評(píng)語(yǔ)大全之淺析教師的評(píng)語(yǔ)

淺析教師的評(píng)語(yǔ)摘要：課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是指教師在課堂中對(duì)學(xué)生的答問、作業(yè)、演示、表現(xiàn)所作出的評(píng)價(jià)性，作為教師的我們不但應(yīng)該具有現(xiàn)代教育的教育觀和評(píng)價(jià)觀，而且教師書寫評(píng)語(yǔ)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該丟棄傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的枷鎖，教師課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響是極為深刻的，一句得體的溫暖人心的評(píng)語(yǔ)足以令人銘記終生；反之，一句刺痛人心的帶有侮辱性的評(píng)語(yǔ)也足以給人留下永久的心靈創(chuàng)傷。關(guān)鍵詞：評(píng)論評(píng)價(jià)觀教育觀藝術(shù)有人說(shuō)“教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)”這在一定程度上說(shuō)明了教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。因?yàn)榻處煹闹饕蝿?wù)是培養(yǎng)人，而培養(yǎng)人的教育工作是有客觀規(guī)律可循的。做為學(xué)生從童年時(shí)代開始他的知識(shí)獲得，文明習(xí)慣的養(yǎng)成、個(gè)性、生觀、道德觀的形成教師起著主要甚至決定性的作用，因此這就需要教師具備一種特殊的創(chuàng)造才能，像從事藝術(shù)一樣，而且還要此藝術(shù)創(chuàng)作更富有創(chuàng)造性。評(píng)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育工作的一環(huán)。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是指教師在課堂中對(duì)學(xué)生的答問、作業(yè)、演示、表現(xiàn)所作出的評(píng)價(jià)性，教師課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響是極為深刻的，一句得體的溫暖人心的評(píng)語(yǔ)足以令人銘記終生；反之，一句刺痛人心的帶有侮辱性的評(píng)語(yǔ)也足以給人留下永久的心靈創(chuàng)傷。但現(xiàn)實(shí)中我們有部分教師受傳統(tǒng)教育的影響根深蒂，在進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)，不是空洞無(wú)物，千人一面，索然無(wú)味，就是生硬冷漠，措辭嚴(yán)厲，甚至忽視學(xué)生某些方面的積極性，使學(xué)生得不到公正的評(píng)價(jià)，致使我們的評(píng)價(jià)丟失了應(yīng)有的教育效應(yīng)。因此，我們認(rèn)為改進(jìn)教育評(píng)價(jià)已是迫在眉睫的事。深蒂作為教師的我們來(lái)說(shuō)，我們每天相處的大多數(shù)是學(xué)生，交流的主要話題也就是學(xué)生了。我們?cè)撊绾螌⒔涣鞯膬?nèi)容形成書面材料（也就是評(píng)語(yǔ)），充滿信心地去閱讀，以達(dá)到我們所期望的效應(yīng)呢？在這里就這一問題談?wù)勎业囊恍┠w淺看法。首先，作為教師的我們應(yīng)該具有現(xiàn)代教育的教育觀和評(píng)價(jià)觀。教育評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。我們的評(píng)價(jià)是為了鑒定、考核，還是為了推動(dòng)、改進(jìn)；是為了選拔、淘汰，還是為了教育、發(fā)展，這是“應(yīng)試教育”與“現(xiàn)代教育”所不能相提并論的兩種截然不同的教育觀和評(píng)價(jià)觀。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)往往只以書面考試的成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生，其目的是為了“選拔適合教育的兒童”，完全是為“應(yīng)試教育”服務(wù)的。而現(xiàn)實(shí)生活中我們的學(xué)生又有幾個(gè)是“分?jǐn)?shù)尖子”？特別是在邊遠(yuǎn)山區(qū)，這樣的學(xué)生更是寥寥無(wú)幾，甚至沒有。難道這些學(xué)生就勢(shì)必“永無(wú)出頭之日”？他們也是人，其精神世界和能力傾向也是豐富多彩的，作為教育的我們難道能對(duì)此漠然漠然置之嗎？更重要的是當(dāng)今社對(duì)人的需要是多元化的，過去不是班級(jí)中的“分?jǐn)?shù)尖子”的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)成為能人的也不在少數(shù)。這不正是給“應(yīng)試教育”的一個(gè)有力回?fù)魡幔慷F(xiàn)代教育的評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的反饋、矯正功能即調(diào)控功能，其目的是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，即評(píng)價(jià)是為了診斷評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)狀，以便發(fā)現(xiàn)問題，使教育、教學(xué)工作不斷改進(jìn)、不斷完善，不斷適合教育對(duì)象的需要，為促進(jìn)兒童個(gè)性全面發(fā)展和提高教育質(zhì)量服務(wù)。教師只有具備了現(xiàn)代教育觀和評(píng)價(jià)觀，我們所寫的評(píng)語(yǔ)才不至于教師“勞而無(wú)功”，學(xué)生“無(wú)動(dòng)于衷”，家長(zhǎng)“漠不關(guān)心”。其次，教師書寫評(píng)語(yǔ)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該丟棄傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的枷鎖，根據(jù)實(shí)際情況因人而記、因事而評(píng)。用不同年齡段的學(xué)生的語(yǔ)言、朋友的口吻、長(zhǎng)輩的愛撫來(lái)肯定成績(jī)，指出不足，鼓勵(lì)進(jìn)步，讓評(píng)語(yǔ)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。我們先來(lái)看下面幾位教師記寫的學(xué)生評(píng)語(yǔ)：教師a的學(xué)生作業(yè)評(píng)語(yǔ)是“從今天的作業(yè)來(lái)看，你完成的比較好如果作業(yè)時(shí)能再細(xì)心一點(diǎn)那就更完美了。老師相信聰明的你一定有信心做好的?！比珱]有讀懂你說(shuō)了一件什幺事，希望你重做！”教師c的學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)人美在于心靈而不在于外表。你是一個(gè)可愛的小男子漢，可愛的你上課總是認(rèn)真聽講，作業(yè)也很認(rèn)真，雖然在學(xué)習(xí)方面曾出現(xiàn)過一點(diǎn)退步，但你都及時(shí)地在老師和同學(xué)的幫助下趕上了隊(duì)伍。你對(duì)老師有禮貌更讓老師喜歡，老師相信你經(jīng)得住夸獎(jiǎng)，今后要加倍努力喲！”教師d的學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)“該生熱愛祖國(guó)，熱愛人民，熱愛勞動(dòng)。能團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體，尊敬師長(zhǎng)。學(xué)習(xí)較努力，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，成績(jī)中上。望加倍努力！”從以上幾位教師的評(píng)價(jià)中不難看出教師a和教師c的評(píng)語(yǔ)讓我們讀起來(lái)有一種親切感，能感覺到教師是在筆下與自己默默地交流，教師的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華流露真情，教師的激勵(lì)讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心，能感受到教師的關(guān)心與呵護(hù)；教師b的評(píng)價(jià)讓我們感覺到這位學(xué)生是“一無(wú)是處”，或許老師評(píng)價(jià)的確是事實(shí)，但作為教師的我們針對(duì)這樣的學(xué)生更應(yīng)該給予他們多一些鼓勵(lì)，少一些責(zé)備，多一些寬容，少一些埋怨。對(duì)于教師d的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，我們認(rèn)這時(shí)典型的“傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)模式”，語(yǔ)言空洞無(wú)物，索然無(wú)味，生硬冷漠，毫無(wú)激情，只具粗干而無(wú)細(xì)枝。我們有相當(dāng)一部分教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)都或多或少的受此影響，寫出的評(píng)語(yǔ)不痛不癢，籠統(tǒng)混雜，缺少新穎，丟失了激勵(lì)的原則，少了一些親切感，這樣的評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生感悟不到改進(jìn)的方向，尋找不到前進(jìn)的動(dòng)力和目標(biāo)。你的教育評(píng)價(jià)也就失去了意義總之，教育是藝術(shù)，課堂評(píng)價(jià)也是藝術(shù)。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，是教師教學(xué)機(jī)智、口語(yǔ)技巧、教育智慧的全面展示，更是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛生情懷的真實(shí)體現(xiàn)，雖產(chǎn)生于即興，卻根植于教師個(gè)人良好素養(yǎng)之中。我相信只要我們充滿愛心、信心和責(zé)任心，就能抓住時(shí)機(jī)，恰如其分的準(zhǔn)確運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)。這樣不僅能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近師生距離，有時(shí)還能化尷尬為神奇，創(chuàng)造出課堂教學(xué)藝術(shù)的佳境。參考文獻(xiàn)1、蘇霍姆林