重癥監(jiān)護(hù)病房中常見疾病的定義及診斷課件

重癥監(jiān)護(hù)病房中常見疾病的定義及診斷6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。重癥監(jiān)護(hù)病房中常見疾病的定義及診斷重癥監(jiān)護(hù)病房中常見疾病的定義及診斷6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。重癥監(jiān)護(hù)病房常疾病的定義與診斷標(biāo)準(zhǔn)謝謝瀏覽/時間倉促,制你粗糙多見ZLNsRS診斷標(biāo)準(zhǔn)sRs診斷標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立于病因,具有3以下兩條標(biāo)準(zhǔn)時診斷成立體溫>380或<360℃心率>90bpm呼吸頻率>20次pm或Paco2<32mmHgWBc>12或<04萬或幼稚細(xì)胞10%作文課上，我們常常會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生無話可說。在動筆時皺眉頭，打開本子咬筆頭，內(nèi)容虛假空洞、千人一面，描寫敘述寥寥幾筆應(yīng)付了事。究其原因，教師方面：對教材鉆研不足、教學(xué)的立足點(diǎn)不明確，對學(xué)生寫作的實際水平、心理特征缺乏了解和研究；學(xué)生方面：生活單調(diào)，對周圍的人和事觀察不細(xì)致，語言積累少，都是造成上述現(xiàn)象的原因。要消除這種現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高作文教學(xué)質(zhì)量，不僅要在改進(jìn)作文課堂教學(xué)上下工夫，課前的充分準(zhǔn)備也是十分必要的。作文課堂教學(xué)前奏的探索主要包含兩個方面：教師的準(zhǔn)備工作和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作前的準(zhǔn)備工作?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也。”我認(rèn)為如果能通過多種形式在師生中進(jìn)行作文教學(xué)前的宣傳和活動，打破作文課堂教學(xué)前老師的單獨(dú)備課，那么作文教學(xué)就能真正有的放矢，學(xué)生的寫作興趣得以培養(yǎng)，努力變“要我寫”為“我要寫”，學(xué)生才能真正做到成為寫作的主人，教師的作文教學(xué)理論也能得以加強(qiáng)。一、教師的準(zhǔn)備工作：統(tǒng)籌教材，立足生本1.研究教材，統(tǒng)籌明確教材作文訓(xùn)練點(diǎn)初中階段可以按年級特點(diǎn)分成三個小組，確定作文系列訓(xùn)練目標(biāo)。第一小組：初一年級，寫人記敘文（寫單個人，寫兩個人，寫群體）；第二小組：初二年級，游記；第三小組：初三年級，寫景抒情散文。按年級分組并制定相對應(yīng)訓(xùn)練目標(biāo)后，教師則著手進(jìn)行以下準(zhǔn)備工作：（1）準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)淖魑念}目。作文題目要能貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話說，能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這樣他才能寫得好、寫得深刻。如寫單個人：《這就是我》《我最尊敬的一個人》；寫兩個人：《我和你》《我和他》；寫群體：《真實的90后》。通過題目的選取與制定讓學(xué)生初步擁有寫作的興趣。（2）準(zhǔn)備作文素材。作文素材要能對學(xué)生在拿到題目之后可能思考的問題及可能寫到的材料進(jìn)行預(yù)設(shè)，這樣方能為下一階段的寫作指導(dǎo)提供方向與范圍。（3）確定訓(xùn)練時間和學(xué)生準(zhǔn)備的時間。根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容制定訓(xùn)練內(nèi)容的時間，有利于學(xué)生把握時間，在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)訓(xùn)練，避免拖沓。同時提前安排好學(xué)生準(zhǔn)備的時間，有意識地引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)寫作素材，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。（4）準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生的策略。如情景引導(dǎo)法、綜合其他學(xué)科開展趣味活動、游園活動、春游或秋游活動等。2.研究學(xué)生根據(jù)不同年級學(xué)生不同的特點(diǎn)，明確學(xué)生寫作薄弱點(diǎn)，確定以生為本的“生本”訓(xùn)練點(diǎn)。3.綜合“生本”和教材訓(xùn)練點(diǎn)以初中三個年級為實踐單位，逐步形成一套行之有效的案例材料，設(shè)立為校本課程。二、指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備：以生為本，立足文本1.引導(dǎo)學(xué)生多角度體驗生活，鼓勵個性表達(dá)葉圣陶曾經(jīng)說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論?！薄皩W(xué)生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過在頭腦中加工制作，再運(yùn)用文字符號表達(dá)出來的過程。”教師在以家庭生活、學(xué)校生活和社會生活為內(nèi)容，根據(jù)系列訓(xùn)練目標(biāo)，采取形式多樣、切合學(xué)生實際的活動。如情景引導(dǎo)法、綜合其他學(xué)科開展趣味活動、游園活動、春游或秋游活動等。讓學(xué)生積極參與，真切體驗。2.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)作品，積淀文學(xué)素養(yǎng)依托學(xué)?！皶阈@”課題，設(shè)立“讀書小博士”“寫作小學(xué)士”“寫作小博士”等活動，多方營造校園讀書寫作的氛圍。通過個人推介會，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；課前三分鐘推薦喜歡閱讀的名著等等活動引領(lǐng)學(xué)生能閱讀文學(xué)作品，模仿名家語言筆力，積淀文學(xué)素養(yǎng)。在明確教材訓(xùn)練點(diǎn)和訓(xùn)練的時間的基礎(chǔ)上，根據(jù)寫作預(yù)測，可以有計劃地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品。如《笑面人》中對關(guān)伯倫的描寫：“神學(xué)院里有一個可惡的神父盡找我麻煩。他有一頭平滑而油亮的黑發(fā)，面包顏色的面孔，水牛般的聲音，貓頭鷹似的眼睛，胡須好像野豬鬃，微笑中帶有惡意的諷刺，四肢一動好像木偶人?！币龑?dǎo)學(xué)生閱讀后有意識地積累，為下文寫單個人物，從批判某個人的性格特征這一角度的積累會有明確的點(diǎn)撥。3.引導(dǎo)學(xué)生在平時寫作準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上養(yǎng)成自主合作探究能力首先，學(xué)生的生活相對比較單一，生活經(jīng)歷也比較單薄，鼓勵學(xué)生之間的交流合作，是為了更好地交流彼此的生活體驗，豐富學(xué)生的人生經(jīng)歷，讓他們對生活有更加多樣的認(rèn)識，從而在寫作上可以更上一層樓；其次，每個學(xué)生的語言表達(dá)能力和表達(dá)習(xí)慣是不一樣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作探究還可以交流彼此的寫作心得、寫作技巧，從而提高寫作能力；第三，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作探究，可以加強(qiáng)同齡人之間的交往，增強(qiáng)彼此的友誼，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主寫作?？鬃诱f：“不患人之不己知，患不知人也?！彼J(rèn)識到“知人”的重要，因此他十分重視“知”學(xué)生，認(rèn)真分析學(xué)生個性，甚至只用一個字即可準(zhǔn)確地概括，足見其備學(xué)生之細(xì)致認(rèn)真。這樣，充分了解學(xué)生之“材”，才能因其“材”而施教而應(yīng)該尊重每個學(xué)生的個性，讓他們保持原有的本色。作文教學(xué)就能真正有的放矢，學(xué)生的寫作興趣得以培養(yǎng)，努力變“要我寫”為“我要寫”。萬事開頭難，若是能在作文教學(xué)開展前做好教師與學(xué)生的準(zhǔn)備工作，便能為接下來真正的作文訓(xùn)練奠定扎實基礎(chǔ)，避免漫無目的、各自為政的局面，提升作文教學(xué)的效率，為教師與學(xué)生在今后的教與學(xué)中提供明確的目標(biāo)，助推作文教學(xué)揚(yáng)帆起航。《初中英語高效課堂模式在薄弱學(xué)校的實踐與研究》由凱里市師培中心教研員于2014年5月提交的申請報告，2016年7月結(jié)題的州級課題。本課題研究內(nèi)容是提高薄弱學(xué)校課堂教學(xué)效率的策略研究。重點(diǎn)是以研究英語課堂教學(xué)為主，研究高效課堂在初中教學(xué)中的對策與實效性。優(yōu)化課堂教學(xué)方法，探索薄弱學(xué)校開展初中英語高效課堂模式存在的困難與不足，原因分析，通過理性的分析，進(jìn)行總結(jié)歸納，最后提出有針對性的意見，以及從理論與實踐層面加強(qiáng)對薄弱學(xué)校的課堂改革，實現(xiàn)課堂的高效率。一、課題提出的背景1.隨著時代的發(fā)展，社會進(jìn)步的需要。2.認(rèn)真落實2011年《中華人民共和國教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，全面推進(jìn)課程改革的需要。3.2013年9月凱里市啟動了高效課堂教學(xué)模式的改革。2014年3月制定了《關(guān)于積極推進(jìn)高效課堂教學(xué)模式的實施意見》，教育局并多次組織教師外出學(xué)習(xí)，并于3月18日組織全市600多名校長和骨干教師參加全市“高效課堂教學(xué)觀摩會”，這些都為高效課堂改革營造了良好的外部環(huán)境。4.凱里市屬于少數(shù)民族落后地區(qū)，師生比較封閉，教學(xué)觀念落后。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，師生的語言能力也比較薄弱。所以高效課堂模式在凱里九中和十四中這兩所薄弱學(xué)校的實踐與研究將對全市實施高效課堂模式，在有效的時間內(nèi)提高英語的教學(xué)效果，都有積極的意義和作用。二、課題研究的步驟和主要過程（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年11月至2015年3月）1.確定課題組成員并擬定了課題的實施方案、確定課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法和實施步驟。2.在課題開展外出學(xué)習(xí)實地考察。3.召開課題組成員研討會，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論。我們還從網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)了相關(guān)視頻和相關(guān)的文章。這些都為課堂實施積淀了一定的理論基礎(chǔ)。4.擬定出合理可行的施行方案。以小組①撰寫了開題報告。以②確立了第一階段的實驗計劃。③設(shè)定調(diào)查問卷。④設(shè)計好小組合作，確定小組（好中差搭配，同等條件可以自由組合）成員，小組評價機(jī)制。⑤確定上課流程：（課前預(yù)習(xí)）展示―合作探究―小組合作―達(dá)標(biāo)測評―點(diǎn)撥總結(jié)。（二）第二階段：驗證階段（2015年3月到2015年8月）探索性階段的經(jīng)驗和教訓(xùn)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，初創(chuàng)初中英語高效課堂教學(xué)模式。共同探討如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理引導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。1.確立了第二階段的實驗計劃。2.對學(xué)生進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查。以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。3.完善了小合學(xué)習(xí)的分工制度，小組學(xué)習(xí)的責(zé)任，小組評價等。4.打造高效課堂常規(guī)課流程。5.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究。（三）第三階段：深化展示和結(jié)題階段（2015年9月至2016年6月）1.課題組舉辦課題研討會，開展課題公開觀摩實驗課，交流實驗教師論文，同時重點(diǎn)對小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探索。對課題繼續(xù)進(jìn)行進(jìn)一步的實驗。對本課題進(jìn)行全面的總結(jié)，歸納材料，寫課題總題報告。2.進(jìn)行總結(jié)、撰寫研究報告，形成結(jié)題報告。總結(jié)探索性階段的經(jīng)驗和教訓(xùn)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，完善以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式。共同探討如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理引導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。（四）具體操作1.制定了第三階段實驗計劃。2.制定可行的策略以1）課堂形式：合作學(xué)習(xí)-學(xué)生展示-教師點(diǎn)評-每節(jié)課總結(jié)、反思、測評。2）課堂流程：預(yù)習(xí)交流-分配任務(wù)-完成任務(wù)-合作學(xué)習(xí)-展現(xiàn)拔高-穿插鞏固-達(dá)標(biāo)測評等。以小組3）課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢表現(xiàn)自我，形成一種積極主動、爭先恐后，人人參與、緊張活潑的氛圍，使讀、說、議、評、寫貫穿始終。3.確立了小組合作的高效課堂模式。三、課題研究成果：（一）促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)的全面發(fā)展1.有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。起初上課時，學(xué)生膽小羞澀，很少有主動要求展示的學(xué)生，都是教師點(diǎn)名，但經(jīng)一個學(xué)期的訓(xùn)練以后，他們漸漸地?fù)屩故?，有時同時站起來好幾位同學(xué)一起匯報。2.在活動中彰顯和發(fā)展了學(xué)生的個性。在課堂上教師經(jīng)常采取小組競賽的方式來學(xué)教學(xué)。在開始競爭前，各小組會積極合作，小組成員各顯其能，這無疑是體現(xiàn)了差異教學(xué)。3.通過課題實驗，提高了學(xué)生多方面的能力。①發(fā)現(xiàn)問題、提出問題乃至于解決問題、設(shè)計問題的能力。②創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生施展靈性，張揚(yáng)個性一展才華的殿堂。③合作意識和交往能力得到提高。4.學(xué)生成績提高了，愛上本學(xué)科的課了。實驗第一學(xué)期兩班均分差距：9.68分；第二學(xué)期兩班均分差距：15.22分；第三學(xué)期兩班均分差距：15.6分。實驗第一學(xué)期兩班均分差距：0.79分；第二學(xué)期兩班均分差距：3.64分；第三學(xué)期兩班均分差距：3.67分。兩張表均顯示在課題研究后，實驗班學(xué)生的平均分、及格率和紅分率均超過了對照班學(xué)生。雖然差距不是太大，但也說明了此次實驗有了一定的收獲。（二）教師的科研能力得到提升近兩年的課題研究，不僅培養(yǎng)了教師的科研意識，鍛煉了科研能力，課題組教師們勤于思考，邊實踐邊總結(jié)，取得了豐碩的成果。（三）薄弱學(xué)校的高效課堂模式是：“小組合作”高效課堂教學(xué)模式在小組合作中可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，滿足學(xué)生的求知欲和參與欲，把課堂還給學(xué)生。學(xué)生展示異彩紛呈時，教師要能畫龍點(diǎn)睛。在學(xué)生獲得知識的過程中，教師自身能力也得到了提升。四、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想1.教學(xué)設(shè)施的落后，學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，不能更好的服務(wù)教學(xué)。2.在課堂上個別教師不能駕馭課堂，在合作學(xué)習(xí)的過程中不能收放自如，教師的自身素質(zhì)需要進(jìn)一步提高。我們的實驗開展僅僅兩年，取得以成果也是初步的，實驗中存在的問題還有待于探討與完善。在實驗過程中，我們得到九中和十四中校領(lǐng)導(dǎo)和教研室的領(lǐng)導(dǎo)，以及課題組其它參與同志們的關(guān)心和幫助，在此，并向他們表示衷心的感謝。以小希望通過本課題的研究與實施，研究?M教師及兩校其他英語教師的理論素養(yǎng)、科研水平和英語教學(xué)質(zhì)量得到了大幅度的提升。為以后堅持走依靠科學(xué)研究促進(jìn)英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高積累了經(jīng)驗，奠定了基礎(chǔ)。這也是落實科學(xué)發(fā)展觀，錘煉英語教師隊伍科研與教學(xué)水平的具體舉措，我們將堅持繼續(xù)走好這條符合英語教學(xué)實際的發(fā)展之路。重癥監(jiān)護(hù)病房中常見疾病的定義及診斷6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈1重癥監(jiān)護(hù)病房常疾病的定義與診斷標(biāo)準(zhǔn)謝謝瀏覽/時間倉促,制你粗糙多見ZLN重癥監(jiān)護(hù)病房常疾病的定2sRS診斷標(biāo)準(zhǔn)sRs診斷標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立于病因,具有3以下兩條標(biāo)準(zhǔn)時診斷成立體溫>380或<360℃心率>90bpm呼吸頻率>20次pm或Paco2<32mmHgWBc>12或<04萬或幼稚細(xì)胞10%sRS診斷標(biāo)準(zhǔn)3AL和ARDs的診斷標(biāo)準(zhǔn)1992年美國胸科學(xué)會和歐洲危重病學(xué)會推薦AL診斷標(biāo)準(zhǔn)為性起病動脈血氧分壓吸氧濃度Pa02/Fio2)≤40kPa(300mmHg)(不論是否使用呼氣末正壓通氣(3)X線胸片示雙肺浸潤影4)肺動脈楔壓Paw≤24kPa(18mmHg)或無左房高壓的臨床證據(jù)。ARDs的診斷標(biāo)準(zhǔn)除Pao2/Fio2≤267kPa(200mmHg)外,其AL和ARDs的診斷標(biāo)準(zhǔn)41997年了月中華急診醫(yī)學(xué)會和呼吸學(xué)會在長春聯(lián)眾ARDs的原發(fā)病或誘因,如膿毒癥內(nèi)容物誤吸、肺挫傷、重癥肺炎、淹溺和呼吸困難甚至窘迫合指數(shù)Pao2/F02<267kPa(200mmHg)不管PEEP水平的高低,但Fo2最好在呼吸機(jī)密閉環(huán)路中測4)這線胸片表現(xiàn)為肺紋理增多,邊緣模糊,斑片狀或大片陰影等間質(zhì)性肺泡性改變5)毛細(xì)血管楔壓24kPa或臨床排除急性左心功能上述標(biāo)準(zhǔn)的氧合指數(shù)<40.0kPa應(yīng)診斷AL1997年了月中華急診醫(yī)學(xué)會和呼吸學(xué)會在長春聯(lián)眾5MoDs概念上強(qiáng)調(diào):①原發(fā)致病因素是急性而繼發(fā)受損器官可在遠(yuǎn)隔原發(fā)傷部位,不能將慢性疾病器官退化失代償時歸屬于MODS②致病因素與發(fā)生MsOF必須間隔一定時間(>24h)常呈序貫性器官受累③機(jī)體原有器官功能基本健康,功能損害是可逆性,旦發(fā)病機(jī)制阻斷,及時救治器官功能可望恢復(fù)MoDs概念上強(qiáng)調(diào):6表3多器官功能衰竭診斷標(biāo)準(zhǔn)(Fry,1980)衰竭器官診斷標(biāo)準(zhǔn)呼吸功能衰竭在創(chuàng)傷或手術(shù)后,為糾正低氧血癥需要機(jī)械通氣5d以上腎功能衰竭血肌酐>2mg.dl-1,或原有腎臟疾病者,血肌酐濃度升高1倍以上肝功能衰竭血膽紅素>2mgdl-1,并伴有轉(zhuǎn)氨酶較正常值升高1倍胃腸功能衰竭上消化道出血,24h需輸血400m以上表3多器官功能衰竭診斷標(biāo)準(zhǔn)(Fry,1980)7衰竭器今斷標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械通氣52然量需要呼吸功能衰竭在創(chuàng)傷或手術(shù)后,為糾腎功能衰竭血肌酯≥2mgdl,或原有腎臟疾病者,血肌酐濃度升高1倍以上肝功能衰竭膽紅素>2mgdl,并伴有轉(zhuǎn)氨酶較正常值升高1倍胃腸功能衰竭上消化道出血,24h需輸血400m以上衰竭器8腎功能衰竭常因腎小球缺血,血流量減少或塞造成少尿或無尿,因腎小管缺血變吸收能力下降,以致腎髓質(zhì)的滲透壓稀度減少利尿濃縮降低,出現(xiàn)低滲尿和等滲尿。cU中罪少尿型腎功能衰竭發(fā)生率高于少尿型腎功能衰竭其主要原因為呋塞米等利尿劑的早期大劑量應(yīng)用使少尿型轉(zhuǎn)變?yōu)榉巧倌蛐?同時加強(qiáng)對腎功能監(jiān)準(zhǔn):血尿素氮>143mmoL=1(40mg岑,使非少尿型腎功能衰竭檢出率提高。診斷λ1),肌酐>3536μmoLL-1(4mgdl-1)尿比重低<1010,尿pH上升,尿量一般<500md-1,但非少尿型尿量可>1000mLd1腎功能衰竭9肝功能衰竭在MoDs出現(xiàn)較早,常因循環(huán)障礙缺血、缺氧和毒素及炎性介質(zhì)作用等影響,造成肝臟受損,代謝和解毒功能障礙加劇MoDs發(fā)展。診斷標(biāo)準(zhǔn):血膽紅素>342moL-1(2mgd-1),ALT、SGPT或AST、SGoT為正常2倍,白蛋白≤25gL-1。肝功能衰竭10胃腸功能衰竭在嚴(yán)重創(chuàng)傷、休克、感染等影胃腸動脈痙攣發(fā)生缺血、缺氧,加龍性介質(zhì)作用下易引起胃粘膜損害潰出血和壞死。鑒于MoDs患者胃酸多低下,臨床應(yīng)用制酸劑,易誘