基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)改革研究課題實(shí)施方案

基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)改革研究課題實(shí)施方案一、選題依據(jù)（一）核心概念界定素養(yǎng)：指一個(gè)人的修養(yǎng)，從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識(shí)水平與能力等各個(gè)方面。核心素養(yǎng)：核心素養(yǎng)是舶來(lái)品，即英文“KeyCompetencies"°“Key”有“關(guān)鍵的”、“必不可少的”等含義?！癈ompetencies”可翻譯為“水平”，但以它所包含的內(nèi)容看，譯成“素養(yǎng)”更為恰當(dāng)。總來(lái)說(shuō)之，“核心素養(yǎng)”就是“關(guān)鍵素養(yǎng)”,指那些關(guān)鍵的、必備的品質(zhì)、水平、才干及精神面貌，強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)的水平。學(xué)生核心素養(yǎng)：是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適合終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵水平，表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。教學(xué)改革：指改革主體自覺(jué)地變革現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)狀，使之合乎預(yù)設(shè)理想的教學(xué)實(shí)施活動(dòng)，改革主體是設(shè)計(jì)和和實(shí)施教學(xué)改革的主體，它既能夠是國(guó)家黨政機(jī)關(guān)，也能夠是學(xué)校、團(tuán)體和個(gè)人。（二）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究學(xué)術(shù)史梳理及或綜述.國(guó)外現(xiàn)狀作為與終身學(xué)習(xí)戰(zhàn)略并行的教育變革的指導(dǎo)體系，核心素養(yǎng)已成為近十年來(lái)歐盟教育發(fā)展的支柱性理念。多年來(lái)，不同國(guó)家或地區(qū)都在做類似的探索。比方，美國(guó)指出基礎(chǔ)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的“21世紀(jì)技能”,即：在21世紀(jì)中必需的生存技能。2010年3月，新加坡教育部也頒布了新加坡學(xué)生的“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架。2013年2月，結(jié)合國(guó)教科文組織（UNESCO）發(fā)布報(bào)告《走向終身學(xué)習(xí)一一每位兒童應(yīng)該學(xué)什么》。該報(bào)告基于人本主義的思想提出核心素養(yǎng)，在基礎(chǔ)教育階段尤其重視身體健康、社會(huì)情緒、文化藝術(shù)、文字溝通、學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知、數(shù)字與數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)等七個(gè)維度的核心素養(yǎng)。.國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀9月13日，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，這項(xiàng)歷時(shí)三年權(quán)威出爐的研究成果，對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實(shí)途徑等做了詳細(xì)闡釋。它以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)精神；強(qiáng)調(diào)學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新精神；強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中改造自然社會(huì)，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生在牢記中國(guó)傳統(tǒng)文化中指導(dǎo)踐行，增強(qiáng)人文底蘊(yùn)……這些內(nèi)容無(wú)不表達(dá)出對(duì)孩子核心素養(yǎng)培育的高度重視。不過(guò)，當(dāng)今的小學(xué)生生活在當(dāng)下的社會(huì)潮流中，責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)嚴(yán)重缺失，表現(xiàn)為：社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)，擔(dān)當(dāng)意識(shí)薄弱，事不關(guān)己高高掛起，有時(shí)竟然出現(xiàn)逃避責(zé)任的現(xiàn)象等。基于此，特通過(guò)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)改革研究，提升學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)。（三）本課題對(duì)已有研究的學(xué)術(shù)和應(yīng)用價(jià)值通過(guò)實(shí)行小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)改革研究，旨在提升學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)。為“立德樹(shù)人”“實(shí)踐育人”承擔(dān)起小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)該承擔(dān)起的責(zé)任。二、研究?jī)?nèi)容（一）研究對(duì)象：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中如何提升學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)。（二）總體框架：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將實(shí)驗(yàn)成員分成三個(gè)子課題研究小組，即：三年級(jí)圍繞“改革課堂教學(xué)提升學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)”,四年級(jí)圍繞“拓展社會(huì)課堂提升學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)”,五年級(jí)圍繞“深入基地實(shí)踐提升學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)”實(shí)行研究與實(shí)踐探索，每個(gè)子課題小組皆開(kāi)發(fā)這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的課程資源、課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)，摸索總結(jié)出實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生“社會(huì)擔(dān)當(dāng)”核心素養(yǎng)的有效策略或教學(xué)模式。(三)重點(diǎn)難點(diǎn).重點(diǎn)：“課堂教學(xué)改革研究”。綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)校課程實(shí)施的水平，將在很大水準(zhǔn)上決定著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的常態(tài)化、發(fā)展性、特色化水平，決定著學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)提升的水準(zhǔn)。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂教學(xué)改革，主要圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)評(píng)價(jià)三階段，對(duì)校內(nèi)外結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)行過(guò)程作進(jìn)一步細(xì)化、深化研究，重點(diǎn)是探索與實(shí)踐“三階段六課型”教學(xué)模式。.難點(diǎn)。(1)“社會(huì)課堂拓展研究”。社會(huì)場(chǎng)館是是校內(nèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有益補(bǔ)充。持續(xù)探索利用各種社會(huì)場(chǎng)館教育資源的有效實(shí)現(xiàn)形式，持續(xù)拓展“社會(huì)大課堂”是綜合實(shí)踐活動(dòng)核心素養(yǎng)的提升方式和有效途徑。重點(diǎn)是深入研究和探討“活動(dòng)課程化”問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)校與周邊社會(huì)場(chǎng)館積極展開(kāi)合作，共同研發(fā)特色實(shí)踐活動(dòng)課程，為我校學(xué)生走出校園、走向自然、走向社會(huì)提供更好的空間，吸引越來(lái)越多的孩子們走進(jìn)場(chǎng)館、體驗(yàn)生活、擴(kuò)展水平。(2)“基地實(shí)踐提升研究”。示范性綜合實(shí)踐基地是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施效益拔高提升的必要環(huán)節(jié)和重要平臺(tái)。我省規(guī)劃至2016年每市建設(shè)1處示范性綜合實(shí)踐基地，我縣現(xiàn)有1處綜合實(shí)踐基地--白馬綜合實(shí)踐活動(dòng)基地。每所學(xué)校也可因地制宜，和附近的單位聯(lián)手，建立學(xué)校聯(lián)誼實(shí)踐基地。重點(diǎn)是充分利用我縣這個(gè)重要平臺(tái)，研究綜合實(shí)踐基地對(duì)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)核心素養(yǎng)提升的課程實(shí)施、學(xué)校教育與綜合實(shí)踐基地教育的有效銜接策略。(四)主要目標(biāo)通過(guò)扎實(shí)展開(kāi)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，建立相匹配的教學(xué)策略或教學(xué)模式，促動(dòng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)核心素養(yǎng)的提升。三、思路方法(一)基本思路本課題定位于實(shí)踐研究，即由研究者本人實(shí)行日常教育改革實(shí)踐，主要注重“應(yīng)如何”或“怎么做”。在確定了課題研究方向之后，先是圍繞小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程核心素養(yǎng)的教學(xué)改革查閱文獻(xiàn)資料，展開(kāi)預(yù)期研究，作出課題的理論假設(shè)，設(shè)計(jì)教學(xué)策略、教學(xué)模式和基本課型，然后按照前面的設(shè)計(jì)展開(kāi)系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以驗(yàn)證假設(shè)，并根據(jù)實(shí)踐的效果修正假設(shè)和設(shè)計(jì)，再實(shí)行進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，如此循環(huán)往復(fù)。(二)具體研究方法.課題準(zhǔn)備階段：主要采用“文獻(xiàn)資料法”。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理或綜述，對(duì)已有的相關(guān)代表性成果及觀點(diǎn)的分析評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步探討、發(fā)展或突破的空間，以及本選題相對(duì)于已有研究的獨(dú)到價(jià)值和意義。.課題實(shí)施階段：針對(duì)本課題的研究問(wèn)題擬采用的具體研究方法如下表所示。(1)實(shí)驗(yàn)研究：沿著“作出假設(shè)，展開(kāi)學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐，修正假設(shè)，再實(shí)行實(shí)踐驗(yàn)證假設(shè)……”的路徑實(shí)行研究。(2)行動(dòng)研究：邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，邊完善，邊應(yīng)用，使理論與實(shí)踐、成果和應(yīng)用有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。(3)案例研究：選擇能夠促動(dòng)小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)某項(xiàng)核心素養(yǎng)提升的典型課例實(shí)行研究，提煉教育教學(xué)規(guī)律，形成課題研究成果。再通過(guò)“展課”“賽課”“改革成果交流”等活動(dòng)推廣和交流研究成果，形成更多的研究案例。.課題總結(jié)階段：主要采用“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”。選擇有代表性、具有典型意義的學(xué)科教學(xué)改革案例和具體事實(shí)，實(shí)行歸納、綜合、分析與論證，使之上升為系統(tǒng)化、理論化的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。（三）研究計(jì)劃整個(gè)課題研究分為三個(gè)階段。.準(zhǔn)備階段。確定課題組核心成員組成；調(diào)研、論證、制定具體實(shí)施計(jì)劃；做好課題研究的準(zhǔn)備工作。.實(shí)施階段。深入展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究，收集資料，梳理與分析學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)改革情況。.總結(jié)階段。對(duì)課題實(shí)行全面總結(jié)；收集、整理研究成果資料；寫(xiě)出研究報(bào)告和實(shí)驗(yàn)論文。準(zhǔn)備課題研究成果的鑒定和結(jié)題。（四）課題研究可行性簡(jiǎn)述.健全的教科研制度。學(xué)校在教科研方面制定了嚴(yán)格的規(guī)章制度和一系列課題實(shí)驗(yàn)制度，并有強(qiáng)有力的監(jiān)督考核機(jī)構(gòu)，充分保證了課題實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性、科學(xué)性、實(shí)用性，也為該課題實(shí)驗(yàn)研究順利實(shí)施提供了保障。.高素質(zhì)的教科研隊(duì)伍。參與課題研究人員是一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、科研水平強(qiáng)和具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的教科研隊(duì)伍。此課題教研團(tuán)隊(duì)中，有省教學(xué)能手、齊魯名師建設(shè)工程人選、市級(jí)學(xué)科帶頭人、泰山功勛教師、縣專業(yè)技術(shù)拔尖人才等，實(shí)驗(yàn)成員有十多篇論文發(fā)表于省級(jí)以上業(yè)務(wù)刊物，主持或參與的多項(xiàng)市、省級(jí)課題均成功結(jié)題。教研氣氛濃厚，教學(xué)設(shè)備較齊全，教育科研資源豐富，為展開(kāi)課題實(shí)驗(yàn)提供了充分的條件。.規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作程序。學(xué)校積累了豐富的課題實(shí)驗(yàn)研究經(jīng)驗(yàn)，形成了具有本校特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)研究操作范式，能認(rèn)真地做好擬定課題計(jì)劃、展開(kāi)課題實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)行實(shí)驗(yàn)中期檢查、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等每個(gè)實(shí)驗(yàn)研究環(huán)節(jié)，為該課題研究達(dá)到預(yù)期目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。.多形式的實(shí)驗(yàn)研討活動(dòng)。在研究過(guò)程中，將根據(jù)研究的進(jìn)程適時(shí)展開(kāi)多形式的課題研討活動(dòng)，組織本學(xué)科教師每年舉行一次課題實(shí)驗(yàn)研究成果交流和評(píng)比表彰，以此促動(dòng)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究工作。.厚實(shí)的經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校每年有固定的科研經(jīng)費(fèi)，達(dá)到學(xué)?？傊С龅?0%,用于支付外出學(xué)習(xí)和教育科研，?？顚Ｓ?。.強(qiáng)有力的理論支持和技術(shù)支撐。寧陽(yáng)縣教科研中心為本課題研究將提供理論指導(dǎo)，學(xué)校網(wǎng)管中心極力協(xié)助，為本課題研究達(dá)到預(yù)期目的提供了外部條件。四、創(chuàng)新之處.落實(shí)教育部“深綜改”精神，狠抓“立德樹(shù)人”這個(gè)根本任務(wù)?；趯?duì)《全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》、《山東省中小學(xué)德育課程一體化實(shí)施指導(dǎo)綱要?實(shí)踐活動(dòng)德育實(shí)施指導(dǎo)綱要》的落實(shí)，展開(kāi)此項(xiàng)課題研究，旨在著力優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)突破學(xué)科課程壁壘，聚合并優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，改變學(xué)科教學(xué)模式，構(gòu)建開(kāi)放、綜合和以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課程，協(xié)助學(xué)生建立綜合學(xué)習(xí)與實(shí)踐的意識(shí)，掌握綜合學(xué)習(xí)的方法，形成綜合水平，理解合作的重要性和方法，構(gòu)建跨越學(xué)科邊界、課堂邊界、資源邊界