xué)過程的基本規(guī)律教師主導(dǎo)作用學(xué)生主體作用

請(qǐng)回憶：什么是教學(xué)過程？教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位怎樣？02教學(xué)過程教學(xué)過程的基本規(guī)律B教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）

雙邊規(guī)律：教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過程。教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，雙方具有本質(zhì)的聯(lián)系。02教學(xué)過程教學(xué)過程的基本規(guī)律B教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）

請(qǐng)思考：教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的發(fā)揮在課堂教學(xué)中有何意義？是啥呢？

教師主導(dǎo)作用能有效地促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，使身心各方面得到發(fā)展；否定、削弱教師的主導(dǎo)作用勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。02教學(xué)過程教學(xué)過程的基本規(guī)律B教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）

請(qǐng)思考：教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的發(fā)揮在課堂教學(xué)中有何意義？是啥呢？

發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展；否定學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，必然會(huì)削弱教學(xué)的效果。02教學(xué)過程教學(xué)過程的基本規(guī)律B教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律

教師的主導(dǎo)作用依賴于學(xué)生主體作用的發(fā)揮；反過來，學(xué)生主體作用要依賴于教師的主導(dǎo)作用來實(shí)現(xiàn)；因此，建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。（雙邊性規(guī)律）教師主導(dǎo)作用學(xué)生主體作用02教學(xué)過程教學(xué)過程的基本規(guī)律教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的。

-------赫爾巴特請(qǐng)思考：赫爾巴特的這句名言揭示學(xué)校教學(xué)應(yīng)遵循怎樣的教學(xué)規(guī)律？

02教學(xué)過程教學(xué)過程的基本規(guī)律傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律C（教育性規(guī)律）

教育性規(guī)律：教學(xué)過程既是傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)的過程，又是學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上接受思想品德教育過程。兩者具有緊密的聯(lián)系。02教學(xué)過程教學(xué)過程的基本規(guī)律傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律C知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)，學(xué)生思想品德的提高又推動(dòng)他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)。

（教育性規(guī)律）思德形成學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)推動(dòng)02教學(xué)過程教學(xué)過程的基本規(guī)律傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律C（教育性規(guī)律）思德形成掌握知識(shí)掌握了知識(shí)不等于提高了思想，關(guān)鍵是要看學(xué)生如何接受教學(xué)，如何掌握知識(shí)。所以，實(shí)際教學(xué)中要將二者有機(jī)結(jié)合，要寓德育于教學(xué)之中，做到教書育人。02教學(xué)過程教學(xué)過程的基本規(guī)律請(qǐng)問：從一寫到一萬需要用多久的時(shí)間？02教學(xué)過程教學(xué)過程的基本規(guī)律掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D

發(fā)展性規(guī)律：教學(xué)過程是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)的過程，又是發(fā)展學(xué)生智能的過程，兩者有著本質(zhì)上的聯(lián)系。（發(fā)展性規(guī)律）02教學(xué)過程教學(xué)過程的基本規(guī)律掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D（發(fā)展性規(guī)律）智力

智商

智力是一般能力。智力商數(shù)，系個(gè)人智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)和同年齡被試成績(jī)相比的指數(shù)，是衡量個(gè)人智力高低的標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)智商測(cè).cn/02教學(xué)過程教學(xué)過程的基本規(guī)律掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D（發(fā)展性規(guī)律）請(qǐng)思考：對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)而言，掌握知識(shí)與發(fā)展智力是否同步？掌握知識(shí)發(fā)展智力基礎(chǔ)前提條件02教學(xué)過程教學(xué)過程的基本規(guī)律掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D在教學(xué)過程中既要重視學(xué)生智力的發(fā)展，同時(shí)又要能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自覺地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，防止單純抓知識(shí)或只重視智力發(fā)展的片面傾向，有效和諧促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（發(fā)展性規(guī)律）誰讓你干活了，你的任務(wù)只有學(xué)習(xí)一件事。案例：神童肄業(yè)回家母子反思教育方法神童魏永康，13歲考上重點(diǎn)大學(xué)，17歲考上中科院的碩博連讀研究生。3年后，他卻因生活不能自理被中科院勸退回家，他的母親深深反思自己的教育方法。1983年6月，魏永康出生于湖南華容縣的一個(gè)普通家庭。魏永康剛生下來兩三個(gè)月時(shí)，母親曾學(xué)梅就教兒子識(shí)字，還經(jīng)常讀唐詩(shī)給兒子聽。盡管魏永康還不會(huì)說話，但這種早期教育還是取得了效果。在母親的傾心教育下，魏永康從2歲時(shí)就