關(guān)于教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

關(guān)于教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

1體育教學(xué)模式的含義教育的教育背景是什么？在《教育詞典》中，“教育模式是反映特定教育理論的邏輯輪廓，為了保持特定教育任務(wù)的相對穩(wěn)定，有必要建立教育和教育任務(wù)的具體結(jié)構(gòu)?！?。《教學(xué)論新編》則曰:“教學(xué)模式是在教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展中形成的用以組織和實(shí)施具體教學(xué)過程的相對系統(tǒng)、穩(wěn)定的一組策略或方法”。這兩個(gè)定義均具相當(dāng)權(quán)威性。我們觀之,其相同點(diǎn)是,都指出了教學(xué)模式的穩(wěn)定性特點(diǎn);其不同點(diǎn)是,一個(gè)定義確認(rèn)教學(xué)模式是某種“結(jié)構(gòu)”,一個(gè)定義是把教學(xué)模式認(rèn)作某種“方法”。也許是由于對教學(xué)模式基本內(nèi)涵的理解存有歧義,人們對“教學(xué)模式”這一術(shù)語的使用也是相當(dāng)寬泛的。例如,掌握學(xué)習(xí),程序教學(xué),有人稱之教學(xué)模式,有人稱之教學(xué)方法。稱之“模式”者,有時(shí)又將之理解為很具體的方法;稱之“方法”者,有時(shí)也自覺或不自覺地把它當(dāng)作模式來運(yùn)思。當(dāng)然,同一種教學(xué)思想,有時(shí)可以把它轉(zhuǎn)化為教學(xué)模式,有時(shí)也可以將其落實(shí)為教學(xué)方法。或許正是考慮到這種情況,《教學(xué)論新編》又賦予教學(xué)模式以兩層含義:“第一,相對于人的學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)理論來說,模式是在更具體的層次上對這些理論的模仿,其結(jié)果以穩(wěn)定的格式表現(xiàn)出來,就成為受某種理論指導(dǎo)的某種教學(xué)模式,第二,相對于統(tǒng)一的教學(xué)理論或規(guī)律來說,任何教學(xué)模式都是對它的個(gè)別的、近似的、不完善的反映,是教學(xué)規(guī)律體系在特定條件下特定的表現(xiàn)形式,是教學(xué)論真理在某個(gè)具體教學(xué)過程中的一種映射、一個(gè)特例,亦即教學(xué)模式實(shí)際上是個(gè)別教學(xué)論真理通向普遍教學(xué)論真理的中介環(huán)節(jié)”。這個(gè)對教學(xué)模式的附加說明,提出了兩個(gè)重要思路,一是將教學(xué)模式分兩層來理解,一是指出教學(xué)模式具有中介性。遺憾的是,其具體解釋是含混的,甚至是蹩腳的。模式的本義是“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。這就是說,模式的概念涉及人的兩方面行為,一是對事物的穩(wěn)定的認(rèn)識,一是對事情的穩(wěn)定的操作;前者構(gòu)成認(rèn)識模式,后者構(gòu)成方法模式。認(rèn)識模式和方法模式,才應(yīng)當(dāng)是教學(xué)模式的兩層基本含義。至于說教學(xué)模式做為中介環(huán)節(jié),也不能簡單地定位于所謂個(gè)別教學(xué)論真理與普遍教學(xué)論真理之間,因?yàn)槟Ｊ阶鰹橐环N穩(wěn)定結(jié)構(gòu),與個(gè)別真理、普遍真理之間并沒有直接的邏輯對應(yīng)關(guān)系。對教學(xué)模式的兩層含義,我們也不能等量齊觀,因?yàn)檎J(rèn)識模式與方法模式之間畢竟存在著不小的差別,若將其混為一談,等于是模糊了視線,反而不能很好地操作。在方法領(lǐng)域里談模式,當(dāng)然要講那些穩(wěn)定的操作結(jié)構(gòu),認(rèn)識模式討能要在理論領(lǐng)域里去談。所以,綜合《教育大辭典》和《教學(xué)論新編》關(guān)于教學(xué)模式的定義,我們認(rèn)為教學(xué)模式,應(yīng)當(dāng)是用以傳習(xí)知識的方法體系的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。據(jù)此類推,體育教學(xué)模式,應(yīng)是用以傳習(xí)運(yùn)動技術(shù)的方法三維體系的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。這樣來認(rèn)識教學(xué)模式式,首先就將其與教學(xué)方法區(qū)分開來了。教學(xué)方法,是靈活地變式變位變項(xiàng)的個(gè)人策略;教學(xué)模式,是個(gè)人長期累積形成的相對不變的習(xí)慣性策略。二者同樣是三維結(jié)構(gòu)的體系,所不同的是,前者總是要在三維結(jié)構(gòu)中尋求局部變化以利解決諸多的異樣問題,后者則是在三維體系中選擇相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)以求節(jié)省地處理大量的同類問題。其次,教學(xué)模式在教學(xué)方法領(lǐng)域里的位置也明確了,那就是在方法論與具體方法之間中介定位。教學(xué)模式不是教學(xué)方法,但許多具體的教學(xué)方法都會循襲一定的教學(xué)模式而運(yùn)作;教學(xué)模式也不是教學(xué)方法論,但它確實(shí)是對教學(xué)方法的比較全面而深刻的認(rèn)識成果。對于每一位教師來講,教學(xué)模式的來源可能有兩個(gè),一是學(xué)習(xí)專家的研究成果,即現(xiàn)成的教學(xué)模式;一是靠自己的實(shí)踐積累而自制。教學(xué)模式也確有兩類表現(xiàn)形式,一是具有普遍意義的推廣模式,一是具有特殊意義的個(gè)人模式。兩種來源兩類表現(xiàn)的教學(xué)模式,同時(shí)并存,也同樣為教師所需。具有普遍意義的教學(xué)模式,是教育學(xué)專家對教學(xué)方法體系中某種三維結(jié)構(gòu)的特定組合的廣泛合理性進(jìn)行邏輯推論和科學(xué)檢驗(yàn)之后的實(shí)用成果,雖然任何一個(gè)這類的模式仍會有很大局限性,但凡是能被推廣開來的教學(xué)模式,都是由于它能為人們提供一個(gè)比較具體的運(yùn)用教學(xué)方法的思路。那些具有特殊意義的個(gè)人把握的教學(xué)模式,是教師在個(gè)人教學(xué)實(shí)踐中逐步調(diào)試而成的運(yùn)用教學(xué)方法的習(xí)慣性傾向。對于教師個(gè)人來說,普適性教學(xué)模式也有一個(gè)逐步調(diào)整可用的過程。而模式一旦形成,就帶有某種保守性。不過,在個(gè)人模式的形成過程中,即便是保守性很強(qiáng)的模式對于正確而熟練地運(yùn)用具體方法去解決實(shí)際問題.還是積極有效的。關(guān)廣個(gè)入模式的形成,雖然也有規(guī)律和方略可循,但這里很難深涉,因?yàn)榭傢t要具體情況具體分析才好。對于所謂推廣型或普適性模式,我們則可嘗試做一些典型分沂,相信這對任何個(gè)人策略的籌劃,都會有參考價(jià)值。2程序教學(xué)模式的分析現(xiàn)代教學(xué)論對教學(xué)模式的廣泛探討,是近二三十年的事。70年代初期,美國的喬伊斯和韋爾從心理學(xué)角度對各種教學(xué)模式進(jìn)行歸類,共計(jì)討論了22種教學(xué)模式。90年代初期出版的《教學(xué)論新編》,概括了近十幾年來對我國影響較大的10種國外教學(xué)模式,分別以教育思想家的名字命名,如斯金納模式、布盧姆模式等。這些研究成果也引起體育教學(xué)論領(lǐng)域的關(guān)注,1988年劉紹曾撰文全面介紹了十幾種現(xiàn)代教學(xué)法,其教學(xué)法的用詞含義與教學(xué)模式部分重合或基本相同。由于體育教學(xué)與一般教學(xué)之間存在明顯差異,所以一般教學(xué)模式的引入體育教學(xué),必須專門下一番加工轉(zhuǎn)換的功夫。而這種加工轉(zhuǎn)換研究恰恰是目前體育教學(xué)實(shí)踐和理論的雙重薄弱環(huán)節(jié)。1989年一篇名曰“當(dāng)代五種教學(xué)論模式與體育教學(xué)”的文章,實(shí)際上仍舊是對一般教學(xué)模式的一般性介紹。一些體育教學(xué)工作者試圖運(yùn)用“先進(jìn)”的教學(xué)模式來改進(jìn)體育教學(xué),但他們既缺乏對教學(xué)模式的本真性理解,又很少對一般教學(xué)模式主動進(jìn)行特殊性加工改造,因此,體育教學(xué)模式的理論建設(shè)和實(shí)踐發(fā)展都是緩慢的。盡管發(fā)展速度總是重要的,但任何發(fā)展都必須有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們在試圖引進(jìn)某種教學(xué)模式的時(shí)候,是否也應(yīng)先行考察一下這種模式于體育教學(xué)的適洽度?以通常最為知名的程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和學(xué)導(dǎo)教學(xué)等四個(gè)經(jīng)典教學(xué)模式為例,近來體育圈對它們似乎已不陌生,嘗試運(yùn)用的也大有人在。但這些或許在國外是非常成功的教學(xué)模式,究竟是怎么回事呢?程序教學(xué)模式,是以斯金納建立的操作性條件反射理論為基礎(chǔ)并由斯金納重新提出的傳習(xí)知識的穩(wěn)定的方式。它強(qiáng)調(diào)任何復(fù)雜的行為都可以用一套逐步接近目標(biāo)的簡單行為聯(lián)結(jié)而成。在這個(gè)過程中,最重要的是緊接著學(xué)生做出的正確反應(yīng)而給予強(qiáng)化,以便及時(shí)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)內(nèi)容,加速學(xué)習(xí)進(jìn)程。這種教學(xué)模式的關(guān)鍵在于精密設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和傳習(xí)步驟。那么,什么人能夠?qū)χR的傳習(xí)進(jìn)行精密設(shè)計(jì),什么樣的知識及其傳習(xí)步驟能夠得以精密設(shè)計(jì),就必定要以居高臨下為前提。由此可以確認(rèn),程序教學(xué)模式只能適用于初等水平的簡單知識的傳習(xí)活動,而對于需要復(fù)雜推理的知識傳習(xí)活動則將是無能為力的。這樣,即便在一般教學(xué)領(lǐng)域,程序教學(xué)模式的應(yīng)用也是極其有限的,更何況體育教學(xué)的基本內(nèi)容是復(fù)雜的鏈鎖的本體感受性的條件反射,用固定程序的方式事實(shí)上根本無法完成這類知識的傳習(xí)任務(wù)。更加之,對運(yùn)動技術(shù)的傳習(xí)步驟的精細(xì)設(shè)計(jì),至今仍舊幾乎無人能夠適足勝任。當(dāng)然,確實(shí)有人曾做嘗試,但其結(jié)果,除了把本來很簡單的傳習(xí)過程人為地繁瑣化之外,并無任何正向?qū)嵭Э裳?。程序教學(xué)模式還有一個(gè)致命弱點(diǎn),就是沒有情感因素,而情感因素在體育教學(xué)中的意義恰恰是相當(dāng)之重大的。體育教學(xué)的內(nèi)容體系自身也有一個(gè)重要缺陷,就是尚未達(dá)到精確序列化階段,而缺乏知識序列化的學(xué)科,是不被程序教學(xué)模式所認(rèn)可的。所以,我們不要輕易就將程序教學(xué)模式引到體育教學(xué)中來,也不要輕易相信做此舉動的承諾。與程序教學(xué)模式恰好相對的,可能是學(xué)導(dǎo)教學(xué)模式。說二者是相對的,理由有三:首先是教學(xué)的基本程序不同,程序教學(xué)是“教→學(xué)→反饋→再教→再學(xué)→再反饋”;學(xué)導(dǎo)式教學(xué)則是按“學(xué)→教→練”的固定程序進(jìn)行的。其次,程序教學(xué)模式主要適用于初級水平的教學(xué),而學(xué)導(dǎo)模式則恰恰應(yīng)在教學(xué)的高級階段上被選用,因?yàn)椴痪邆湎喈?dāng)基礎(chǔ)的教學(xué)活動是無法從自學(xué)開端的。第三,學(xué)導(dǎo)模式非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,而在程序教學(xué)機(jī)器面前,學(xué)生總是被牽著走。人們多把學(xué)導(dǎo)模式理解為“在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)教材、討論交流、弄清疑難、練習(xí)鞏固、達(dá)到牢固掌握知識技能、培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的教學(xué)模式”。但按此定義,分明指的是“指導(dǎo)——自學(xué)”模式而非“學(xué)導(dǎo)”模式,因?yàn)閷W(xué)導(dǎo)模式的突出特點(diǎn)是以學(xué)生自學(xué)為先導(dǎo),再由教師為之指導(dǎo)并定向。擱下定義分歧,我們先按字面意思來分析一下學(xué)導(dǎo)模式用于體育教學(xué)的可行性。學(xué)生自學(xué)認(rèn)知性知識如果發(fā)生偏誤,在教師指導(dǎo)下通常是比較容易去偽皈真的。如果學(xué)生在自學(xué)操作性知識時(shí)形成錯(cuò)誤動作,結(jié)果會是怎樣的呢?經(jīng)驗(yàn)表明,通常是不易糾正的。這大概是因?yàn)椴僮餍灾R的習(xí)得,要靠包括動覺在內(nèi)的多種感官的協(xié)同作用,而這種作用的痕跡效應(yīng)比較深廣,實(shí)驗(yàn)也證明動作記憶的保持比認(rèn)知記憶的存留更為長久。如果審慎地考慮到這一重要因素,那為什么要先行放任學(xué)生去自學(xué)運(yùn)動技術(shù)呢?運(yùn)動技術(shù)的規(guī)格,一般均以符合人體形態(tài)機(jī)能特點(diǎn)及人體自然運(yùn)動規(guī)律為度,但運(yùn)動技術(shù)一般都不是自然而然地形成的。運(yùn)動技術(shù)一般是經(jīng)過人的深入發(fā)掘而創(chuàng)設(shè)出來的具有高效運(yùn)動潛能的特定程序。對于這樣一類操作性知識,若不按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進(jìn)行教學(xué)而讓學(xué)生自己去摸索,那無疑是少慢差費(fèi)之舉。至于學(xué)生在自己摸索中可以培養(yǎng)能力這一點(diǎn)功效,肯定是得不償失的。所謂能力,其實(shí)是對知識掌握程度的反映,能力的基礎(chǔ)也不外是知識的累積。依巴甫洛夫的理論,運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí),就是條件反射弧的拓通;反射弧數(shù)目累積增多,各相關(guān)反射弧之間發(fā)生聯(lián)系的可能性就增大,進(jìn)而廣義相似遷移效應(yīng)也更為明顯地在起作用,這樣,再行新建反射聯(lián)系也就比較容易了,其外部表現(xiàn)就是運(yùn)動學(xué)習(xí)效率高,運(yùn)動能力強(qiáng)。顯然,運(yùn)動技術(shù)的傳習(xí)在體育教師指導(dǎo)下進(jìn)行,可以盡少繞走彎路,尤其可以避免錯(cuò)誤動作定型的負(fù)效應(yīng)。假如一些簡單技術(shù)可以由學(xué)生自己學(xué)練,那又何必將其搬到課上來?再統(tǒng)而觀之,體育教學(xué)與學(xué)導(dǎo)模式之間尚存多么大的一段距離!發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),是經(jīng)布魯納倡導(dǎo)而引起人們重新關(guān)注的一種教學(xué)思想。它以可做為教學(xué)方法,是“教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí),只是給他一些事實(shí)(或事例)和問題,讓學(xué)生積極思考,獨(dú)立探究,自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法”。也可以做為教學(xué)模式,包括四個(gè)基本環(huán)節(jié):1.帶著問題意識觀察具體事實(shí);2.樹立假說;3.上升到概念;4.轉(zhuǎn)化為活的能力“”。從方法來說,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)的步驟而進(jìn)行的學(xué)習(xí);這種發(fā)現(xiàn)是將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程從教育角度加以再編制,使其成為學(xué)生能步步學(xué)習(xí)的途徑”。從模式來說,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以基本教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)的特定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效用或優(yōu)點(diǎn),布魯納提出四條:“1.提高智慧潛力;2.使外來動機(jī)向內(nèi)在動機(jī)轉(zhuǎn)移;3.學(xué)會發(fā)現(xiàn)的試探法;4.有助于記憶”。不過,“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”自身也存在一些難以推廣使用的問題:“1.由于需要向?qū)W生提示他們必須學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容,耗時(shí)太多,是不經(jīng)濟(jì)的;2.只適合于那些能引出多種假設(shè),其原理能明確展開的數(shù)理學(xué)科;3.需要學(xué)生具有相當(dāng)?shù)闹R經(jīng)驗(yàn)和一定的思維發(fā)展水平,適用范圍有局限;4.需要邏輯較嚴(yán)密的教材和具有較高水平的通曉本學(xué)科科學(xué)體系的教師”。體育教學(xué)在上述的第4方面尤為欠缺,在其它問題上也不例外,所以,體育教學(xué)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式之間也是很難兼容互通的。在體育教學(xué)領(lǐng)域經(jīng)常有人談及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的思想,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)離不開直覺思維的作用,體育教學(xué)也有直覺思維的鮮明特點(diǎn)。直覺思維是對事物結(jié)構(gòu)的感知,“而要想形成直覺思維,重要的前提是有結(jié)構(gòu)地提供教材”。這就提示我們,欲將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式引入體育教學(xué),成從編輯高水平的體育教材做起,而優(yōu)秀教材必定要出自卓越的理論教師之手筆。這在目前尚缺如?！罢莆諏W(xué)習(xí),是60年代出現(xiàn)的至今方興未艾的教學(xué)模式”。掌握學(xué)習(xí)模式是基于這樣一種思想而提出來的,即“如果教學(xué)是敏感和系統(tǒng)的,如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候能得到幫助,如果學(xué)生有充足的時(shí)間達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),如果確立了掌握的明確標(biāo)準(zhǔn),那么絕大多數(shù)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)上達(dá)到很高的水平”。掌握學(xué)習(xí)的現(xiàn)代倡導(dǎo)者布盧姆認(rèn)為“任何人只要有最低的體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),都可以成為一個(gè)鋼琴演奏家或奧林匹克級的游泳運(yùn)動員。主要問題在于學(xué)習(xí)動機(jī)和教學(xué)質(zhì)量”。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呢?掌握學(xué)習(xí)模式有一個(gè)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要特點(diǎn),就是將教學(xué)測試化整為零,然后分別固定地將零星測試安排在每一個(gè)教學(xué)單元的結(jié)尾。這種測試的性質(zhì),不是判定優(yōu)劣,而是效果診斷。由于不是優(yōu)劣判定,所以學(xué)生不至于因此而放松努力或失去自信;由于僅僅是效果診斷,所以師生能夠坦然而清楚地得知教學(xué)質(zhì)量。這是一種及時(shí)反饋,這種反饋信息將成為進(jìn)一步因材施教的依據(jù):對那些未能達(dá)到“掌握”程度的學(xué)生給予更多的幫助和練習(xí)機(jī)會,對已完成“掌握學(xué)習(xí)”的學(xué)生提出更高的要求。布盧姆等人的研究表明,用掌握學(xué)習(xí)模式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)僅僅多花費(fèi)10-20%的時(shí)間,而且“掌握班學(xué)生所需的矯正工作通常在課表之外的時(shí)間進(jìn)行”,其功效卻是能使80-90%的學(xué)生達(dá)到以往只有20%左右的學(xué)生才能達(dá)到的完全理解水平。如此說來,掌握學(xué)習(xí)模式對于體育教學(xué)是積極有效的,主要表現(xiàn)在:第1,個(gè)別教學(xué)。掌握學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)個(gè)別化的矯正性幫助。教師根據(jù)診斷性測試結(jié)果,指明每個(gè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了什么,還需要加強(qiáng)些什么;每個(gè)學(xué)生也都能適時(shí)而熟練地從教師或同伴那里得到幫助和指導(dǎo)。體育教學(xué)主要是進(jìn)行運(yùn)動技術(shù)的傳習(xí),運(yùn)動技術(shù)所表現(xiàn)的身體活動性及個(gè)體差異性等特點(diǎn),恰好是需要采用個(gè)別教學(xué)方式的。第2,及時(shí)反饋。掌握學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要隨時(shí)掌握教學(xué)情況,以便采取適當(dāng)?shù)拇胧?這有助于個(gè)別教學(xué)的進(jìn)行。運(yùn)動技術(shù)的傳習(xí)在客觀上也有這樣的要求。教師對運(yùn)動技術(shù)的講解示范效果,立刻就從學(xué)生的模仿動作上得到反饋;學(xué)生的進(jìn)一步練習(xí)動作也立刻給教師或同伴提供一個(gè)又一個(gè)的反饋信息,這些反饋信息如果得到及時(shí)處理,就會有效地提高教學(xué)質(zhì)量。不過,掌握學(xué)習(xí)也有一些值得研究的問題:首先,掌握學(xué)習(xí)主要地還是一種有關(guān)教和學(xué)的樂觀主義的理論,若從實(shí)踐角度說,大量細(xì)微的具體工作是不是足以使人半途卻步呢?其次,卡羅爾認(rèn)為“能力傾向是學(xué)習(xí)者達(dá)到掌握一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所需的時(shí)間量”。這就是說,時(shí)間是掌握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵變量。那么,僅僅多花費(fèi)10-20%的時(shí)間即取得普遍達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的效果,是不是過于樂觀啦?再者,掌握學(xué)習(xí)的一個(gè)核心思想就是要打破“必須有三分之一的學(xué)生屬不及格的常態(tài)分布曲線”。然而,即便全體學(xué)生都達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn),在學(xué)生中仍然會有學(xué)習(xí)成績的差異,這種差異的情況仍將符合常態(tài)分布原理。而且,掌握學(xué)習(xí)在追求全體學(xué)生共同進(jìn)步的過程中,會不會產(chǎn)生消除差異的傾向呢?而個(gè)體差異是不應(yīng)人為地消除的,這是人類進(jìn)步的大事理。以上三點(diǎn),是針對一般情況而言的,對于體育教學(xué)來說,還有一個(gè)模式具體化的問題。掌握學(xué)習(xí)的設(shè)想,令人鼓舞;掌握學(xué)習(xí)模式在體育教學(xué)領(lǐng)域的引入方案,尚須致力研究。綜上分析,明顯可見,實(shí)在沒有哪一種教學(xué)模式恰好適用于體育教學(xué),有的只是哪一種模式更多更少的地符合體育教學(xué)的特點(diǎn)。盡管沒有恰好適用者,但每一種教學(xué)模式都可能對體育教學(xué)產(chǎn)生影響,因?yàn)樗鼈儚恼磧煞矫鎲l(fā)著我們,告誡著我們。3提供新的教學(xué)內(nèi)容正當(dāng)我們慨嘆體育教學(xué)模式極其匱乏之際,美國人莫斯頓創(chuàng)設(shè)的“系列教學(xué)模式”,卻已經(jīng)在美國及十幾個(gè)國家推行了二十多年。美國人哈里森在《體育教學(xué)策略》一書中,詳細(xì)介紹了莫斯頓的“系列教學(xué)模式”?？娎談t闡明,“系列教學(xué)”是一個(gè)整合性的教學(xué)模式,各種教學(xué)類型在決策維度上排列著自己的位置,每一種類型都有其專門的作用。莫斯頓本人認(rèn)為,教學(xué)行為就是一連串決策的組合。所謂一連串決策,是指教學(xué)前(計(jì)劃)、教學(xué)中(練習(xí))、教學(xué)后(評價(jià))師生相應(yīng)采取的一系列步驟,將這些環(huán)節(jié)組合起來,就形成了一種“解剖型的模式”。各教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)或重視,主要由教師和學(xué)生根據(jù)具體情況而做出決定。系列教學(xué)模式共分成8種具有遞進(jìn)關(guān)系的亞類,用A,B,C,D,E,F,G,H來標(biāo)示序號。A.命令型。在這種類型中,教師對于在什么時(shí)間什么地點(diǎn)以什么方式教學(xué)什么內(nèi)容以及如何評價(jià)學(xué)習(xí)效果并提供反饋,完全負(fù)責(zé)。這種類型一般限定在初級水平的學(xué)生范圍內(nèi)使用,尤其適合于需要平穩(wěn)而有效地利用課堂時(shí)間進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的情況。B.練習(xí)型。在這種類型中,首先由教師決定要學(xué)些什么以及如何對學(xué)習(xí)結(jié)果做出評價(jià),然后由學(xué)生自己選擇練習(xí)內(nèi)容,自己確定在什么地點(diǎn)練習(xí),如何開始和結(jié)束練習(xí),以及練習(xí)速度的快與慢。在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候,教師巡回指導(dǎo),為學(xué)生分別提供反饋信息,并提示學(xué)生要明確練習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)。C.交流型這種類型是指學(xué)生相互提供反饋信息,即,一個(gè)學(xué)生練習(xí),另一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生在旁觀察并及時(shí)給予提示,然后互換角色。教學(xué)任務(wù)和評價(jià)方法仍由教師來布置,教師還要幫助學(xué)生提高觀察能力和在同伴之間正確傳遞信息的能力。D.自我檢查型。在這種類型中,反饋信息不是由教師或其他同學(xué)提供,而是完全靠練習(xí)者自己獲取。在這里,任務(wù)的選擇,對于學(xué)生自我評價(jià)來說很重要,能明確提供外部動作信息的練習(xí)項(xiàng)目,將特別有助于學(xué)生的自我評價(jià)。教師的任務(wù)則是幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自我評價(jià)。E.包容型。其與前幾項(xiàng)的主要區(qū)別是,學(xué)生根據(jù)每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)來選擇練習(xí)的難度,并根據(jù)對練習(xí)情況的自我評價(jià)來改換學(xué)習(xí)項(xiàng)目。教師規(guī)定每一次課的教學(xué)任務(wù),并根據(jù)練習(xí)難度對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行等級劃分。影響練習(xí)難度的因素包括籃網(wǎng)的高度,球門的遠(yuǎn)度,球的型號和重量,籃框或球靶的大小,投射或踢射的角度,練習(xí)的質(zhì)量,以及身體的位置等。在這種類型中,不管難度有何變化,能成功地完成練習(xí)任務(wù)這一點(diǎn)是重要的。F.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)型。其主要目的是增大學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。教師的任務(wù)是講明所要學(xué)習(xí)的基本概念和原理,并采取恰當(dāng)?shù)姆椒▉硪l(fā)學(xué)生的求知愿望,這方面的成功策略包括提高、體驗(yàn)、想象、模仿、反問、討論以及角色扮演。當(dāng)學(xué)生從事這些活動時(shí),教師要及時(shí)變換策略類型并注意教學(xué)步驟之間的聯(lián)系和學(xué)生的學(xué)習(xí)速度,以便使這種教學(xué)活動持續(xù)地進(jìn)行下去,一直達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這種教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)是能夠幫助學(xué)生更好地理解各種身體練習(xí)的基本概念。難點(diǎn)是必需一些基本條件,如教師的能力、學(xué)生的水平、教材的特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)境等。G.分散發(fā)現(xiàn)型。在這種類型中,學(xué)生被鼓勵去尋找所給定的某一問題的多種答案。首先由教師選定教學(xué)主題并恰當(dāng)?shù)?/p>