行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中的應(yīng)用

行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中的應(yīng)用摘要：本文針對中職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中程式化傳統(tǒng)模式帶來的教學(xué)效果不理想等問題，嘗試運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，通過形式多樣的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法《應(yīng)用文寫作》教學(xué)應(yīng)用一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的概述1.描述。行動導(dǎo)向教學(xué)法不是指某一種具體的教學(xué)方法，而是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成的。主要內(nèi)容包括：項目教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等，是職業(yè)教育的主要教學(xué)方式方法。世界各國職業(yè)教育界評價它是一種新的課程理念，一種先進(jìn)的教育觀念，一種指導(dǎo)思想，一種完整的職業(yè)教育模式，一種新的思潮，一個改革的代名詞。2.行動導(dǎo)向法為什幺適合中職教育。職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，行動導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的有效模式。綜合能力包括專業(yè)能力（專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能）和社會綜合能力。這兩種能力都是職業(yè)教育的重要教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)方法重視專業(yè)能力，忽視社會能力，只有“在行動導(dǎo)向教學(xué)法中，社會綜合能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)同樣被作為重要的教學(xué)能力”。表現(xiàn)在：（1）處理好了合作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，教學(xué)表現(xiàn)形式為小組合作學(xué)習(xí)。（2）處理好了教師與學(xué)生的關(guān)系，表現(xiàn)為小組合作學(xué)習(xí)中，教師是組織者、指導(dǎo)者和調(diào)控者、參與者和引導(dǎo)者。職業(yè)教育的特點決定了它需要采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，或者說，行動導(dǎo)向教學(xué)法適合職業(yè)教育的特點［1］。二、中職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)現(xiàn)狀中職現(xiàn)行的文化課教學(xué)模式大部分來源于普教模式，缺乏職教特色，與中職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、心理特點和知識接受能力之間存在一定的差距。中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)品質(zhì)的缺乏與教師課堂教學(xué)模式的守舊形成了巨大矛盾，這一矛盾導(dǎo)致學(xué)生求知欲不旺，效果不佳。《應(yīng)用文寫作》是中職學(xué)校各專業(yè)的文化基礎(chǔ)課，普遍以教師唱主角的“講授型”和“單一型”教學(xué)模式為主。大部分采用模塊教學(xué)，即按日常事務(wù)應(yīng)用文、行政事務(wù)應(yīng)用文、專業(yè)應(yīng)用文模塊進(jìn)行教學(xué)。整個教學(xué)模式無非按照“備課——講課——布置作業(yè)——批改訂正作業(yè)——考試”五個環(huán)節(jié)進(jìn)行。在教學(xué)方法上多采用案例教學(xué)法選取典型例文，在閱讀與解析的過程中，熟悉文體的格式與語言特點，然后布置作業(yè)進(jìn)行練習(xí)。這樣教學(xué)，雖思路清晰、循序漸進(jìn)，但效果并不理想。主要存在這樣幾個問題：1.由于應(yīng)用文不像文學(xué)作品那樣具有文采和藝術(shù)魅力，形式單一，學(xué)生覺得枯燥無味，接受知識非常被動，參與性差，效率不高。2.教學(xué)目標(biāo)落不到實處，各種類型的應(yīng)用文格式“公式化”，學(xué)生較難掌握真正的寫作要求。3.學(xué)生訓(xùn)練時間少、語句不通、用詞不當(dāng)現(xiàn)象仍比較嚴(yán)重。三、在中職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的意義1.樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。中國高等教育學(xué)會院校研究分會會長、華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院劉獻(xiàn)君教授指出，“以學(xué)生為中心”的教育理念不是指教師著學(xué)生轉(zhuǎn)，也不是指教師與學(xué)生角色、身份、地位的高低，而是指教學(xué)理念、管理理念、服務(wù)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法、評價手段的轉(zhuǎn)變。教育的目的不在“教”而在“學(xué)”，即“教”只是手段不是目的，學(xué)生學(xué)習(xí)了就有教育，沒有學(xué)習(xí)就沒有教育。因此，最根本的是從以“教”為中心，向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，即從“教師將知識傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、他們?nèi)绾螌W(xué)及學(xué)到了什幺［2］。中職生面臨的是就業(yè)，而用人單位對聘用的員工，需要其能快速進(jìn)入工作狀態(tài)。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，加強對學(xué)生決策和動手能力的培養(yǎng)。行動導(dǎo)向教學(xué)法可在這方面發(fā)揮作用。2.培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的需要。當(dāng)前用人單位對應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的需求量越來越大。行動導(dǎo)向教學(xué)法運用在課堂中，能通過小組合作形式，提高學(xué)生溝通、協(xié)作能力;通過討論形式，提高學(xué)生表達(dá)、創(chuàng)新、探索能力;通過自我評價、小組評價，不斷完善和提升自我。這些能力正是應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才需要的。四、應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法在課程設(shè)計中應(yīng)注重的問題應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，課程設(shè)計是關(guān)鍵。除了明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境外，還應(yīng)注重以下幾點：1.注重教學(xué)實踐和案例教學(xué)。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，教師在教學(xué)中扮演設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。例如，《廣告》教學(xué)中，筆者首先創(chuàng)設(shè)情境，某公司向市場推出一新款手機，請同學(xué)們根據(jù)產(chǎn)品的性能和消費者的需求撰寫一篇廣告文。學(xué)生雖接觸過很多廣告，但要自己動手寫卻不知道從何處下手。筆者選擇了教材中的例文作為教學(xué)案例，精心設(shè)計了一些引導(dǎo)性問題，如廣告文的格式有哪些要求？廣告文通常包含哪些內(nèi)容？案例中，廠家是如何突出產(chǎn)品優(yōu)勢的？你是否有更佳的表述方式？你將如何通過廣告打動消費者？學(xué)生分組討論后，各組選一名