《0-3歲敏感期教育方案設(shè)計》2-3歲敏感期（空間敏感期）

2-3歲兒童敏感期《0—3歲敏感期教育方案設(shè)計》目錄第一節(jié)?秩序敏感期01第二節(jié)?審美敏感期02第三節(jié)?關(guān)注細小事物敏感期03第四節(jié)?空間敏感期04第五節(jié)?模仿敏感期05第六節(jié)?自我意識敏感期061.了解2—3歲兒童的各個敏感期。

2.熟悉成長初期與兒童內(nèi)在深入發(fā)展的幾個敏感期的特點。

3.了解2—3歲兒童感受世界的方式及在此過程中的成長特點。

4.掌握順暢應(yīng)對處學習目標內(nèi)容脈絡(luò)第四節(jié)

空間敏感期一、空間敏感期理論二、幼兒獲得空間感，形成空間概念三、幼兒感受細小空間四、幼兒對隱蔽空間的探索五、游戲讓幼兒充分感知空間第三章2—3歲兒童敏感期一、空間敏感期理論（一）空間智能空間感覺的發(fā)展與視知覺發(fā)展關(guān)系緊密，空間智能就是傾向于形象思維的智能，能準確感覺視覺空間，并且把所感知到的形象表現(xiàn)出來的能力，包括對色彩、線條、顏色、形狀、空間及它們之間關(guān)系的敏感性，也包括將視覺和空間的想法在大腦中具體地呈現(xiàn)出來，以及在一個空間的矩陣中很快地找出方向的能力。一、空間敏感期理論（一）空間智能空間智能主要表現(xiàn)在三個方面：1.視覺辨別能力，對環(huán)境變化敏感，就比如攝影師，這樣的人之所以能拍出漂亮的照片，就在于他們擁有良好的視覺辨別能力并非常善于捕捉鏡頭。2.把握空間方位能力，善于辨識方向、方位，具有二維、三維空間的轉(zhuǎn)換能力。3.形象思維能力，喜歡看圖、畫圖，對形象的圖和畫很感興趣，且有極強的想象力。一、空間敏感期理論（一）空間智能

空間智能的發(fā)展從幼兒時期便已經(jīng)開始了，幼兒視覺—空間智能的具體表征，則包括以下幾個方面：1.通過觀察學習，幼兒善于辨別面貌、物體、形狀、顏色、細節(jié)和景物。2.幼兒在空間活動中能有效地活動和搬動物體。3.在感知和創(chuàng)造心理圖像方面，幼兒能善于運用圖片思維并能覺察細節(jié)，在回想信息時，可用視覺映像來輔助。4.幼兒喜好涂抹、繪畫或其他看得到的形式復(fù)制物品和制作立體物品。5.幼兒可用不同的方式或新的觀點看待事物。6.幼兒可以同時感知到鮮明而細微的形態(tài)，可以創(chuàng)造出信息的、具體的或形象化的特征。一、空間敏感期理論（二）非視覺的空間智能雖然視覺是產(chǎn)生空間智能的主要感覺，但能產(chǎn)生空間的感覺，卻也并不僅僅只是依靠視覺，大腦本身，以及大腦控制下的身體，都會對空間產(chǎn)生感覺。空間智能包括視覺辨別能力和形象思維能力，其實空間智能是更傾向于形象思維的智能，可以準確感知視覺空間，還可以將所感知到的形象表現(xiàn)出來。幼兒在這方面的成長，顯然都需要周圍成人的引導與指引，如果幼兒具有良好的空間感，那么他不僅能更好地處理自己的生活，對他未來的職業(yè)選擇也會有不一樣的助力。一、空間敏感期理論（二）非視覺的空間智能雖然視覺是產(chǎn)生空間智能的主要感覺，但能產(chǎn)生空間的感覺，卻也并不僅僅只是依靠視覺，大腦本身，以及大腦控制下的身體，都會對空間產(chǎn)生感覺?？臻g智能包括視覺辨別能力和形象思維能力，其實空間智能是更傾向于形象思維的智能，可以準確感知視覺空間，還可以將所感知到的形象表現(xiàn)出來。幼兒在這方面的成長，顯然都需要周圍成人的引導與指引，如果幼兒具有良好的空間感，那么他不僅能更好地處理自己的生活，對他未來的職業(yè)選擇也會有不一樣的助力。一、空間敏感期理論（三）空間敏感期空間敏感期的存在，是與幼兒對世界的探索方式所決定的，成人的探索多以想象性思維為主，更注重思考，但是幼兒則不同，他要對物體的位置、運動進行探索，還要體會身體的感知，并且不斷挑戰(zhàn)身體的各項操作活動，他是在用身體記憶來探索周圍空間的。所以處在空間敏感期的幼兒，多半會表現(xiàn)得很“熱鬧”。幼兒的空間敏感期的發(fā)展是一點點深入的，最初他只是喜歡將一些東西從高處扔到地上，感受這個簡單快速的過程。有時候，幼兒也會將已經(jīng)掉在地上的東西再恢復(fù)到原有的高位，然后重新將東西扔到地上。隨后，他又會出現(xiàn)一種非常典型的感知空間的表現(xiàn)，那就是壘高、推倒，再壘高、再推倒，壘高是幼兒對空間最基本的發(fā)現(xiàn)形式，其實也是他智力發(fā)展的關(guān)鍵所在。一、空間敏感期理論（三）空間敏感期

幼兒不斷地刷新自己的高度，而這個他能探索的空間大小，其實也恰恰決定了未來他的探索能力的大小，所以空間敏感期的良好發(fā)展，將會為幼兒未來的發(fā)展打下深厚的基礎(chǔ)。二、幼兒獲得空間感，形成空間概念幼兒空間感的獲得是從對物體獨立性的理解，以及讓自我感受自由空間的過程中開始的。幼兒早期都會認為自己與外界的物體是一體化的，當他可以靈活使用自己的手，并可以自由行走的時候，就會逐漸意識到自己與其他物體之間是分離的。幼兒早期探索世界的一種集中表現(xiàn)，他通過物體的位置、物體的運動來探索空間，不僅如此，他還會通過那些不在視線范圍內(nèi)的物體，以及彎曲的視界來進行探索。除了發(fā)現(xiàn)物體的可獨立性，幼兒也會注意到自己本身的獨立性，不管是爬高跳低的運還是原地的旋轉(zhuǎn)，他會從這些行為中感受到自己處在一個自由空間之中，他通過這些行為來確定自己在這個空間中的位置和行動方式，并充分體會自己在這個空間中的自由。案例3-17

洛洛后來再長大一些，除了扔東西，他又開始了一項新的游戲—原地旋轉(zhuǎn)，尤其是有音樂開始的時候，洛洛會原地轉(zhuǎn)幾圈，笑著，就好像從來不覺得頭暈，盡管轉(zhuǎn)了幾圈之后他也會站不穩(wěn)晃悠幾下，可是周圍人一說他“晃晃悠悠”，他就好像是被觸發(fā)了莫名的笑點，笑個不停，然后又轉(zhuǎn)了起來。案例3-17

14個月的洛洛剛學會走路沒多久，很喜歡四處走，鍛煉他的腿腳。只不過，每次他走過的地方都會變得一團亂。比如，他從床邊走過去，枕巾、小毯子之類的都會被他扯下來扔在地上。扔過了還不算完，他還會很滿足地看一看，然后再繼續(xù)走。不管是玩具還是圖書，都曾被他一件件地扔到地上去過。就算是在早教機構(gòu)，他也不“留情”，曾把門口鞋架上的鞋一只接一只地丟得滿地都是。二、幼兒獲得空間感，形成空間概念不因物品被亂丟而心生怒氣1信任幼兒對空間的自我衡量2為幼兒提供合適的感受空間的場所3案例3-19

午睡之后，媽媽給了染染一盒酸奶。但是染染喝酸奶的過程卻有些“漫長”，她將吸管反復(fù)地從酸奶盒上的小孔插進去、拔出來，有時候把吸管插進去喝兩口，有時候則是去吸吸管上殘留的酸奶，就這樣反復(fù)幾次，她的手上、身上還有酸奶盒外面都沾上了被吸管帶出來的酸奶。

可是染染樂此不疲，她有時候用吸管喝幾口，有時候把吸管拔出來之后，去吸留在吸管內(nèi)的一小點酸奶，反反復(fù)復(fù)，按照時間計算這么一小盒酸奶早就應(yīng)該喝完了，但染染還是認真地插著吸管。

不過，媽媽倒是沒有過多理會，任由染染以這個插來插去的狀態(tài)花了40多分鐘才將一小盒酸奶喝完，然后又看著她一臉滿足地自己去洗了手。三、幼兒感受細小空間空間敏感期帶給幼兒的快樂是無窮的，對帶孔的東西感興趣，并且喜歡插孔游戲，也是這一時期的一大特點，所以這時的幼兒會出現(xiàn)插鎖孔、摳各種小洞、把東西塞進小洞等一系列的行為。當幼兒出現(xiàn)這樣的一些行為之后，教師也同樣要做一個安靜的欣賞者，分享他的興奮與滿足。不過在這個過程中也要順勢引導幼兒不要做錯事，比如，有的幼兒會用手指去摳插座上的小孔，這是非常危險的，阻止他的同時，也要給他簡單講解這個小孔的作用以及可能帶來的危險。四、幼兒對隱蔽空間的探索空間敏感期中，幼兒會發(fā)現(xiàn)空間有一個很明顯的特性，那就是不同的空間可以容納不同的個體，包括他自己，也是可以被某些空間“裝”進去的。他也會發(fā)現(xiàn)，可以裝下他的空間有大有小，不管是屋子還是大盒子，他都能把自己“裝”進去，這樣的發(fā)現(xiàn)給他帶來了新的樂趣。自此，幼兒愛上了一種新的游戲—捉迷藏。教師應(yīng)該理解幼兒的心理，也應(yīng)該分享這份快樂，不要那么快地拆穿他的躲藏地，也不要不耐煩地以各種“很忙”的借口打發(fā)掉他的熱情，將他帶入自己認為的“正事”中去，安心地配合他就好，表現(xiàn)得費周折，在恰到好處的時間里找到他，這會讓他很開心。但是，也要及時囑咐幼兒，提醒他不要真的誰也不告訴就跑去玩捉迷藏，否則一旦陷入危險，真的會因為無人知曉而產(chǎn)生嚴重后果。案例3-20

中午吃飯的時候，老師發(fā)現(xiàn)少了3個孩子，緊張尋找一番，終于在上午收快遞后留下的幾個大紙箱子里找到了他們。看到老師發(fā)現(xiàn)了自己的藏身地，3個孩子嘿嘿地笑了起來，說：“老師找到我們啦！”老師笑了笑，溫和而堅定地對3個孩子說：“下次想玩捉迷藏的游戲，提前告訴老師，我很樂意和你們一起玩。不過，現(xiàn)在我們要去吃飯了，吃飽之后再玩吧。”3個孩子嘻嘻地笑著趕緊從紙箱子里跳了出來。案例3-21

家里新?lián)Q了兩樣電器，換下來的兩個大紙箱子擺在客廳。爸爸突發(fā)奇想，招呼兒子過來，父子倆一人一只箱子坐了進去。很快，兒子通過比較發(fā)現(xiàn)，大箱子剛好能裝得下爸爸，小箱子則能裝得下自己，父子倆都鉆進箱子里，面對面坐著笑。甚至連吃飯的時候，都要求去紙箱子里吃，爸爸滿足了他的要求。五、游戲讓幼兒充分感知空間（一）壘高—推倒游戲（三）搭積木游戲（二）你扔我撿游戲（四）其他游戲五、游戲讓幼兒充分感知空間（一）壘高—推倒游戲幼兒在壘高—推倒—再壘高—再推倒的過程中，會建立起三維空間感，這也是一種最典型的感知空間能力。通過這種積極主動的思維過程，幼兒的視覺、觸覺、想象力、創(chuàng)造力都將得到發(fā)展，他的手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力以及對肢體肌肉的控制能力也將同時得到鍛煉。五、游戲讓幼兒充分感知空間（二）你扔我撿游戲這個游戲應(yīng)對的是幼兒扔東西感受空間的行為，你扔我撿這樣的游戲，可以讓幼兒們聚集在一起來玩，幾個人之間扔來人去，就好像彼此傳球一樣，這也會增加游戲的樂趣?？梢越o幼兒一些“扔不掉”的玩具，比如彈力球，扔出去之后會自己彈回來，這無疑會讓幼兒對空間感有新的體會和樂趣。也可以加入傳統(tǒng)游戲“丟沙包”，培養(yǎng)幼兒空間感的同時，也讓他的手眼腳的協(xié)調(diào)能力得到發(fā)展五、游戲讓幼兒充分感知空間（三）搭積木游戲可以讓幼兒完成壘高—推倒的游戲，一塊塊積木搭起來再推倒，這是最好的工具；它也可以建造更多的建筑形象，幼兒會通過大大小小的積木得到更為直觀的空間體會。幼兒搭積木的時候（見圖3—13）最不需要的就是他人的干涉，所以教師此時的任務(wù)就是在一旁觀