癲癇發(fā)作與腦電圖課件講義

時間反復無常，鼓著翅膀飛逝癲癇發(fā)作與腦電圖癲癇發(fā)作與腦電圖時間反復無常，鼓著翅膀飛逝癲癇發(fā)作與腦電圖瘋源放作及腦電圖癲癇的流行病學發(fā)病率:20-50/100000患病率:4-10/1000中國六省市流行病學調查(1983年)發(fā)病率:35/100000年患病率:4.4/1000WH0(2000年,包括中國五省)患病率:7.0/1000一、中職數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析1.學生角度中職學生的生源情況不容樂觀，大部分學生的基礎知識比較薄弱，對一些數(shù)學上的常用公式、定理不熟悉，數(shù)學邏輯思維較差。由于學生的基礎較弱，造成他們對數(shù)學學習的興趣不濃厚，再加上中職學校偏重于學生的技術培訓，對于文化課的學習不太重視。學生課堂上不專心聽講，不主動思考問題，，學習比較懶散，課前不預習，課后不溫習，老師布置的作業(yè)不能很好的完成，認為學習數(shù)學沒有用處，于是放松了對數(shù)學的學習。另外，由于大部分的中職學生是中考的落榜生，有的甚至沒有參加中考，造成有些學生性格孤僻、缺乏自信，他們認為進入中職學校就是混日子，以后的就業(yè)條件不好，一般是下車間干體力活。對未來美好生活的憧憬不強烈，這些綜合因素的影響造成學生自卑和厭學的心理。2教師角度大部分的中職教師業(yè)務素質有待進一步提高，有些教師還存在對學生所學專業(yè)不了解的情況，在教學過程中不能有效的將數(shù)學課與專業(yè)課很好的結合，教學中缺乏與其他學科知識的有效結合，學科之間的相互滲透互動不足，這就造成數(shù)學課不能很好的服務于學生所學的專業(yè)課，這樣會讓學生覺得數(shù)學沒有太大用處。此外，教師的教學思維有待轉變，教學方式有待改進?，F(xiàn)在普遍存在教師教法單一的情況，部分教師在課堂上就是按部就班的講授知識點，留給學生思考的時間很短，也不顧學生的課堂反映，教學設計也缺乏創(chuàng)新，教學工作整體上沒有很好的結合學生學情，課后的教學反饋和學習監(jiān)督工作做得不到位。二、創(chuàng)新設計的實踐探索1.運用案例創(chuàng)新，激發(fā)學生興趣“興趣是最好的老師”，只有學生對數(shù)學懷有強烈的興趣，他才能夠把數(shù)學課程學好。在教學過程中教師要想法設法激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習的過程中體驗到探索新知的的樂趣，在備課過程中教師就要創(chuàng)新課堂教學設計。首先，教師要善于引用生活中的相關數(shù)學知識，重視將教材內容與生活知識相結合。比如在講“集合映像”方面的知識，就可以以班級獨生子女為區(qū)分，把班級的學生劃分為兩部分，再把獨生子女中的男女生分開，，非獨生子女在家庭中所屬的關系（兄弟姐妹），通過層層細化讓學生明確集合的規(guī)范性屬性和相關的映像對應關系。其次，教師要善于引用專業(yè)學習的案例，比如在講解等差數(shù)列的相關知識時，可以按物理上的電流數(shù)據(jù)距離，例如3A、6A、9A、12A、15A、…這些數(shù)據(jù)的之間形成怎樣的排列關系？讓學生自己從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后教師再總結等差數(shù)列的定義。在講等比數(shù)列的知識時，就可以拿有關銀行計息的先關內容進行舉例，如果某人從銀行貸款50萬元買房，貸款期限是10年，每月的利息是7.25%，那么3年后他連本帶息該換多少錢？通過這樣的例子既鞏固了數(shù)學等比數(shù)列的知識，又鞏固了有關財會專業(yè)中的“復利計算法”。2.教學過程互動創(chuàng)新，調節(jié)課堂氛圍在平時的課堂教學中，教師應該鼓勵學生大膽的提問和想象，要支持學生的創(chuàng)新精神，善于引導學生主動學習，獨立思考。特別是班上的后進生，教師要不失時機的給予鼓勵，激發(fā)他們學習的興趣，只有教師是對他們經(jīng)常的關心和督促，學生才會有動力，心情才會更加的愉悅，才會以更大熱情投入到學習活動中。在課堂教學中教師要允許學生提出不同的見解，有些學習方面的問題師生可以共同探討，尊重學生在教學中的主體地位，善于把握教學的課程進度，明確洞察學生課堂反映，要不失時機的營造寬松愉悅的課堂氛圍。在教材內容上教師要學會化繁為簡，取舍有當。比如在講有關圓的標準方程方面的內容，由于內容比較單一，且內容上有類比性，教師可以嘗試以微課的方式讓學生自學，然后布置一些相關作業(yè)，通過檢查作業(yè)的方式來了解學生的學習情況，這種“授人以漁”的教學方式就能很好的鍛煉學生自主學習的能力，提高了教學的效率。三、創(chuàng)新設計實踐探索應注意的幾個問題首先，案例創(chuàng)新中教師要做好設“疑”工作，即在教學中將疑問點巧妙地安排在教學內容之中，這些疑問點的應該緊扣教材的重點、難點，這些疑問點的設置一般應該難度適中，能夠引起學生的興趣，如果太容易或是太難學生就容易產(chǎn)生厭煩或是輕視的情況，教師要根據(jù)每個班級學生的學習情況制定相應的對策。其次。在互動創(chuàng)新教學中教師既要充分的尊重學生的主體地位，尊重他們的創(chuàng)新思維，還要做好引導，調節(jié)他們學習的積極性和表現(xiàn)欲。要不失時機的捕捉學生的“閃光點”，對于班級中進步的后進生教師要多給予鼓勵，并多關注他們的學習和生活，做好相關的學習監(jiān)督工作。此外，在教學工作之余要充分的引導學生多參與創(chuàng)新社會實踐活動。提要：不求每一位學生一樣發(fā)展，但都要發(fā)展；不求每一位學生同步提高，但都要提高；不求每一位學生相同規(guī)格，但都要合格。把德育和心理健康與教學相結合，從根本上解決學習困難的學生因諸多原因造成的“困難”，進而達到使學生在原有的基礎上向上遞進的大面積提高教學質量的目的。20世紀末開始,在英語教學上，教育研究者開始從“howtoteach”轉移到“howtolearn”，即開始從學生的角度探討影響英語學習的各種原因。而學生與學生之間存在著差異，因此，我將我的課堂定位在：不求每一位學生一樣發(fā)展，但都要發(fā)展；不求每一位學生同步提高，但都要提高；不求每一位學生相同規(guī)格，但都要合格?，F(xiàn)有的分層遞進教學是，將學生簡單地按照學習成績的好、中、差進行分層，并把教材按照難易程度分層，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導分層。而忽視了德育與心理健康方面的差異以及德育與心理健康教育在教學中的作用，因此我的重點是把德育和心理健康與教學相結合，從根本上解決學習困難的學生因諸多原因造成的“困難”，進而達到使學生在原有的基礎上向上遞進的大面積提高教學質量的目的。就語言的習得方面，從心理學的角度看，我認為導致學生學有差異的主要因素有：性別、性格、教師施“愛”的多與少。國內外心理學家的研究結果表明，女生學習語言的能力大大優(yōu)于男生。從學前期開始，這種差異就開始顯現(xiàn)，并持續(xù)整個學生時代。著名的人類學家M?米德（Mider）也發(fā)現(xiàn)，幾乎在所有文化背景下，女孩的語言能力都比男孩強。性格的個別差異是很大的。有人膽大潑辣，有人羞澀膽??；有人善于言表，有人羞于啟齒；有人大膽自信有余，而耐心仔細不足；有人耐心仔細有余，大膽自信不足；有人快中易粗，粗中易錯；有人卻慢條斯理，有條有理。應該指出，性格無所謂絕對優(yōu)劣與好壞，我們英語教師應當揚某一性格之長，而避其之短，通過我們英語教師創(chuàng)造性勞動，使具有不同性格的學生都朝著有利于英語教學的方向發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“讓每個孩子抬起頭來走路，多給鼓勵，多給期望，以彌補因社會、家庭等多方面原因造成的發(fā)展不良的損失，只有當他們深深地感到教師對他們的尊重時，自尊、自愛、自強的意識才會萌發(fā)?！毕矏塾⒄Z也就成為一種必然。所以不管學生是什么性別、什么樣的性格，只要教師在教學過程中充分考慮到每一個學生，因材施教，以思維品質的優(yōu)化為目標，以非智力因素的培養(yǎng)為手段，輔以必要的學法指導，真正從學生角度出發(fā)，真心熱愛學生，效果就將是顯著的。一、對學生分層和分組這里的“分層”是一種隱性的分層。教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。特別注意的是座位安排，我比較傾向于4~6人的學習小組，每組男女生人數(shù)均衡，各種性格搭配。利用成員之間互助、小組間競爭的學習形式，充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調發(fā)展的集體力量。二、分層備課教師在備課時，從課前準備、教學步驟、教學方法到教具，都要考慮到各層次學生的實際情況，設計的教案以符合大多數(shù)學生心理為基點，著重在激發(fā)學生的學習欲望上下功夫。三、教學目標分層學生層次分清后，教師對不同層次的學生提出相應的教學要求。對羞澀膽小的學生說：“IhopeIcanseeyourhandhigherandhigher！”對快中易粗，粗中易錯的人提出：“Ihopeyouwillbemorecareful,anddobetter!”四、分層教學的基本模式在實施分層教學中，我設想的基本模式為：集體施教→組內討論（互助）→分組、個別練習→小組匯報（競爭）→評價效果。如5B昆蟲一單元，我的設計：先是一起學習單詞、短語，再設計了一個選數(shù)闖關的游戲，其中有Guess；Ithascolorfulwings；Itlikesflowers；Chant；Boys,readthewordsloudlytwice；Listentothesongweknow等，以男女生競賽得花為手段，有合作，有競賽，達到了很好的教學效果。以上模式不是一成不變的，教師應根據(jù)具體情況靈活運用，充分發(fā)揮，指導學生學習。五、教學評價分層新課程的評價強調“評價的功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整……評價的角度從終結性轉向過程性、發(fā)展性，更加關注學生的個別差異，并允許學生參與評價，同時采取動態(tài)評價體系，使學生在學習上既對自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力?！彼越處煹脑u價要切實中肯，對學生的提高有所幫助，能激發(fā)學生的興趣、成就感。針對現(xiàn)在獨生子女較多，好勝心強的特點，教師的評價要以表揚、建議為主。如對善于言表的學生評價：Great!Ifyoucanwritedown,youwillbethebestone!對羞澀膽小讀得不算好的學生：Iamverygladtoseeyourhand,don’tbeshy,youwillgetourhands!切不可惡語傷人，因為被損傷了自尊心、自信心的孩子就很難再站起來了。所以我們教師一定要真正做到“愛”字立心中，相信愛能改變一切。心理學研究表明，學生在學習過程中取得成功后的那種喜悅、自我滿足、積極愉快的情緒，就是一種成功欲的滿足。這種滿足會極大地增強學習信心，提高學習興趣，使學生的繼續(xù)學習成為一種自覺、自愿的行為，成為一種渴望和樂趣。變被動地接受知識為主動地尋覓知識，會不滿足于“學會”而去追求“會學”。時間反復無常，鼓著翅膀飛逝癲癇發(fā)作與腦電圖癲癇發(fā)作與腦電圖時1瘋源放作及腦電圖瘋源放作及腦電圖2癲癇的流行病學發(fā)病率:20-50/100000患病率:4-10/1000中國六省市流行病學調查(1983年)發(fā)病率:35/100000年患病率:4.4/1000WH0(2000年,包括中國五省)患病率:7.0/1000癲癇的流行病學3藏癇作Epilepsyseizure中樞神經(jīng)系統(tǒng)大腦皮質功能障礙引起的大腦神經(jīng)元突然、瓴暫異常的過度放電令因過度放電的起始部位和傳遞方式的不同,癲癇發(fā)作的臨床表現(xiàn)非常多樣藏癇作4放作前形式般的身體感覺或特殊的感覺麻木感、針刺感或觸電感視覺、聽覺、嗅覺、味覺、平衡覺或自主神經(jīng)系統(tǒng)的異常功能◆一般的軀體運動或特殊軀體運動大腦高級功能障礙(包括記憶、情感、語言等方單純以意識障礙或合并意識障礙的異常行為表現(xiàn)出來(病人對外來刺激沒有回應,但仍維持身體姿勢,并不跌倒,與完全的意識喪失不同)令大發(fā)作一最為人熟知,俗稱“羊癲瘋“放作前形式5癇效作的分秀目前最常用的是1981年國際抗癲癇聯(lián)盟所提議的分類,這是依據(jù)當時所了解的病理生理學所傚的臨床分類。癲癇發(fā)作主要分為兩大類:部分性(局灶性)發(fā)作全面性(全身性)發(fā)作癇效作的分秀6癲癇發(fā)作分類部分性發(fā)作-簡單、復雜、繼發(fā)全身發(fā)作2、全身性發(fā)作-失神、肌陣攣、強直、陣攣、強直陣攣、失張力發(fā)作六種。3、不能分類的發(fā)作。GENERALIZEDSEIZUREPARTIALSEIZUREremainslocalized癲癇發(fā)作分類7報分放作指癲癇發(fā)作最初的臨床癥狀與腦電圖變化顯示,引起發(fā)作的神經(jīng)元只局限于一側大腦半球的一部分。依據(jù)是否合并有意識障礙分為兩類簡單部分性發(fā)作(simplepartialseizure,SPs沒有意識障礙,整個發(fā)作過程病人完全清酲,也能仔細描述發(fā)作的經(jīng)過,即病人所述的預感或先兆(aura)復雜部分性發(fā)作(complexpartialseizure,CPS)合并意識障礙。可以以意識障礙為第一臨床征象,或由SPS開始,接著出現(xiàn)意識障礙而成為CPS,并且可能合并有行為異常(自動癥,automatism)。發(fā)作結束后意識逐漸恢復報分放作8簡單部分唑發(fā)作依據(jù)所累及的大腦的部位不同分為匹大類令運動癥狀軀體感覺或特殊感覺癥狀(單純幻覺,如針刺感、閃光、耳嗡嗡聲)今自主神經(jīng)癥狀精神癥狀簡單部分唑發(fā)作9動狀令無進行性的局部運動:多見于口角、眼瞼手指或面部今進行性的局部運動(Jacksonian)轉向(version):頭眼或整個身體轉向放電對側令姿勢:上肢的上拾、屈曲或伸直動作發(fā)音(vocalisation)或語言終止(speecharrest)動狀10軀體特殊亮黨癥狀

身體感覺:針刺、麻木或觸電感視覺性:閃光、局部視覺缺失、盲點或復條的圖像等令聽覺性:簡單的音響或短暫的聽力喪失甚至高度綜合性的聽覺如音樂嗅覺性:往往為難聞或不愉快的氣味令味覺性:簡單的酸、甜、苦、辣或復雜的味覺如金屬味等☆眩暈性:空間墜落感、飄動感、水平或垂直方向上的移動感軀體特殊亮黨癥狀11癲癇發(fā)作與腦電圖課件講義12癲癇發(fā)作與腦電圖課件講義13癲癇發(fā)作與腦電圖課件講義14癲癇發(fā)作與腦電圖課件講義15癲癇發(fā)作與腦電圖課件講義16癲癇發(fā)作與腦電圖課件講義17癲癇發(fā)作與腦電圖課件講義18癲癇發(fā)作與腦電圖課件講義19癲癇發(fā)作與腦電圖課件講義20癲癇發(fā)作與腦電圖課件講義21癲癇發(fā)作與腦電圖課件講義22癲癇發(fā)作與腦電圖課件講義23癲癇發(fā)作與腦電圖課件講義24癲癇發(fā)作與腦電圖課件講義25癲癇發(fā)作與腦電圖課件講義26癲癇發(fā)作與腦電圖課件講義27癲癇發(fā)作與腦電圖課件講義28癲癇發(fā)作與腦電圖課件講義29癲癇發(fā)作與腦電圖課件講義30癲癇發(fā)作與腦電圖課件講義31癲癇發(fā)作與腦電圖課件講義32癲癇發(fā)作與腦電圖課件講義33癲癇發(fā)作與腦電圖課件講義34癲癇發(fā)作與腦電圖課件講義35癲癇發(fā)作與腦電圖課件講義36癲癇發(fā)作與腦電圖課件講義37癲癇發(fā)作與腦電圖課件講義38癲癇發(fā)作與腦電圖課件講義39癲癇發(fā)作與腦電圖