基因突變和基因重組教學設計

“第1節(jié)基因突變和基因重組”教學設計一、教學目標（一）知識與技能.舉例說明基因突變的概念、原因、特點；.舉例說出基因重組；.說出基因突變和基因重組的意義。（二）過程與方法.學會數(shù)據(jù)處理，類比推理等科學方法；.培養(yǎng)學生自學能力，發(fā)散思維及綜合能力。（三）情感態(tài)度與價值.在基因突變的學習中懂得生物界在豐富多彩的本質，從而進行辯證唯物主義的思想教育；2.在基因突變的學習中懂得如何確立健康的生活方式；3．引導學生從生物學角度對基因突變和基因重組作科學的了解，形成正確的科學價值觀，激發(fā)學生的責任感。二、教材分析《基因突變和基因重組》是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第5章第1節(jié)的教學內容，主要學習基因突變的概念、特點和原因，基因突變和基因重組的意義。三、教學重點難點1、重點：（1）．基因突變的概念及特點；（2）．基因突變的原因。2、難點：基因突變和基因重組的比較。四、學情分析生物的變異現(xiàn)象對于學生而言并不陌生，通過初中生物課的學習學生已經(jīng)初步認識到生物的變異與遺傳物質和環(huán)境有關。本節(jié)在此基礎上進一步引導學生學習遺傳物質究竟是如何引起生物的變異的。五、課時安排：1課時六、教學程序設計依據(jù)新課改”自主、合作、探究”的精神，按“學生是主體，教師是主導”的原則，以探究式教學方法為主線，利用學案導學，開展自主探究學習，讓學生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學習習慣和學習方法。同時，教師充分利用現(xiàn)代聲像技術及多

媒體工具，借助多媒體動畫，把基因突變的原因及類型和基因重組的原理直觀地展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。教師適時進行點撥，以幫助學生建構正確的知識結構，把課堂的主動權交給學生。七、教學過程教師組織和引導學生活動設計意圖創(chuàng)設情境，激發(fā)欲望（5分鐘）1、多媒體課件展示水毛茛和果蠅的圖片，設疑：1、水毛茛裸露在空氣中的葉和浸在水中的葉為什么表現(xiàn)出兩種不同的形態(tài)？這種變異能遺傳嗎？2、果蠅的白眼性狀能遺傳給后代嗎？2、導出生物體變異的類型（不可遺傳變異和可遺傳變異），并指出本節(jié)課學習的內容為可遺傳變異中的基因突變和基因重組。3、多媒體展示學習目標，并進行學習目標和課程標準的解讀。1、學生回顧生物體的表現(xiàn)型與基因型和環(huán)境之間的關系并思考相關問題。2、通過學習，知曉生物體變異的類型以及本節(jié)課所要學習的內容。3、明確本節(jié)內容和學習目標。步步導入，激發(fā)學生的好奇心，主動地參與獲取新知識，明確學習的相關內容和學習目標。自主學習，組內討論探究1：基因突變（10分鐘）1、組織學生組內探討基因突變的原因、特點，并進行小組展示。2、多媒體展示鐮刀型細胞貧血癥的發(fā)病機理。并引導學生思考：堿基對的替換是否一定會引起生物體性狀的改變？3、復習豌豆的皺粒以及囊性纖維病的產(chǎn)生原因，提出問題引導學生進行分析，引出基因突變的概念。4、拓展：人類ABO血型，讓1、通過學案上的知識梳理，組內討論，形成統(tǒng)一認知進行小組展示。2、觀看多媒體展示的鐮刀型細胞貧血癥的發(fā)病機理并思考相關問題，回顧密碼子的簡并性。3、小組討論，總結基因突變的概念。4、通過人類ABO血型的學培養(yǎng)學生自主學習的能力，并體現(xiàn)學生的主體地位。1多媒體直觀地展示給學生,有利于學生由感性認識上升到理性認識。通過以前所學知識的回顧幫助學生理解基因突變的類型和實例。

學生了解復等位基因。5、對基因突變的意義進行引導，讓學生懂得如何確立健康的生活方式。習，掌握基因突變的不定向性。5、理解基因突變的意義，并在以后的生活中樹立正確的健康觀念。完成情感態(tài)度與價值觀的目標。自主學習，組內討論1、組織學生組內探討基因1組的類型、特點、實例并進行小組展示。SL、通過學案上的知識梳理，組內討論，形成統(tǒng)一認知進行小組展示。培養(yǎng)學生自主學習的能力，并體現(xiàn)學生的主體地位。探究2：基因重組U0分鐘）2、多媒體展示基因重組的類型及機理。2、觀看多媒體展示。3、分析基因重組的意義。3、知曉基因重組的意義。班內交流，確定難點（10分鐘）1、多媒體展現(xiàn)合作探究內容，倡導學生合作式學習、交流。2、對于基因突變和基因重組的區(qū)別進行適時點撥，幫助學生理解。1、合作交流，確定難點。2、嘗試構建表格分析基因突變和基因重組之間的區(qū)另限培養(yǎng)學生發(fā)散思維及綜合分析的能力，完成課標中的能力要求。隨堂練習，當堂反饋多媒體展示相關習題，由簡單到復雜。讀題，思考與討論，并進行解答。1、幫助學生對知識點進行鞏固。（5分鐘）2、通過對學生練習結果的評價，了解學生對知識的掌握情況，以便確定下一步的補償性學習的安排。歸納總結，科學評價（5分鐘）1、構建思維導圖幫助學生構建知識框架；2、對本節(jié)課的小組表現(xiàn)進行科學評價，并評出最佳小組。通過思維導圖，構建知識框架，掌握相關知識?？茖W評價有利于小組內學生之間的相互團結培養(yǎng)學生團隊合作的意識。八、板書設計5.1基因突變和基因重組一、基因突變1、實例：2、概念：堿基對的增添、缺失或替換3、原因：外因、內因4、特點：普遍性、隨機性、不定向性、低頻性、多害少利性5、意義：變異的根本來源二、基因重組1、概念：控制不同性狀的基因的重新組合2、類型：自由組合、交叉互換3、意義：變異的豐富來源三、基因突變與基因重組的區(qū)別九、布置作業(yè)課本P84相關習題十、教學反思1、有效課堂教學需要現(xiàn)代教育理論的科學指導在新課程改革背景下,能不能從老的教學思路、模式中跳出來，把握好課程改革的精神、理念使常態(tài)課堂真正成為有效課堂、高效課堂，深入學習《課程標準》、依據(jù)《課標》來指導平時的教學是非常重要的前提。本課中關于基因突變的標準要求是：理解鐮刀狀細胞貧血的病因，形成基因突變的概念；簡述基因發(fā)生突變的時間、原因和遺傳效應（分子病或代謝缺陷）；舉例說明自然突變的特征，簡述基因突變的意義。從中可以看出在教學中需要教師引導學生形成概念，幫助他們構建關于基因突變概念的本質和外延的關系，通過對問題的探究和思維過程來發(fā)展學生的能力，形成科學的情感態(tài)度和價值觀。通過對《標準》的學習和解讀，使我明確了這節(jié)課重點在于基因突變概念的教學。這節(jié)課中為達到讓學生理解基因突變概念的內涵和外延的目的，我首先給學生列舉了學習中容易出現(xiàn)的錯誤問題引入新課，實際上是根據(jù)學生的生活體驗來進行類比、推理從而為后面所學知識進行概括來提供依據(jù)。然后通過正常人與鐮刀型細胞貧血癥患者在紅細胞、蛋白質和基因不同層次上進行比較、歸納，在學生思考、討論分析中理解基因突變的內涵和外延，即基因突變的本質屬性是基因結構的變化，而它的外延包括堿基對的增添、缺失或替換。在對這些教學問題處理時，我先組織引導分析教材中的“積極思維”，在這個基礎上，再引導學生分析其他兩個方面的例證，這樣就可以涵蓋概念的外延，從而達到揭示概念內涵的目的。在教學中本人遵循了由現(xiàn)象出發(fā)，深入研究到問題的本質這一研究規(guī)律，從而取得了較好的教學效果。在基因突變的其他內容（原因、特點、意義等）教學上要達到目標的有效性，就必須讓學生積極地參加認知活動，主動地建構信息的意義，進行有意義的學習而不是被動地接受現(xiàn)成結論。我又讓學生以自己的生活經(jīng)驗來舉出與基因突變的原因、特點的實例，來引導他們進行分析、比較、歸納等思維活動，將上述內容在師生的對話互動中順利地完成了課前所預定的目標。通過在以學生認知水平下的生活現(xiàn)象、經(jīng)驗來創(chuàng)設情境很好地激發(fā)了學生的形式邏輯思維、發(fā)散性思維和批判性思維，同時也注重培養(yǎng)他們對生命價值的認同。在質疑、討論、交流中培養(yǎng)學生形成良好的思維方式，也進一步提高學生自己的學習能力。2、運用好概念圖教學提升教學質量概念圖是指利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把人腦中隱形知識顯性化、可視化，便于思考、交流和表達。美國康乃爾大學教育系的諾瓦克教授提出：“意義學習”是將新的概念同化到已有的認知結構中，概念圖對學習者和教師同樣重要，可以在教學活動中幫助師生的認知活動，有助于整合新舊知識，在大腦中構建知識網(wǎng)絡。奧蘇貝爾認為新知識的學習取決于新舊知識能否達到意義的同化。換言之，知識的構建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的。學習就是建立一個概念網(wǎng)絡，不斷地向網(wǎng)絡增添新內容。為了使學習有意義，學習者個體必須把新知識和學過的概念聯(lián)系起來。而概念圖的作用就是可以促進這個過程的形成。這是因為概念圖可以把整合的過程清晰地呈現(xiàn)出來，并使學習者看到概念之間的關系。依據(jù)《課程標準》編寫的生物教材不管是人教版還是蘇教版，在課程設計上都十分重視引導學生構建概念圖，培養(yǎng)他們的綜合歸納能力。所以在本節(jié)課中當學生理解了基因突變的各要素之后，再通過引導他們畫關系圖、概念圖，使我看到了學生在畫概念圖中表達了對基因突變概念正確或錯誤的理解，從而進行及時的診斷。同時通過對學生的指導，也有效地幫助學生認識了自己的學習狀況。學生洞悉概念要素之間的內在聯(lián)系使他們整合起來后，課堂教學效率得到明顯地提升。3、教學目標達成更需要注重學生自主發(fā)展新的《課程標準》不僅倡導探究性學習，還注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系?！稑藴省分赋觯涸诟咧猩镎n程中“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”會有效地增強學生學習的興趣和主動性。在學生身邊的熱點新聞、醫(yī)療健康、個人生活、當?shù)刭Y源、環(huán)境保護等都包含與他們切身利益相關的生物學問題，教師在教學中適當?shù)募尤脒@些內容會開闊學生的思路，加深對相關知識的理解。為了能落實《標準》的要求，我一方面在課堂中引導學生聯(lián)系生活中的所熟悉的現(xiàn)象，分析基因突變的原因、危害及保護措施等相關知識，同時在完成本節(jié)課制定的各項目標要求的基礎上，布置了學生在課后繼續(xù)調查和收集資料來了解人們又是如何利用基因突變的原理為生產(chǎn)生活服務的探究活動。這樣可以使學生加深有關基因突變知識的理解，還可以讓學生能在課后通過自定計劃，自定步調，自主選擇學習資源，以互相交流實現(xiàn)自我評價，進而促進學生的自主發(fā)展。對于一節(jié)課而言不僅是完成課堂45分鐘的教學任務，還要具有生成性，即重在思維的拓展、方法的習得、規(guī)律的