基于微課的初中信息技術(shù)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計研究

基于微課的初中信息技術(shù)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計研究摘要本研究利用問卷調(diào)查法，對初中生網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并因此作為探究基于微課的信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的參考依據(jù)。本文探究了基于微課的初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠豐富翻轉(zhuǎn)課堂、信息技術(shù)教學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，同時為初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。關(guān)鍵詞微課；信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式AbstractThisresearchusesquestionnairesurveytoinvestigatethecurrentsituationofjuniormiddleschoolstudents'onlinecourse,andthereforeisareferenceforexploringtheteachingmodeofinformationtechnologyflippedclassroombasedonmicrolesson.Thispaperexplorestheinformationtechnologyflipclassroomteachingmodebasedonmicrolesson,whichcanenrichtheresearchresultsinrelatedfieldssuchasfliptheclassroom,informationtechnologyteaching,andprovidetheoreticalguidanceforjuniormiddleschoolinformationtechnologyteachingpractice.KeyWords:Microlecture，InformationTechnology,InvertedClassroom,Teachingmodel目錄摘要 IAbstract I第一章引言 11.1研究背景與意義 11.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 11.2.1國外研究現(xiàn)狀 11.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀 11.3研究目的及內(nèi)容 2第二章翻轉(zhuǎn)課堂理念和基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相關(guān)概念和理論基礎(chǔ) 22.1翻轉(zhuǎn)課堂理念及相關(guān)理論基礎(chǔ) 22.1.1翻轉(zhuǎn)課堂定義 22.1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特征 32.1.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)容 32.1.4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論基礎(chǔ) 3第三章基于微課的初中信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的設(shè)計 43.1基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)依據(jù) 43.2基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施流程 53.3基于微課的初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 53.4基于微課的初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計 5第四章基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的微課實(shí)施策略 64.1充分認(rèn)識微課的教育價值 64.2豐富微課內(nèi)容 64.3加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂中的教師引導(dǎo) 64.4建立科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價體系 74.5增強(qiáng)學(xué)生利用微課教育資源的能力 7第五章基于微課的初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗 85.1教學(xué)實(shí)驗邏輯 85.2教學(xué)實(shí)驗前準(zhǔn)備 85.3教學(xué)實(shí)驗過程 85.4教學(xué)實(shí)驗結(jié)果分析 9總結(jié)與展望 10參考文獻(xiàn) 11附錄1 12附錄2 13第一章引言1.1研究背景與意義本研究能夠豐富翻轉(zhuǎn)課堂、信息技術(shù)教學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的研究成果。同時，本研究還能夠為初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。信息化時代對教育發(fā)展的變革性影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息爆炸、大數(shù)據(jù)時代、云時代已成為這個時代的代名詞。學(xué)校教育作為傳遞知識、培養(yǎng)技能、促進(jìn)發(fā)展的主要場所，也受到信息技術(shù)發(fā)展的影響，在教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源的類型、師生的互動方式等方面發(fā)生了變革。這種變革既是時代發(fā)展的需要，也響應(yīng)了新一輪課程改革的要求，更加有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。各種“微”資源的廣泛傳播是這場變革的主要特征。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究現(xiàn)狀上個世紀(jì)90年代，埃里克?馬祖爾創(chuàng)立了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式理念。埃里克?馬祖爾認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)主要包括知識傳遞與知識內(nèi)化。他認(rèn)為教師在開展教學(xué)活動的過程中，可以傳統(tǒng)先傳遞后內(nèi)化的順序，讓學(xué)生先對知識進(jìn)行內(nèi)容傳遞，再對知識進(jìn)行傳遞與指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的正式概念的提出是在2000年。貝克在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上，首次提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念。他認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂通過調(diào)整知識傳授與知識內(nèi)容的順序。隨后，翻轉(zhuǎn)課堂的概念受到人們的重視，并得到深入的分析。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀目前，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究主要集中翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與應(yīng)用策略兩個方面：在內(nèi)涵方面，一些研究者進(jìn)行了分析。對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究首先集中為簡單地介紹這一教學(xué)模式。如張渝江在《翻轉(zhuǎn)課堂變革》—文中從多角度全面引導(dǎo)認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂。作者介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的早期實(shí)踐研究,翻轉(zhuǎn)課堂的典型范式和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。唐曉勇在《“翻轉(zhuǎn)課堂”:數(shù)字技術(shù)引發(fā)的學(xué)習(xí)變革》一文中介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的基本情況,并提出要對翻轉(zhuǎn)課堂要進(jìn)行理性的推進(jìn)；另一方面，一些研究者探究了翻轉(zhuǎn)課堂在一些學(xué)科中的具體應(yīng)用策略。吳華,孫麗梅在《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》中通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型下的《對數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的關(guān)系》之反函數(shù)概念的教學(xué)設(shè)計為例分析說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式,希望為我國數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供借鑒。裁申衛(wèi)在《翻轉(zhuǎn)課堂與高中地理教學(xué)微視頻制作》中主要介紹了了翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計包括兩個部分:一是微視頻的制作,這是供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)用的;二是課堂對于師生互動,生生互動方式的組織。而作者著重論述了微視頻的制作。1.3研究目的及內(nèi)容本研究具有一定的理論意義。本研究有助于與豐富翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)得到了學(xué)者的關(guān)注與重視，并受到了學(xué)者的充分關(guān)注。研究從微課的視角，對信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行分析。這可以豐富這一信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課題的研究成果。這可以從微課的視角，對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征進(jìn)行分析，從而深入人們對翻轉(zhuǎn)課堂的了解。同時，本研究還有助于揭示微課的特點(diǎn)。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要內(nèi)容，近年來，微課隨著翻轉(zhuǎn)課堂的流行而受到人們的關(guān)注。但是，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的學(xué)習(xí)模式，微課的內(nèi)涵、特點(diǎn)與價值仍然受到人們的充分的了解。本研究在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，就信息技術(shù)的微課進(jìn)行分析。這可以揭示微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)，從而豐富人們對微課的認(rèn)知。與此同時，本研究還具有一定的實(shí)踐意義。本研究成果還能夠為信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用提供方法上的啟示，促進(jìn)模式的推廣與應(yīng)用。第二章翻轉(zhuǎn)課堂理念和基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相關(guān)概念和理論基礎(chǔ)2.1翻轉(zhuǎn)課堂理念及相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1.1翻轉(zhuǎn)課堂定義翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)為知識學(xué)習(xí)分為知識的內(nèi)化與知識的傳播。在傳統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)模式下，知識傳播先出現(xiàn)，而后學(xué)生根據(jù)教師知識傳播的情況進(jìn)行知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂改變了這一順序，強(qiáng)點(diǎn)了學(xué)生先進(jìn)行知識的知識，而后在進(jìn)行知識的傳播，接受教師的指導(dǎo)與幫助。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式隨著信息技術(shù)的出現(xiàn)，其可行性與教育效果的得到了顯著性的提高。依托信息技術(shù)，學(xué)生可以對知識的進(jìn)行更好的建構(gòu)與學(xué)習(xí)。這可以使他們在知識內(nèi)化方面，可以更多依靠自身的先驗知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而不是依靠教師的指導(dǎo)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將得到發(fā)展，并能在各種形式教育中發(fā)揮更為積極的作用。2.1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特征第一，教師角色的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教師的角色逐漸由知識講授者、課堂組織者向?qū)W習(xí)的指導(dǎo)者和推動者的轉(zhuǎn)變。這意味著教師不再是課堂的中心,但是他們?nèi)匀皇菍W(xué)習(xí)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動者。第二，課堂時間的重新分配。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,課堂上的大部分時間交由學(xué)生支配,讓學(xué)生能夠全身心地充分投入到課堂學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)中去,一小部分時間留給教師,以便為學(xué)生的提供具有針對性的輔導(dǎo),大大減少了教師在課堂上知識講授的時間,這是翻轉(zhuǎn)課堂的另外一個重要特征。第三，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。隨著教育信息化的不斷深入,自主探究學(xué)習(xí)越來越受學(xué)習(xí)者的歡迎。在個性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間和地點(diǎn),然后再按照自己的節(jié)奏進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。2.1.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)容第一，微課開發(fā)。翻轉(zhuǎn)課堂的課程分為傳授知識為主的視頻教程、知識鞏固強(qiáng)化的針對性練習(xí)和用于課堂知識內(nèi)化的學(xué)習(xí)活動等,微課的優(yōu)劣直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。第二，課前深入學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)包括微視頻知識講解和習(xí)題強(qiáng)化,是學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)的關(guān)鍵素材,是促使學(xué)生達(dá)到深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課前深入學(xué)習(xí)是對基礎(chǔ)知識的全面把握,是知識學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié),是一切知識遷移應(yīng)用的基礎(chǔ)。第三，課堂學(xué)習(xí)活動組織。課堂學(xué)習(xí)活動的組織主要用來幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化,使學(xué)生的認(rèn)識得到進(jìn)一步深化,是翻轉(zhuǎn)課堂中最具突出價值的部分,也是翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高教與學(xué)效率的關(guān)鍵所在。2.1.4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論基礎(chǔ)1.最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為教育者在傳播知識的過程中，應(yīng)該根據(jù)受教育者的知識水平與經(jīng)驗?zāi)芰χ贫ê侠淼慕虒W(xué)策略，并使教學(xué)策略能夠滿足受教育者的特點(diǎn)。最近發(fā)展區(qū)理論反對受教育者過大的提高教學(xué)的難度或者過分降低知識的難度，這使得教學(xué)模式與學(xué)生的知識與能力相互脫節(jié)，從而不利于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)。這一方面要求學(xué)生在參與知識學(xué)習(xí)之前應(yīng)該具備一定的知識，同時，這也要求教師在開展教育活動過程中，應(yīng)該尊重學(xué)生知識基礎(chǔ)與能力特點(diǎn)。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理念，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式先鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行自學(xué)，這可以使他們通過知識內(nèi)化，具備一定的知識基礎(chǔ)。同時，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的知識基礎(chǔ)，并通過科學(xué)的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識的內(nèi)化。2.自主學(xué)習(xí)理論自主學(xué)習(xí)理論堅持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)個體獨(dú)立、主動、自覺、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)理論同傳統(tǒng)的教育模式具有很大的差異。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師發(fā)揮主導(dǎo)型的作用，學(xué)生只是處于從屬的地位。這過分夸大了教師的作用，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自主性。這容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。自主學(xué)習(xí)理論，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，重視發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用，這凸顯了學(xué)生的地位，能夠更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。這符合素質(zhì)教育的理念，能夠更好幫助學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)。同時，自主學(xué)習(xí)理論還有助于開發(fā)學(xué)生的潛能。在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自身的發(fā)展需求，更有針對性開展學(xué)習(xí)，從而挖掘自身的潛能，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與進(jìn)步。3.建構(gòu)主義建構(gòu)主義理論認(rèn)為個體知識學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個對知識體系的建構(gòu)。知識的建構(gòu)是主觀知識經(jīng)驗與客觀世界交互作用的結(jié)果。知識建構(gòu)的成效是主動和以自身知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。根據(jù)建構(gòu)主義教育理論，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式符合這一理念，其凸顯了學(xué)生的自主性，凸顯了學(xué)生在知識建構(gòu)中的作用。第三章基于微課的初中信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的設(shè)計3.1基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)依據(jù)1、重復(fù)提取優(yōu)于細(xì)化學(xué)習(xí)2、在知識目標(biāo)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化方法和能力目標(biāo)3、遵循個體身體健康對教學(xué)做出安排3.2基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施流程首先教師設(shè)計任務(wù)單，制作微課；之后進(jìn)行課堂實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)；最后進(jìn)行課后鞏固。3.3基于微課的初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查本次調(diào)查研究分為問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查:問卷的調(diào)查對象為西藏山南市A校初中生，旨在更具體直接地了解學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)課程的情況和效果，了解學(xué)生對于微課的看法和建議，論證微課的價值以及還存在的不足。訪談對象為西藏山南市初中A校的授課教師，旨在了解教師利用微課教學(xué)的情況以及在應(yīng)用上存在的問題。經(jīng)調(diào)查：該初中開設(shè)信息技術(shù)課情況為初一、初二每周兩節(jié)，初三每周一節(jié)，每位教師每周十二節(jié)課和十節(jié)課的工作量，均具有教學(xué)計劃和課時教案，從教師訪談獲悉多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)校對信息技術(shù)教學(xué)重視程度一般，關(guān)心信息技術(shù)教師和教學(xué)不足，教研活動有名無實(shí)，教師不夠主動鉆研擴(kuò)展教材、信息技術(shù)課外學(xué)習(xí)活動不足，多數(shù)教師照本宣科，學(xué)生主要是對語、數(shù)、外等中考科目抓的緊些，計算機(jī)課屬于副課，中考不加分，學(xué)生十分感興趣的比例太低，積極性不足。3.4基于微課的初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計1.教師為學(xué)生做出感興趣的學(xué)習(xí)視頻根據(jù)教材的內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，制作出5一10分鐘短小精悍的視頻、錄制視頻時，要將視頻保存為通用格式，便于學(xué)生觀看，并保證視頻的流暢播放，畫面影音清晰，視頻主要是邊操作邊講解的形式，制作完成后將視頻發(fā)送給學(xué)生。2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計豐富出彩課上設(shè)計主要分為解答學(xué)生的問題，講授新的知識、提出問題，小組探究，解決問題，課后反饋，查缺補(bǔ)漏四個部分，教師帶領(lǐng)學(xué)生將課前的教學(xué)視頻進(jìn)行回顧，根據(jù)學(xué)生提出的問題，對操作知識點(diǎn)進(jìn)行概括和講解，引導(dǎo)學(xué)生自主解決簡單的問題。第四章基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的微課實(shí)施策略4.1充分認(rèn)識微課的教育價值本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)課程的重視程度不足，這會對微課的實(shí)施產(chǎn)生影響。為此，初中學(xué)校的管理者人員充分認(rèn)識微課的教育價值，并在信息技術(shù)的教育實(shí)踐中，對這一教學(xué)模式進(jìn)行推廣。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺，發(fā)揮微課在初中生信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)過程中的作用，這首先要求高校應(yīng)該對微課的價值進(jìn)行充分的認(rèn)識。微課的涉及不少新的技術(shù)，而且對硬件設(shè)備也具有一定的要求。這使得學(xué)校在人才與信息技術(shù)設(shè)備引入方面均需要進(jìn)行較大的投入。學(xué)校管理者與教師只有充分的人事到微課的價值與意義，這才能夠在思想上對微課的建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行重視與關(guān)注。這對于利用高校的人力資源與物質(zhì)資源開展微課建設(shè)，發(fā)揮微課對初中生的發(fā)展促進(jìn)意義奠定基礎(chǔ)。4.2豐富微課內(nèi)容學(xué)校要建立課程資源庫，為信息技術(shù)微課內(nèi)容的設(shè)計提供方便。學(xué)?？梢匝埍拘Ｒ恍┬畔⒓夹g(shù)教師對課程進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，并將課程過程以視頻的形式進(jìn)行記錄，并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)資源庫中，作為微課實(shí)施的材料。同時，學(xué)校還可以購買信息技術(shù)知名學(xué)者的慕課的視頻資源，作為本校網(wǎng)絡(luò)課程資源的補(bǔ)充。這能夠為微課的內(nèi)容設(shè)計提供多元化的選擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的善于探究的學(xué)習(xí)精神。目前，不少教育機(jī)構(gòu)開發(fā)了Flash、FrontPage等相關(guān)微課。學(xué)?？梢詫⑾嚓P(guān)的課程融入到微課之中，豐富微課的內(nèi)容，幫助學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與內(nèi)化。4.3加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂中的教師引導(dǎo)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，開展信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該堅持以教師為指導(dǎo)，為此，信息技術(shù)教師在實(shí)施基于微課的信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中，應(yīng)該加強(qiáng)自身的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)知識進(jìn)行內(nèi)化。學(xué)生在通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，信息技術(shù)教師依托課堂，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。一方面，教師應(yīng)該就學(xué)生在微課中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行解決。信息技術(shù)教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的疑問進(jìn)行解決。另一方面，信息技術(shù)教師還可以以任務(wù)為導(dǎo)向，在檢驗學(xué)生完成任務(wù)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)存在的問題，并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。4.4建立科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價體系在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，信息技術(shù)教師應(yīng)該建立學(xué)生科學(xué)的評價機(jī)制。這可以檢驗學(xué)生知識學(xué)習(xí)的成效，也可以檢驗教師在指導(dǎo)中存在的不足，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改進(jìn)?？茖W(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價體系主要包括幾個方面的內(nèi)容，信息技術(shù)知識、自主學(xué)習(xí)能力、方法技巧以及溝通能力。信息技術(shù)知識可以反映學(xué)生在微課學(xué)習(xí)以及教師指導(dǎo)中對信息技術(shù)知識的掌握程度。自主學(xué)習(xí)能力可以了解翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升作用。方法技巧則是了解學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂對信息技術(shù)學(xué)習(xí)方法的掌握情況。另外，溝通能力是學(xué)生參與信息知識學(xué)習(xí)，完成信息技術(shù)任務(wù)的關(guān)鍵，同時也應(yīng)該成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效檢驗的標(biāo)準(zhǔn)。4.5增強(qiáng)學(xué)生利用微課教育資源的能力本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程資源利用能力不足。這制約了微課與反轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。為此，學(xué)校應(yīng)該積極提高學(xué)生的利用微課與參與翻轉(zhuǎn)課堂模式的能力，增強(qiáng)這一教學(xué)模式的教育效用。學(xué)?？梢蚤_設(shè)相關(guān)的講座，對學(xué)生利用微課與參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的能力進(jìn)行訓(xùn)練。微課與參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的參與對學(xué)習(xí)者的技能具有一定的要求。這需要以專業(yè)的知識與技能作為支持。為了培養(yǎng)初中生這一方面的能力，學(xué)?？梢砸劳斜拘＝處?，就微課與參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在知識學(xué)習(xí)中的應(yīng)用技巧，依托選講座的形式，向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)的知識與技巧的傳播，幫助學(xué)生更好對微課與參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的進(jìn)行應(yīng)用。同時，學(xué)校還可以積極邀請一些專家到學(xué)校進(jìn)行講學(xué)，發(fā)揮他們的專業(yè)力量，加強(qiáng)對學(xué)生的微課與參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用能力的訓(xùn)練。為了彌補(bǔ)本校教師在微課應(yīng)用能力的不足，學(xué)?？梢苑e極邀請這一領(lǐng)域的相關(guān)信息技術(shù)專家，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練與教育。相關(guān)的專家能夠依托自身的知識與經(jīng)驗，對學(xué)生的應(yīng)用微課與參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的參與能力進(jìn)行訓(xùn)練，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提高。比方說，學(xué)?？梢匝垖＜?，舉辦“翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生參與”為主題的講座，就學(xué)生如何參與到翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行介紹。這可以讓學(xué)生了解參與翻轉(zhuǎn)課堂的具體犯法。這有助于提升信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效，從而促進(jìn)他們信息技術(shù)知識水平的提高。第五章基于微課的初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗5.1教學(xué)實(shí)驗邏輯為了檢驗基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教育價值，本研究利用教學(xué)實(shí)驗法。教學(xué)實(shí)驗的邏輯為，將4個平行班分為控制組與實(shí)驗組，控制組與實(shí)驗組分別為2個班。實(shí)驗組學(xué)生接受基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，控制組接受傳統(tǒng)的教學(xué)模式。經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗后，如果實(shí)驗組在知識水平以及教學(xué)成效上高于控制組，這證明基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的具有良好的教育成效，反之，這證明基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教育功能不足。5.2教學(xué)實(shí)驗前準(zhǔn)備本研究選取江蘇省灌云縣沂北中學(xué)4個平行班，將4個平行班分為控制組與實(shí)驗組，控制組與實(shí)驗組分別為2個班。本研究對實(shí)驗組與控制組上個學(xué)期的信息技術(shù)的成績進(jìn)行差異分析。表51實(shí)驗前實(shí)驗組與控制組分?jǐn)?shù)比實(shí)驗組控制組T值上學(xué)期末分?jǐn)?shù)81.56±11.282.06±9.5-0.16數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，實(shí)驗組的信息技術(shù)成績同控制組相比沒有顯著性差異。這顯示實(shí)驗組和控制組織的信息技術(shù)水平?jīng)]有顯著性差異（P）0.05）。這能夠使控制組與實(shí)驗組在同一知識水平上進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗。同時，本研究完成《翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的調(diào)查問卷》的編制，該問卷包括12個項目，主要從自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力以及方法技巧三個方面，就翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)查。5.3教學(xué)實(shí)驗過程本研究在實(shí)施過程中，以為Excel教學(xué)為例，根據(jù)上文提出的基于微課的信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，開展教學(xué)實(shí)驗。實(shí)驗組接受基于微課的信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。第一，充分認(rèn)識微課的教育價值。參與實(shí)驗組的信息技術(shù)教師在教學(xué)實(shí)驗前，對翻轉(zhuǎn)課堂、微課的理念進(jìn)行了解，認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂對Excel教學(xué)的重要意義。通過對翻轉(zhuǎn)課堂、微課等相關(guān)的知識的講解和介紹，這可以讓參與實(shí)驗組教學(xué)的信息技術(shù)教師了解核心概念，同時也能夠讓他們充分認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂的意義，從而使他們在思想上重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。第二，豐富微課內(nèi)容。信息技術(shù)教師設(shè)計Excel學(xué)習(xí)微課，并豐富微課的內(nèi)容。信息技術(shù)教師圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，設(shè)計Excel學(xué)習(xí)微課，通過多個微課，讓學(xué)生了解表格規(guī)劃與裝飾、數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計、數(shù)據(jù)圖標(biāo)與分析等相關(guān)的知識。同時，信息技術(shù)教師在編制Excel學(xué)習(xí)微課的過程中，還積極了解信息技術(shù)教育機(jī)構(gòu)關(guān)于Excel的相關(guān)教學(xué)成果，對內(nèi)容進(jìn)行豐富。實(shí)驗組學(xué)生通過微課，對Excel的相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與內(nèi)化。第三，加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂中的教師引導(dǎo)。在學(xué)生完成Excel微課的學(xué)習(xí)之后，信息技術(shù)教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。信息技術(shù)教師首先讓學(xué)生就在微課中學(xué)習(xí)Excel遇到的困難與難題進(jìn)行提問，并進(jìn)行相應(yīng)的解答。同時，信息技術(shù)教師讓就表格規(guī)劃與裝飾、數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計、數(shù)據(jù)圖標(biāo)與分析各安排一個任務(wù)，讓學(xué)生上機(jī)操作完成，并對學(xué)生完成任務(wù)進(jìn)行觀察，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的不足。最后，信息技術(shù)教師就學(xué)生在完成任務(wù)中的相關(guān)技術(shù)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。5.4教學(xué)實(shí)驗結(jié)果分析經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗，實(shí)驗組與控制組的Excel知識成績的統(tǒng)計結(jié)果如表5-2所示。表5.2實(shí)驗后實(shí)驗組和控制組分?jǐn)?shù)比班級實(shí)驗組控制組T值分?jǐn)?shù)86.43±10.281.16±9.83.09***表示P<0.05,**表示P<0.01統(tǒng)計結(jié)果顯示，實(shí)驗組的單元成績顯著高于控制組(P<0.05)。這顯示實(shí)驗組的分?jǐn)?shù)顯著高于控制組。同時，本研究根據(jù)《翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的調(diào)查問卷》，從自主學(xué)習(xí)、溝通能力以及方法技巧三個方面對實(shí)驗組與控制組進(jìn)行調(diào)查，了解翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果。本研究將.完全符合、比較符合、一般、不太符合、完全不符合分別定義為5、4、3、2和1，并計算自主學(xué)習(xí)、溝通能力以及方法技巧三個方面的項目平均分，平均分越高，證明學(xué)生在該領(lǐng)域的水平越高。本研究利用《翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的調(diào)查問卷》對實(shí)驗組與控制組進(jìn)行調(diào)查，計算他們在自主學(xué)習(xí)、溝通能力以及方法技巧三個方面的項目平均分，并進(jìn)行差異分析。表5.3實(shí)驗組與控制組翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果差異分析實(shí)驗組控制組T值自主學(xué)習(xí)3.6±0.83.0±0.64.32**溝通能力3.9±0.63.2±0.54.81**方法技巧4.4±0.83.6±0.85.34**這顯示，實(shí)驗組經(jīng)過基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，其學(xué)習(xí)效果顯著高于控制組。這體現(xiàn)了基于微課翻轉(zhuǎn)課堂具有重要的教育價值。總結(jié)與展望翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了革命性的顛覆，改變了先接受知識后內(nèi)化知識的情況，凸顯學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面的主動性。隨著新課程改革的深入，學(xué)生自主性的理念得到了重視。在開展信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂也因為其在調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面的優(yōu)勢，也逐漸在初中信息課程中得到應(yīng)用。為了探究翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)中的應(yīng)用，本研究探究翻轉(zhuǎn)課堂模式下信息技術(shù)微課教學(xué)模式，并為初中信息技術(shù)的教學(xué)事件提供理論啟示，以便豐富相關(guān)領(lǐng)域研究成果，并為初中信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐提供理論啟示。本研究根據(jù)問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查結(jié)果，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的要求，構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體措施。這些措施包括充分認(rèn)識微課的教育價值、豐富微課內(nèi)容、加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂中的教師引導(dǎo)、增強(qiáng)學(xué)生利用微課教育資源的能力、建立科學(xué)的學(xué)習(xí)評價體系。本研究采用教學(xué)實(shí)驗法，對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的教育價值進(jìn)行檢驗。教學(xué)實(shí)驗的結(jié)果顯示，該模式對于提高學(xué)生的信息技術(shù)成績，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)、溝通能力以及方法技巧具有積極的意義。參考文獻(xiàn)[1]常生龍.由“翻轉(zhuǎn)課堂”看課程改革:“翻轉(zhuǎn)課堂”為何備受關(guān)注[J].信息教研周刊,2016(15):4.[2]邵帥.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)課程教學(xué)模式構(gòu)建[J].軟件導(dǎo)刊，2016:2-4[3]楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案列[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2016(3):11-13.[4]徐福蔭,黃慕雄.教育技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新與多元發(fā)展[M].北京:北京郵電大學(xué)出版社,2013，58-63[5]霍惠芳,基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)課程教學(xué)模式研究[D].延安大學(xué)，2014：1-4[6]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育,2014(10):118-121.[7]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂的變革[J],中國信息技術(shù)教育,2016,128-110.[8]張金嘉,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J],遠(yuǎn)程教育雜志,2017,46-51[9]鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究,2015,(1),58-64.[10]張躍國,張渝江.“翻轉(zhuǎn)課堂”:透視“翻轉(zhuǎn)課堂” 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