農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學活動有效性教學策略的研究與實踐

農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學活動有效性教學策略的研究與實踐一、問題的提出：新課程改革幾年來，數(shù)學教學發(fā)展進入了一個新的時期，以人為本，以學生的發(fā)展為本的理念為廣大教師所認同，各種極具新課程理念的教學模式、方法不斷涌現(xiàn)，素質(zhì)教育在新課程改革地推動下，進入一個新的發(fā)展時期。但是，不可否認的是，這些亮點，還只是停留在點上的，特別是在一些條件優(yōu)越的學校中產(chǎn)生的，從面上來說，不符合課改精神的現(xiàn)象還大量存在，正如周濟部長所指出的“應試教育從根本上還沒有真正轉(zhuǎn)變”一般，尤其存在于教學設施落后、師資條件差的農(nóng)村學校之中。考察農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學，還沒有從普遍意義上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教學中的無效、低效現(xiàn)象俯拾即是，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、目前的多數(shù)農(nóng)村學校中，上個世紀70年代前后的民轉(zhuǎn)公教師還占有比較大的比例，代課教師也有一定的比例，這兩者撐起了農(nóng)村學校的半壁江山。由于年齡大、缺乏教育學等方面的理論支撐，在教育教學觀念上，往往還停留在“講授——接受”的層面上，對新課程改革抱著一種“課改是青年教師的事，我們靠邊站”的思想，沒有融入到課改大潮之中，拿著新教材，唱著過去的歌謠。教師教得苦，學生也學得苦、累，學生的能力、素質(zhì)得不到充分的發(fā)展。2、照搬照抄一些優(yōu)秀教師的教學方法、教學案例，不管本地實際，不研究學生特征，教學時心中無學生，滿足于是否把教案完成了，忽視學生的動態(tài)生成，呈現(xiàn)一種教學形式化的趨向。3、課堂效率不高，導致學生的作業(yè)量增加，同時為了提高學生的學習成績，獲得比較滿意的分數(shù)，教師又增加了不少課外作業(yè)。大量的作業(yè)，需要教師用更多的時間去批改，使得教師陷于繁重的批改任務之中，很少有時間靜下心來，反思自己的教學，研究自己的教學，提高教學效率，形成一種教師越忙、學生越苦的怪現(xiàn)象。具體以我校來說，全校7位數(shù)學教師，中老年、代課教師占了一半以上，雖然他們都有良好的敬業(yè)精神，積極的工作作風，甘于奉獻的精神，但是教學觀念的陳舊、教學方法的陳舊，阻礙了他們更進一步的發(fā)展，提升他們的教學素質(zhì)、促進他們的專業(yè)發(fā)展，是學校數(shù)學課程改革能否取得成功、教學質(zhì)量全面提高、學生得到全面發(fā)展的突破口。因此，以新課程改革理念為引導，進行數(shù)學課堂教學過程中有效性策略的研究，是轉(zhuǎn)變?nèi)?shù)學教師的教學觀念，提升教學水平，促進專業(yè)發(fā)展，最終達到全面提高教學質(zhì)量的目的的重要手段。二、國內(nèi)外研究情況綜述（一）國外的研究國外課堂教學有效性研究包括1、教學的組織形式與教學的有效性。從最初的個別教學到小組教學，再到夸美紐斯提出的班級授課制，再到小組合作學習，個別化教學等。2、教師特征與教學法的有效性?？ㄌ貭柾ㄟ^對254名被調(diào)查者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，描述好教師品質(zhì)的詞依次為：個性與意志、才智、嶼與機智、思想與開放、幽默感。賴安則提出影響有效教學的三個主要變量：熱情、有組織、有刺激。3、課堂教學活動與教學的有效性。一是更加關注學生的學習，加涅從教學目標、教學過程、教學方法以及教學結果的測量與評價四個方面對有效教學作了探討，布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學習的理論、奧蘇貝爾提出有意義學習理論等；二是關注效與溝通；三是關注教師的教學策略與學生的學習策略。4、教學環(huán)境與教學的有效性。沃勒芮等人認為把握環(huán)境的影響或為學生設計有效的環(huán)境應遵循：輕松舒適、有益于教學、寬暢有足夠的學習材料三條原則。近年的研究則更重視精神文化環(huán)境的創(chuàng)設，如課堂氣氛、學習共同體等。5、教學媒體與教學的有效性。早期如斯金納根據(jù)其程序教學法思想設計的程序教學機，美國六十年代的微格教學，現(xiàn)代的新視聽與教學的有效性研究等。（二）國內(nèi)的研究：中國歷來重視“學生自學”，最早可追溯到孔子，孔子和教學是“不叩不鳴”，學生自學是老師進行有效教學的基本前提。近現(xiàn)代出現(xiàn)的嘗試教學法、自學輔導教學、有指導的自主學習等，與之一脈相承。更新的研究，則提出了隱性學習、體驗學習和研究性學習等有效教學的新動向。（三）有效教學的標準：1、國外的標準：（1）師生共同參與創(chuàng)造性活動以促進學習。（2）語言發(fā)展——通過課程發(fā)展學習者的語言，提高學習者的素質(zhì)。（3）學習背景化——把教學與學生裝的真實生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學習的意義。（4）挑戰(zhàn)性的活動——教學生復雜的思維技能，通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學生的認知技能。（5）教學對話——通過對話進行教學。2、國內(nèi)的標準：國內(nèi)的標準是從兩個維度去說明，如下表：基礎性發(fā)展性是否能把握教學內(nèi)容的定位是否能靈活運用和編制教學計劃是否注意個別差異（課堂里有沒有符合看學生能否自主學習）是否運用啟發(fā)式方法使學生積極投入到個別需要的分組教學、課堂教學（如開放性提問，適當?shù)挠哪龋┙處煹谋硎鍪欠袂逦?，包括語言概念式的教師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放課堂教學能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，表述、案例領悟式的表述和圖式結構式的表述是否有效地使用教育資源是否具有科學思維和創(chuàng)造性三、本研究的意義1、在我校數(shù)學教學中進一步推進素質(zhì)教育、實施新課程改革的需要。素質(zhì)教育已經(jīng)實施十多年，新課程改革在我校也已進行了三年，應該說在實施過程中學校在這方面取得了不小的成績，但是對照新課程理念和素質(zhì)教育的要求，還存在不小的差