體育教學(xué)的情境和特征分析

體育教學(xué)的情境和特征分析摘要：體育教學(xué)情境是一個(gè)多維度、多層次的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，在體育課堂教學(xué)中,體育教師要想創(chuàng)設(shè)出具有新意的教學(xué)情境就必須了解什么是體育教學(xué)情境以及體育教學(xué)情境的特征有哪些，這樣才能更好的利用已有的體育硬情境（如場(chǎng)地、器材）和軟情境（如教師語言、團(tuán)結(jié)合作的氛圍）來組織上好每一節(jié)體育課。爭(zhēng)取讓學(xué)生在學(xué)校體育教育的過程中體質(zhì)可以有所提高，并且能形成進(jìn)行終身體育的習(xí)慣。本文采用文獻(xiàn)資料法，邏輯分析法對(duì)體育教學(xué)情境的特征進(jìn)行分析，以期能為廣大體育教師更好的在體育課堂中實(shí)施情境教學(xué)提供幫助，從而讓每一個(gè)學(xué)生不僅僅是喜歡體育，更能愛上體育課。關(guān)鍵字：體育教學(xué)情境特征分析前言：教育是人類特有的文化現(xiàn)象，教育的目的是培養(yǎng)人，以促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)又按照社會(huì)的需要促進(jìn)人的發(fā)展和人的社會(huì)化。體育是學(xué)校教育非常重要的組成部分，體育教學(xué)在實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)的過程中起著重要的作用，同時(shí)在個(gè)體形成終身體育思想的過程中起著重要的導(dǎo)向作用。體育包括兩層含義：一是指以身體練習(xí)為基本手段，結(jié)合陽光、空氣、水等自然因素和衛(wèi)生措施，達(dá)到增強(qiáng)體能、增進(jìn)健康、豐富社會(huì)文化娛樂生活為目的的一種社會(huì)活動(dòng)。體育對(duì)于促進(jìn)身體的正常發(fā)育和發(fā)展、提高心理健康水平、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要的作用。二是指在學(xué)校教育的環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育的基本知識(shí)與技能，使他們形成體育鍛煉的意識(shí)，提高體育活動(dòng)的能力，增進(jìn)健康的教育活動(dòng)。體育既是教育的有效手段，又是教育的重要內(nèi)容。體育教育的重點(diǎn)不僅是向?qū)W生傳授已有的固定性的知識(shí)，更重要的是要遵循現(xiàn)代社會(huì)的人才規(guī)格要求，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，塑造學(xué)習(xí)者的新型人格。教育首先是對(duì)“人”的教育，但是我國(guó)當(dāng)前的體育教育卻忽視了作為教學(xué)主體的學(xué)生的訴求，這樣的體育教學(xué)導(dǎo)致了很多學(xué)生喜歡體育卻不喜歡上體育課的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象形成的主要原因就是體育教師沒有很好的利用體育教學(xué)情境來進(jìn)行體育課的組織與教學(xué)。為了學(xué)生在體育中課更好的學(xué)習(xí)體育知識(shí)，體育教師對(duì)體育教學(xué)情境的認(rèn)識(shí)就顯得至關(guān)重要。1研究方法1.1文獻(xiàn)資料法本文通過查閱中國(guó)知網(wǎng)1990年以來的有關(guān)教學(xué)情境的相關(guān)文章和福建師范大學(xué)圖書館的相關(guān)資料找出其中的概念界定以及不同學(xué)者對(duì)相同概念的不同界定，最后經(jīng)過分析、整理、綜合所查閱的資料進(jìn)行歸納、分析和總結(jié)最后給出自己的定義1.2邏輯分析法通過對(duì)所收集資料進(jìn)行分析、歸納、整理，從分析結(jié)果中的提取出自己的見解。2體育教學(xué)2.1體育教學(xué)的定義及其要素體育教學(xué)是在體育教師和學(xué)生的共同參與下，采用符合體育教學(xué)任務(wù)的方法，指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)體育和衛(wèi)生保健知識(shí)，掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能和鍛煉方法，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)良好思想品德的一個(gè)有組織、有計(jì)劃的教育過程。體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)的主要組織形式?？傮w而言，體育教學(xué)是圍繞教學(xué)為誰而組織、由誰來組織和實(shí)施、為什么組織、教師教什么和學(xué)生學(xué)什么、用什么途徑達(dá)到目標(biāo)、在什么環(huán)境下組織、怎樣實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)和教學(xué)效果如何組成。也即體育教學(xué)的八個(gè)要素：體育教學(xué)的主體——學(xué)生、教學(xué)的主導(dǎo)——教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)。2.2體育教學(xué)的特點(diǎn)體育教學(xué)不同與其他教學(xué)過程的不同點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1.體育教學(xué)是在室外進(jìn)行的；2.體育教學(xué)是身體活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相統(tǒng)一的過程；3.體育教學(xué)組織形式多種多樣而且富于變化；4.體育教學(xué)受客觀因素影響更大；5.在體育教學(xué)的過程中能更好的培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)來完善學(xué)生的自我。3教學(xué)情境3.1情境的內(nèi)涵和特征關(guān)于情境的理解河南大學(xué)碩士研究生靳彥慶在《課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性探究》中寫道：情境從構(gòu)詞角度考慮，包含兩個(gè)意義維度：一個(gè)維度是“情”，一個(gè)維度是“境”。從“情”的維度予以釋解的話，它既有“感情”、“情趣”、“意志”等主觀指向，又有“情況，實(shí)情”等客觀指向。情境之“境”，則既有“疆界，邊界”等地理意義的定義域，又有“地方，區(qū)域”等意義的時(shí)空域，且尤指“情況”、“境界”等表述的由客觀至主觀的認(rèn)識(shí)之意。情境在《辭?！分薪忉尀椋阂粋€(gè)人在進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境。情境可分為三類分別是：真實(shí)的情景，指人們周圍現(xiàn)實(shí)存在的他人或群體；想象的情境，指在意識(shí)中的他人或群體，雙方通過各種媒介載體以傳遞信息進(jìn)行互相影響；暗含的情境，指他人及其行為中所包含的一種象征性的意義。經(jīng)過上述對(duì)情境這個(gè)詞的具體分析，筆者認(rèn)為情境就是人與其所處環(huán)境相互作用而形成的一種對(duì)人身心產(chǎn)生作用的特殊環(huán)境，它包括可見的物質(zhì)環(huán)境和不可見的非物質(zhì)環(huán)境。根據(jù)情境本身的內(nèi)涵可知，情境的特征主要有生活性、形象性、學(xué)科性、問題性和情感性。3.2教學(xué)情境的定義和特征“教學(xué)情境”是什么？不同的人會(huì)根據(jù)自己的理解進(jìn)行不同的界定。有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，教學(xué)情境解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性、舊知與新知、背景與知識(shí)以及問題與思維的關(guān)系和矛盾。還有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)情境是經(jīng)過教師加工的特殊的微觀教學(xué)環(huán)境。根據(jù)對(duì)情境的分析及他人對(duì)教學(xué)情境的界定，很顯然知道，教學(xué)情境是為教學(xué)而創(chuàng)設(shè)的情境，該情境應(yīng)蘊(yùn)含著生活事件，并且這些事件與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容相適切，更為重要的是學(xué)生在情境中要以一種愉悅的方式掌握教材內(nèi)容，并且在這個(gè)過程中能力和情感都得到提升。教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)境的關(guān)系可以說是息息相關(guān)，不可分離但又本質(zhì)不同。教學(xué)環(huán)境是由學(xué)校建筑、課堂、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、操場(chǎng)以及家庭中的學(xué)習(xí)區(qū)域所組成的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。而教學(xué)情境是由教師預(yù)設(shè)、師生共同生成并與教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)及教學(xué)組織相關(guān)聯(lián)的情境。教學(xué)情境結(jié)構(gòu)要素既具備情境要素的基本屬性，又能反映課堂教學(xué)的本質(zhì)特征。經(jīng)過以上分析筆者根據(jù)自己的理解給教學(xué)情境進(jìn)行界定：教學(xué)情境是所有與教學(xué)相關(guān)的物質(zhì)和非物質(zhì)環(huán)境的總和。其構(gòu)成要素分為兩類，首先是物質(zhì)環(huán)境主要包括學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和周邊的自然環(huán)境條件等。非物質(zhì)環(huán)境主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，校風(fēng)校紀(jì)和教師所以營(yíng)造出來的情感氛圍等。根據(jù)以上的界定，筆者認(rèn)為教學(xué)情境的特征有一下幾點(diǎn)：1.注重生活體驗(yàn)性；2.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)追求形象性；3.強(qiáng)調(diào)學(xué)科特色；4.涵蓋問題全面；5.具有情感性；6.動(dòng)態(tài)性。4體育教學(xué)情境4.1體育教學(xué)情境4.1.1體育教學(xué)情境的定義大教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提到“一切知識(shí)都是從感官開始的”；蘇聯(lián)著名教育家贊科夫也曾說過“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要便能發(fā)揮其高度的有效作用”。由此可知情境在教學(xué)中的重要性，尤其是在身體活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)相統(tǒng)一的更為復(fù)雜的體育教學(xué)中的重要性。體育教學(xué)是決定學(xué)校體育教育成敗的重要因素，而教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，但是只有了解了什么是體育教學(xué)情境和它的特征才能更好的創(chuàng)設(shè)體育課的情境教學(xué)。筆者通過以上對(duì)體育教學(xué)和教學(xué)情境的分析，認(rèn)為體育教學(xué)情境的定義是，在學(xué)校體育教學(xué)過程中所有與體育教育有關(guān)的硬環(huán)境和軟環(huán)境的總和。4.1.2體育教學(xué)情境的構(gòu)成體育教學(xué)情境是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它是由多種情境要素構(gòu)成的，這些要素既包括有物質(zhì)的，又包括非物質(zhì)的；有形的和無形的；靜態(tài)的和動(dòng)態(tài)的等等?？偟膩碚f可以分為兩類：體育教學(xué)的人化情境和非人化情境。人化情境包括，體育教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)備、體育教學(xué)信息、體育課的組織形式、學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱情和周邊體育運(yùn)動(dòng)的氛圍和政府對(duì)體育的重視程度等。體育教學(xué)的非人化情境主要指的就是體育教學(xué)的自然環(huán)境其中包括陽光、空氣等的大氣環(huán)境，動(dòng)物、植物等的生物環(huán)境，丘陵、山地、平原、高原等的陸地環(huán)境和水環(huán)境。4.2體育教學(xué)情境的特點(diǎn)4.2.1體育教學(xué)情境的多樣性體育教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，和其它科目的教學(xué)一樣，受到學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的影響，但是體育教學(xué)與其他教學(xué)最大的不同點(diǎn)在于體育課和自然環(huán)境是直接接觸的，環(huán)境的多樣性決定了體育教學(xué)情境的多樣性。不同的體育教學(xué)情境將導(dǎo)致不同的體育課內(nèi)容，體育教師可以根據(jù)學(xué)校周邊不同的自然環(huán)境來合理的安排教學(xué)活動(dòng)。體育教學(xué)情境簡(jiǎn)單來說也可以認(rèn)為是教師營(yíng)造出來的帶有情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)，情感的多樣性同樣也決定了體育教學(xué)情境的多樣性。4.2.2體育教學(xué)情境的復(fù)雜性體育教學(xué)情境是身體活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)在課堂場(chǎng)景中相統(tǒng)一的過程，其中既有環(huán)境因素又有個(gè)性的情感體驗(yàn)，相較于其他的教學(xué)情境而言體育教學(xué)情境更加的復(fù)雜。體育教育是一項(xiàng)有身體活動(dòng)的教育形式，要學(xué)會(huì)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能是要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)才能最終掌握的，這在無形中都決定了體育教學(xué)情境的復(fù)雜性。4.2.3體育教學(xué)情境的不可控性由于體育教學(xué)情境中的情感不僅僅只有體育教師營(yíng)造出來的氛圍還包括了學(xué)生的情感體驗(yàn)，在組織教學(xué)過程中，教師可以有效地控制自己的情感走向以此來保證教學(xué)的順利進(jìn)行完成既定的教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生對(duì)于相同情境情感體驗(yàn)的不同性就較難控制，而學(xué)生的體驗(yàn)才是情境教學(xué)成敗的關(guān)鍵。所以這就增加了教師對(duì)教學(xué)情境的不可控性。4.2.4體育教學(xué)情境的戶外性體育教學(xué)的教學(xué)性質(zhì)和現(xiàn)今我國(guó)體育設(shè)施建設(shè)的條件決定了體育教學(xué)的戶外性，在體育教學(xué)中學(xué)生直接和陽光、空氣、風(fēng)、雨雪等接觸。4.2.5體育教學(xué)情境中學(xué)生的主體性體育教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要來進(jìn)行的，體育教學(xué)不像其他科目的教學(xué)以書本上的知識(shí)多為主導(dǎo)，圍繞知識(shí)進(jìn)行情境的建構(gòu)，體育教學(xué)重在學(xué)生的體育參與，一節(jié)體育課的好壞不是僅僅是用學(xué)生的體育成績(jī)來衡量的，更重要的是學(xué)生體質(zhì)的提高。所以體育教學(xué)情境始終是以學(xué)生為主體來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的。4.2.6體育教學(xué)情境中情感體驗(yàn)的真實(shí)性相較于其它的學(xué)校教學(xué)科目，體育的情感體驗(yàn)更加的直接。在體育教學(xué)中，教師們借助比賽的形式來培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)所必需的競(jìng)爭(zhēng)精神；通過規(guī)則的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、守紀(jì)律的品質(zhì)；通過在運(yùn)動(dòng)中克服自身生理負(fù)荷和器械、環(huán)境、自然條件等帶來的困難，可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勇于拼搏的意志。同時(shí)，體育活動(dòng)的交往多樣性特征，可以加強(qiáng)人際交往，提高學(xué)生的社會(huì)交往能力；體育教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣，使得學(xué)生的思想和言行在體育教學(xué)過程中表現(xiàn)無遺，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想品格?？梢?，體育實(shí)踐活動(dòng)既可以使學(xué)生的身體得到全面、積極的鍛煉，同時(shí)也可以使思想、道德、意志、情感、社會(huì)交往