探究杠桿的平衡條件

探究杠桿的平衡

條件定興縣天宮寺中學(xué)田革芝教材分析《探究杠桿的平衡條件》是北師大版八年級物理第九章第一節(jié)的內(nèi)容之一，本節(jié)由杠桿、杠桿的平衡條件和杠桿的應(yīng)用三部分組成。這節(jié)課要上的重點是探究杠桿的平衡條件。杠桿的平衡條件是滑輪、輪軸的理論依據(jù)，同時也是學(xué)習(xí)功的原理和機械效率的必要準備，通過這節(jié)課的教學(xué)，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來源于生活，通過觀察、實驗等手段建構(gòu)物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。所以無論從課程標準上看，還是從物理學(xué)的知識擴展上看，本節(jié)起著重要的作用。學(xué)生分析

在本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，這節(jié)課是在學(xué)生已有的力學(xué)知識基礎(chǔ)上，進一步了解一些簡單機械及應(yīng)用，這既符合學(xué)生的認知規(guī)律由易到難，由簡到繁，同時又保持知識的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。教學(xué)目標

知識與技能

理解杠桿平衡條件

過程與方法

經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程，學(xué)習(xí)運用實驗歸納法得出杠桿平衡的條件。教學(xué)目標

情感態(tài)度與價值觀

通過學(xué)習(xí)簡單機械在生活中的普遍應(yīng)用，體驗科學(xué)技術(shù)的力量，體驗探究的過程提高探究的樂趣，通過實驗探究過程培養(yǎng)初步的分析概括能力、信息收集和處理能力教學(xué)重點與難點

重點：杠桿平衡的條件難點：杠桿平衡條件的探究過程教具準備鉤碼、杠桿、支架、多媒體教法和學(xué)法

教法：利用觀察和分析，啟發(fā)性教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主動探究的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究、小組討論中總結(jié)出杠桿平衡條件，教師僅僅是引導(dǎo)者、促進者和幫助者，為此本節(jié)利用“科學(xué)探究，小組合作”的教學(xué)模式。教法和學(xué)法

學(xué)法：由于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維過渡階段，自主探究能力差，所以在教學(xué)過程中利用實驗加強直觀性和形象化，指導(dǎo)學(xué)生利用觀察、類比、分析去獲取知識，通過研究體驗式創(chuàng)新教學(xué)法，給課堂教學(xué)帶來活力，使素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育得到更好的體現(xiàn)。教學(xué)過程設(shè)計創(chuàng)設(shè)情境，引入新知在班上找一位力氣大和一位力氣小的同學(xué)比賽推同一扇教室門，看誰的“力氣”大。教學(xué)過程設(shè)計設(shè)計目的激發(fā)學(xué)生探究熱情和求知的欲望提高學(xué)生解決生活中實際問題的能力教學(xué)過程設(shè)計合作學(xué)習(xí)，小組探究

一、猜想與假設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生進行猜想杠桿的平衡條件，把學(xué)生想法板書在黑板上。二、制訂計劃與設(shè)計實驗：

引導(dǎo)學(xué)生利用桌上的實驗器材，根據(jù)課本上圖書9-4裝置器材。引導(dǎo)學(xué)生探討如何設(shè)計實驗的步驟，重點講述：為了便于讀出力臂，我們使杠桿在水平位置平衡。教學(xué)過程設(shè)計

合作學(xué)習(xí)，小組探究

三、演示實驗：教給學(xué)生實驗操作方法。

教學(xué)過程設(shè)計四、實驗并記錄數(shù)據(jù)：

實驗探究

：杠桿的平衡條件。

步驟：1、調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置水平位置平衡2、在杠桿兩邊掛上不同數(shù)量的鉤碼，調(diào)節(jié)位置，使杠桿重新水平位置平衡。3、把支點左邊的鉤碼重當(dāng)作動力F1，支點右邊的鉤碼重當(dāng)作阻力F2，讀出動力臂L1和阻力臂L2

(數(shù)格),將各數(shù)值填入表格中。設(shè)計目的：通過分小組進行實驗，提高學(xué)生的合作能力與探究精神。學(xué)生實驗過程實驗記錄表格教學(xué)過程設(shè)計

歸納總結(jié)，得出結(jié)論

引導(dǎo)學(xué)生對表中數(shù)據(jù)進行分析找出它們之間的關(guān)系

教學(xué)過程設(shè)計由實驗得出：

杠桿平衡的條件是

動力×動力臂=阻力×阻力臂設(shè)計目的：

培養(yǎng)學(xué)生處理數(shù)據(jù)能力和歸納總結(jié)能力。拓展延伸如果我們在杠桿一側(cè)掛上鉤碼，鉤碼的重力看成阻力，在杠桿的同側(cè)施加什么方向的力杠桿才能恢復(fù)平衡？（學(xué)生思考后回答向上）然后給學(xué)生彈簧測力計進行實驗，記錄數(shù)據(jù)，看這些力和力臂的關(guān)系是否仍然存在。拓展延伸拓展延伸同學(xué)進行討論：兩位同學(xué)推同一扇門的情況，為什么力氣小的同學(xué)會戰(zhàn)勝力氣大的同學(xué)呢？通過分析這個事例，加深對杠桿平衡條件的理解，使學(xué)生認識到杠桿的平衡不只與力的大小有關(guān)，還和力臂有關(guān)。拓展延伸如果我們把鉤碼掛在杠桿一側(cè)，在另一側(cè)某一位置用彈簧測立計斜向下拉，力的大小和豎直向下拉一樣嗎？要求：在黑板上畫力臂圖加以分析教學(xué)過程設(shè)計內(nèi)化提高，實際運用

1、

如果作用在杠桿上的動力是8牛，動力臂是2厘米，阻力臂是4厘米，杠桿水平位置平衡時，阻力是______牛。教學(xué)過程設(shè)計

2、實驗前出現(xiàn)如圖所示情況，為使杠桿在水平位置平衡，應(yīng)將杠桿左端的螺母向

調(diào)（或應(yīng)將杠桿右端的螺母向

調(diào)）。

教學(xué)過程設(shè)計

內(nèi)化提高，實際運用3、實驗過程中出現(xiàn)如圖所示情況，為使杠桿在水平位置平衡，應(yīng)將杠桿左端的鉤碼向

移動

格或?qū)⒏軛U右端的鉤碼向

移動

格。教學(xué)過程設(shè)計內(nèi)化提高，實際運用4、如圖，用始終與杠桿垂直的力F將杠桿緩慢地由位置1拉至位置2，F(xiàn)的大小如何變化？布置作業(yè)，鞏固升華

如圖：石塊重1500牛，阻力臂是0.3米，動力臂是1.2米，人至少用多大的力才能撬動石塊？課后反思

在整個教學(xué)過程中，我始終是把學(xué)生放在一個學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮了學(xué)生積極主動性，有效地利用了學(xué)生的探究能力而教師只是引領(lǐng)著學(xué)生進行研究的