保教知識與能力必背題4

保教知識與能力必背題430尊重幼兒個體差異的意義。⑴享受適當(dāng)?shù)慕逃敲總€兒童的權(quán)利；⑵尊重幼兒個體差異是兒童全面發(fā)展的橋梁；⑶尊重幼兒個體差異也是促進社會進步和發(fā)展的階梯。31、尊重幼兒個體差異的舉措。⑴細(xì)心觀察、全面了解幼兒；⑵識別優(yōu)勢與弱勢,尋求突破口；⑶用心琢磨，讀懂孩子，滿足要求。32幼兒記憶的特點。⑴以無意記憶為主導(dǎo)，有意記憶逐漸發(fā)展；⑵以機械記憶為主導(dǎo)，意義記憶逐漸發(fā)展；⑶形象記憶為優(yōu)勢，造詞記憶逐漸發(fā)展；⑷幼兒記憶策略的發(fā)度。33幼兒思維發(fā)展的趨勢。⑴直觀行動思維。直觀行動思維是最低水平的思維，這種思維的概括水平低，更多依賴于感知動作的概括。兩歲前的幼兒頭腦中幾沒有多少表象和經(jīng)驗，也不會進行邏輯推理，他們必須而且只能通過己的動作才能發(fā)現(xiàn)事物間的內(nèi)在聯(lián)系。⑵具體形象思維（表象思維）。3-6、7歲幼兒的思維主要就是具體形象思維或稱為表象思維，即幼兒依靠事物在頭腦中儲存的具體形象（表象）和對具體形象的聯(lián)想進行思維活動。因此，該階段幼兒的思維具有內(nèi)隱性，在頭腦中操作而不必表露在外顯動作中，但通常思維活動還要借助具體的事物進行，并且幼川能預(yù)見到自己行動的結(jié)果，也開始計劃自己的行動，但往往容易根據(jù)事物的表面現(xiàn)象進行思維。⑶抽象邏輯思維。7歲以后，幼兒的思維開始進入抽象邏輯思維階段。抽象邏輯思維反映的是事物的本質(zhì)特往，是運用概念、根據(jù)事物的邏輯關(guān)系來進行的思維。它是靠語言進行的思維，是人類所特有的思維方式。幼兒階段抽象思維僅僅開始萌芽。34幼兒思維發(fā)展的一般特點。⑴象征性。4歲以后幼兒的思維具有了象征性，比如，幼兒伸出大拇指和食指比劃著做打于槍狀，嘴生亡不停模仿熗聲"啪啪拍，啪啪〃。這說明幼兒見過槍的形狀并用手指模仿槍的形狀，這就是象征，具體來說是"以物代物〃的象征。⑵經(jīng)驗性。⑶幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進行的。⑶擬人性。在幼兒眼中,往往是"萬物有靈，萬物有情〃，即幼兒往往會將無意識的，沒有生命的東西當(dāng)作有意識和有生命的東西。⑷表面性。幼兒的思維是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來進行的，因此思維往往只是反映事物的表面的聯(lián)系，而不反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。⑸固定性。幼兒的思維缺乏靈活性，思維的具體性使幼兒缺乏靈活性，他們較難掌控相對性。在日常生活中常常"認(rèn)死理〃。（6）近視性。幼兒只能考慮到事物眼前的關(guān)系,而不會更多地去思考事物的后果。35幼兒思維能力的培養(yǎng)。⑴為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動手操作的機會；⑵教學(xué)活動中突出具體性、形象性；⑶創(chuàng)設(shè)問題情境，促進幼兒思維的發(fā)展；⑷發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維；⑸重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。36在實踐中提高幼兒的言語能力。⑴有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動是發(fā)展幼兒言語能力的重要途徑；⑵創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供幼兒交往的機會；⑶把言語活動貫穿于幼兒的一日活動中；⑷教師良好的言語榜樣；⑸注重個別教育。37弗洛伊德的性欲階段理論。弗洛伊德強調(diào)嬰兒和兒童早期的生活經(jīng)驗與性的關(guān)系，強調(diào)其對人格的發(fā)展具有重要意義,認(rèn)為它是構(gòu)成個體人格的主要因素。弗洛伊德認(rèn)為人格發(fā)展一般經(jīng)過五個階段：⑴口唇期（出生-1.5歲左右），嬰兒本我從吃奶和吮吸等口腔刺激獲得滿足和快樂;⑵肛門期（1.5-3歲左右），幼兒通過大小便排泄獲得滿足，得到快感；⑶性器期（3-6歲左右）,兒童進入生殖器期，喜歡撫弄自己的性器官而獲得快樂和滿足；⑷潛伏期（從7歲左右到肯春期前）,兒亙性與攻擊的沖動開始進人潛伏期，對性不感興趣,也不再通過軀體部位而獲得快感；⑸生殖期（從青春期到整個成年期），由于性器官的成熟，個體由兒童進入青春期，開始對異性產(chǎn)生興趣，在心理上逐漸有了與性別相關(guān)的職業(yè)計劃、婚姻理想等。38埃里克森的人格發(fā)展危機理論。埃里克森把人的一生發(fā)展劃分為8個階段，每個階段都有具體的發(fā)任務(wù)和存在的心理社會危機，并分析了這一危機解決成功和解決失敗分別帶來的影響，給出了引導(dǎo)每階段走出危機、成功發(fā)展的方法。具體如下：⑴信任對懷疑（0-1.5歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感；⑵自主對羞怯（1.5-3歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性；⑶主動感對內(nèi)疚感（3-6歲），，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性；⑷勤奮感對自卑感（6-11歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感；⑸自我同一性對角色混亂（12-18歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性；（6）親密感對孤獨感（成年早期18-30歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得充沛感，避免停滯感；⑺繁殖感對停滯感（成年中期30-60歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得充沛感，避免停滯感；⑻完美無憾對悲觀絕望感（成年晚期60歲以后），該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感,，絕望與沮喪。39皮亞杰的發(fā)展階段論。⑴感知運動階段（0-2歲）。手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周圍世界的主要手段；認(rèn)知能力逐漸提升，從對事物的被動探究發(fā)展到主動探究；兒童大約在9-12個月獲得客體永恒性；開始在頭腦中用符號來表征事物，但是不能用語言和抽象符號為事物命名。⑵前運算階段（2-7歲）。出現(xiàn)了語詞或其他符號；兒童的概念是具體的、動作的,思維具有不可逆性；認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，即所謂的泛靈論；一切以自我為中心，以為每個人看到世界正如他自己所看到的一樣。⑶具體運算階段（7-12歲）。具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn),能夠進行邏輯推理；獲得了