《農(nóng)村幼兒園音樂特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐研究》課題研究方案

《農(nóng)村幼兒園音樂特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐研究》課題研究方案一、課題的現(xiàn)實背景及意義隨著課改的不斷深入，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀念也正悄然發(fā)生著變化。人們不再單單重視線條色彩的立體性，圖案卡通的精美性，而更多地把幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒園的課程，與幼兒的成長緊密結(jié)合在一起。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！薄坝變簣@應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！痹诰V要的指引下，環(huán)境不單是外在的一種感官性的東西，它帶有了更多的教育價值，其實用性的特點也在不斷拓展。環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為幼兒教育的重要一環(huán)，許多教育者開始深入挖掘它的教育意義。我們幼兒園是一所農(nóng)村幼兒園，隔代撫養(yǎng)和421式的家庭結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了孩子缺乏自主性、規(guī)則意識弱、自我約束能力差，幼兒的學(xué)習(xí)乃至整個發(fā)展都是在與環(huán)境的交互作用中完成的。兒童生態(tài)學(xué)強調(diào)利用環(huán)境來陶冶人，即通過創(chuàng)設(shè)最適合幼兒成長的教育環(huán)境，來改變兒童的不良行為。如何創(chuàng)設(shè)一個溫馨和諧的人文環(huán)境，陶冶孩子的情操，使孩子在與幼兒園教育環(huán)境的互動中，獲得身心有益的發(fā)展，優(yōu)化孩子的行為習(xí)慣，是當(dāng)前我們幼兒園面臨的一個新課題。陳鶴琴提出：音樂是兒童的天性，兒童的本能，音樂在兒童生活中占有極重要的地位。幼兒園應(yīng)該有意識地用音樂來豐富孩子的生活,陶冶兒童的性情,

鼓勵兒童進取。一般\t"/yj/yinyue/2014/04/30/_blank"教育往往帶有強制性和約束性，而音樂\t"/yj/yinyue/2014/04/30/_blank"教育則是以具體的形象感染為特長，著重于通過啟發(fā)情感去形成信念，在認識和行為之間架起“橋梁”。所以音樂\t"/yj/yinyue/2014/04/30/_blank"教育常常收到比說教的理論性\t"/yj/yinyue/2014/04/30/_blank"教育更佳的效果，給人以長久的深入心靈的啟示?！跋硎芤魳穾淼挠鋹?，遠比其它毫無情感的說教更重要”

在經(jīng)過多方位的考察和研究后，我們發(fā)現(xiàn)了音樂的特殊妙用！因此，結(jié)合我們的師資力量以及孩子家長的實際情況，我們樹立了“讓音樂走進孩子的生活，讓音樂伴隨孩子成長”教育理念，提出了《農(nóng)村幼兒園音樂特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐研究》，旨在以音樂為載體，對幼兒園環(huán)境包括視覺、聽覺、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓音樂走進孩子們所接觸到的各個領(lǐng)域，用音樂塑造孩子的完美人格。二、課題核心概念的界定：1、環(huán)境環(huán)境是指個人之外存在的全部客觀現(xiàn)實，它是一個復(fù)雜的整體：既包括自然環(huán)境，還包括社會環(huán)境；既包括空間環(huán)境，又包括教師設(shè)計、選擇和提供的環(huán)境，又包括未經(jīng)選擇、無法控制的環(huán)境。因此，環(huán)境在人的心理發(fā)展過程中起著決定作用。2、幼兒園音樂特色環(huán)境幼兒園音樂環(huán)境就是將音樂融入幼兒園的環(huán)境、學(xué)習(xí)和生活中，使顯性教育和隱性教育互相補充，共同發(fā)揮作用，使之有利于幼兒的全面發(fā)展。幼兒園音樂環(huán)境包括視覺環(huán)境和聽覺環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓孩子以愉悅的心態(tài)去接觸音樂，以自主的狀態(tài)去探索音樂，將音樂元素充盈在孩子的整個生活過程中，促進孩子主動創(chuàng)新地體驗生活，發(fā)現(xiàn)和感受生活中的美，享受音樂的樂趣；引導(dǎo)兒童在音樂環(huán)境中，有興趣地與環(huán)境產(chǎn)生互動，有意識地用\t"/yj/yinyue/2014/04/30/_blank"音樂來豐富孩子的生活，陶冶兒童的性情,充分發(fā)揮其主動性、積極性，身心獲得有益的發(fā)展。三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述：瑞吉歐教育思想對現(xiàn)代的環(huán)境教育觀影響較大：環(huán)境與孩子是始終共存的，孩子既可依賴于環(huán)境，也可作用于環(huán)境，孩子與環(huán)境相處的方式直接影響他成長的質(zhì)量。幼兒園環(huán)境是顯性教育和隱性表達的重要因素，是幼兒園教育不可缺乏的要素。許多幼兒園注意到了環(huán)境的教育影響，如為幼兒創(chuàng)設(shè)與教育目標(biāo)相適應(yīng)的教育環(huán)境；創(chuàng)設(shè)幼兒園內(nèi)部師與幼、幼與幼、師與師之間互相尊重、和諧關(guān)愛的良好人際關(guān)系的環(huán)境；利用幼兒美術(shù)作品布置環(huán)境，使幼兒在環(huán)境美的感受中獲得成就感，等等。縱觀我們區(qū)內(nèi)外對“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的研究也已經(jīng)相當(dāng)多，而且還在不斷深入和挖掘，但是對于農(nóng)村幼兒園音樂特色環(huán)境的實踐研究還沒有，因此我園對本課題的研究具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。四、理論依據(jù)：1、環(huán)境陶冶論環(huán)境對學(xué)前兒童的發(fā)展具有特殊價值，充分創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化教育環(huán)境，使兒童在其中受到潛移默化的影響，有利于教育目標(biāo)的實現(xiàn)；學(xué)前兒童完整人格的建立主要是人文環(huán)境陶冶的結(jié)果；特征不同的環(huán)境，對兒童的感染力不同；兒童年齡越小，環(huán)境陶冶的功能越大。2、陳鶴琴的“兒童生活音樂化”的思想。我國著名兒童教育家陳鶴琴先生就提出過“兒童生活音樂化”的思想。他認為，天真活潑的兒童對音樂有著天然的親近和向往。每個兒童都需要音樂，每個兒童都有接受音樂文化的愿望和權(quán)力，兒童音樂應(yīng)伴隨著兒童的生活和成長。他進一步指出“我們要憑著音樂的生氣和興味，參透到兒童生活里面去，使兒童無論在工作、游戲或勞動的時候，都能有意識地統(tǒng)一，行為合拍，精神愉快的表現(xiàn)，使兒童生活音樂化……要使家庭音樂、學(xué)校音樂、社會音樂融為一爐，而使兒童整個生活，達于音樂的境界?！?、瑞吉歐“環(huán)境”教育理念。瑞吉歐教育理念中的環(huán)境指出“教育是由復(fù)雜的互動關(guān)系所組成，是滲透在整個環(huán)境中，而環(huán)境中各個元素的參與，是許多互動關(guān)系實現(xiàn)的決定性關(guān)鍵”。幼兒具有擁有環(huán)境的權(quán)利，也是環(huán)境布置的主人。瑞吉歐教育認為，許多互動關(guān)系中包括人與物質(zhì)環(huán)境互動和人與人之間的互動，物質(zhì)環(huán)境是死的，有了人才能互動。所以我們教師要積極地利用人文環(huán)境，激發(fā)人與人之間以及人與物之間的交流和互動，在交流與互動中通過各個元素的參與，讓孩子與物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境互動起來，并在互動中走向進步，在互動中成長。四、研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：預(yù)期目標(biāo)：通過對本課題的研究，建構(gòu)一個以幼兒為主體的特色音樂環(huán)境氛圍，提煉出一套適合我園開展音樂教育的環(huán)境教育模式；充分挖掘多方資源，將音樂元素滲透到幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)中，有效發(fā)揮音樂教育的中介作用，形成用音樂管理\t"/yj/yinyue/2014/04/30/_blank"幼兒日常生活的\t"/yj/yinyue/2014/04/30/_blank"教育特色，使幼兒在與音樂環(huán)境的互動下獲得身心有益的發(fā)展。內(nèi)容：（一）探索音樂特色環(huán)境具體的目標(biāo)

根據(jù)幼兒發(fā)展現(xiàn)狀和年齡特點確定總目標(biāo)體系和各年齡段具體目標(biāo)。（二）探索音樂特色大環(huán)境的內(nèi)容3－6歲的幼兒，最初是通過自身與環(huán)境的相互作用而實現(xiàn)對周圍環(huán)境的感知的，因此更應(yīng)該將幼兒置身于美的、富有童趣的音樂氛圍中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒心理發(fā)展的需要，在民主、寬松、和諧的環(huán)境中來激發(fā)幼兒對音樂的興趣。1、視覺環(huán)境2、聽覺環(huán)境3、心理環(huán)境（三）探索視、聽覺音樂特色環(huán)境的創(chuàng)設(shè)途徑：音樂藝術(shù)在幼兒教育活動中，有陶冶情操、提高素養(yǎng)、開發(fā)智力、豐富精神生活等良好的教育作用。我們要發(fā)揮音樂聽覺藝術(shù)的獨有特點，為幼兒創(chuàng)設(shè)聽音樂的機會，使他們在音樂環(huán)境中，發(fā)展音樂聽覺能力，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)，自然地接受音樂藝術(shù)的熏陶、感染、潛移默化的教育。充分挖掘音樂活動資源，將音樂教育滲透到幼兒一日活動的各個領(lǐng)域中，有效發(fā)揮音樂教育的中介作用，形成用音樂管理\t"/yj/yinyue/2014/04/30/_blank"幼兒日常生活的\t"/yj/yinyue/2014/04/30/_blank"教育特色。1、音樂長廊、音樂主題墻、音樂區(qū)域的創(chuàng)設(shè)2、形成用音樂管理幼兒日常生活的教育特色（四）探索互動式音樂環(huán)境創(chuàng)設(shè)途徑：孩子與環(huán)境的互動過程就是個主動學(xué)習(xí)的過程，音樂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程應(yīng)該是孩子體驗、感知、表現(xiàn)、和創(chuàng)造美的過程，應(yīng)隨著孩子活動的展開而不斷發(fā)展，使之成為他們經(jīng)驗、想法、表達和表現(xiàn)的空間，并能不斷地與孩子“對話”。1、幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，成為環(huán)境的主人2、對環(huán)境進行動態(tài)管理，讓幼兒與環(huán)境對話3、孩子自主創(chuàng)設(shè)“音樂的世界”（五）探索音樂特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)具體活動中孩子的發(fā)展為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境和教育環(huán)境，應(yīng)當(dāng)從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，有目的地通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展，真正做到環(huán)境為幼兒服務(wù)，達到環(huán)境育人的目的。（六）歸納和總結(jié)音樂特色環(huán)境下的效果幼兒園的音樂環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項系統(tǒng)的工程。必須以“創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的環(huán)境和材料”的教育理念為出發(fā)點,對幼兒的身心發(fā)展特點進行全面透徹的了解,充分認識環(huán)境材料可能蘊含的教育價值,并用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒和環(huán)境材料相互作用,

讓他們快樂、健康、自信地成長。五、課題實施的策略和步驟第一階段：研究前期：（2009、9——2009、11）采用文獻研究，收集整理有關(guān)環(huán)境、音樂教育資料、文獻、了解國內(nèi)外有關(guān)幼兒園環(huán)境的先進理念和研究動態(tài)。結(jié)合本園實際情況，提出設(shè)想。采用資料收集法：了解幼兒、家庭情況和各年齡段孩子的教育目標(biāo)是開展這項課題研究的前提和基礎(chǔ)，對現(xiàn)狀的分析有利于課題有針對性采取相應(yīng)研究措施，使之更有成效。第二階段：研究實施階段：（2009、12——2010、12）1、采用問卷、談話、座談?wù){(diào)查，通過對事實的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的搜集來認識教育問題或探討教育現(xiàn)象之間的聯(lián)系，根據(jù)各班年齡特點，制定幼兒園視覺、聽覺音樂環(huán)境教育目標(biāo)內(nèi)容體系及具體目標(biāo)。2、行動研究法：創(chuàng)設(shè)各種各樣幼兒喜歡且便于操作的音樂環(huán)境，提高幼兒與環(huán)境的互動性。在課題研究過程中調(diào)控、修正研究思路，注重研究過程的動態(tài)管理和有效調(diào)控。積累研究的課例，進行分析研究，收錄觀摩活動積累資料。3、個案分析法：收集典型的實施個案、教學(xué)案例進行分析研究，從中挖掘和提煉科學(xué)有效的實施舉措，及時予以推廣。第三階段：初步成效與調(diào)整研究階段（2011、1——2011、4）開展效果論證調(diào)研，從理論的角度出發(fā)，收集大家的案例和實踐經(jīng)驗，探索和整合出幼兒園音樂特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總體框架和目標(biāo)開發(fā)及教育價值等。進行初步的書面收集和整理。第四階段：總結(jié)結(jié)題階段：（2011、5——2011、9）后期課題報告撰寫，音樂特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)資料包整理，包括照片文字等。六、課題研究人員分工組長：

葉佩

城區(qū)幼兒園園長

幼兒園高級教師

全面負責(zé)課題實施工作副組長：曹旭波

城區(qū)幼兒園教科研主任幼兒園一級教師負責(zé)課題執(zhí)筆、方案制定和活動實施指導(dǎo)。副組長：揭燕芳

城區(qū)幼兒園教研組長

幼兒園一級教師

參與課題方案制定和活動實施指導(dǎo)主要組員：王巧紅

小班年級組長

幼兒園一級教師負責(zé)小班組研究活動的組織和實施、資料積累和整理。主要組員：李凌

中大班班年級組長

幼兒園高級教師負責(zé)中大班班組研究活動的組織和實施、資料積累和整理理主要組員：陳明君

托班年級組長

幼兒園一級教師

負責(zé)托班組研究活動的組織和實施資料積累和整理七、完成任務(wù)的條件分析1、我們通過加強教師教科研的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，不斷提高教師研究的實際操作水平，教科研整體水平提高快，因而也為課題全園展開提供了可能。邀請區(qū)內(nèi)課題資深老師為課題會診、把脈，這為課題順利開展提供了保障。2、幼兒園劃撥專門的課題經(jīng)費，并組織課題組教師進行相關(guān)的學(xué)習(xí)，以提高教師的研究水平。同時幼兒園對科研工作的支持，有充足的資金用于科研活動，能保證研究工作正常開展。

3、本課題是在實際工作過程中經(jīng)過積極思考和初步探索提出來的，具有較強的實用性和實效性，易于操作。相信只要通過我們的不斷努力、探索、總結(jié)、改進，一定會取得預(yù)期的研究成果。

八、主要參考文獻：（1）曹冰潔著《走進\t"/yj/yinyue/2014/04/30/_blank"幼兒\t"/yj/y