《物質(zhì)的密度》-自由探究的收獲

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(zhì)量、體積與比值必須與其它小組進(jìn)行交流才能獲得，測(cè)量結(jié)束后，課堂中的交流活動(dòng)非常活躍，同時(shí)，不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)在交流過(guò)程中得到改進(jìn)和提高。在班級(jí)的交流活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)表了如下的見(jiàn)解：1、不同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值是不同的；2、相同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比在實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)是相近的，但是，由于測(cè)量中存在誤差，所以其比值應(yīng)該是相同的；否則就不能說(shuō)明是相同物質(zhì)這一前提。（由比值相近通過(guò)科學(xué)思維加工而得到比值是相同的，這是培養(yǎng)煅煉學(xué)生思維能力的極好素材，所以我又談了我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思維過(guò)程）料的，內(nèi)心感到非常興奮。這使我對(duì)學(xué)生的能力有了新的認(rèn)識(shí)，這種收獲是滿堂灌的教學(xué)方式所不能得到的。我對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)大加贊揚(yáng)之外，也談了開(kāi)拓性研究對(duì)后繼研究的影響，意在培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、開(kāi)拓的意識(shí)和勇氣。二、實(shí)驗(yàn)探究中的交流按照課前設(shè)計(jì)，我將學(xué)生分成四大組，每大組分成五個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，而每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組只測(cè)出一種物質(zhì)的體積、質(zhì)量及比值，要求每個(gè)大組通過(guò)探究就課本P1上（1）、（2）、（3）問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解和結(jié)論。學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，自己的實(shí)驗(yàn)小組只測(cè)出了一種物質(zhì)的質(zhì)量、體積及其比值，別的物質(zhì)的質(zhì)量、體積與比值必須與其它小組進(jìn)行交流才能獲得，測(cè)量結(jié)束后，課堂中的交流活動(dòng)非常活躍，同時(shí)，不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)在交流過(guò)程中得到改進(jìn)和提高。在班級(jí)的交流活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)表了如下的見(jiàn)解：1、不同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值是不同的；2、相同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比在實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)是相近的，但是，由于測(cè)量中存在誤差，所以其比值應(yīng)該是相同的；否則就不能說(shuō)明是相同物質(zhì)這一前提。（由比值相近通過(guò)科學(xué)思維加工而得到比值是相同的，這是培養(yǎng)煅煉學(xué)生思維能力的極好素材，所以我又談了我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思維過(guò)程）料的，內(nèi)心感到非常興奮。這使我對(duì)學(xué)生的能力有了新的認(rèn)識(shí)，這種收獲是滿堂灌的教學(xué)方式所不能得到的。我對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)大加贊揚(yáng)之外，也談了開(kāi)拓性研究對(duì)后繼研究的影響，意在培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、開(kāi)拓的意識(shí)和勇氣。二、實(shí)驗(yàn)探究中的交流按照課前設(shè)計(jì)，我將學(xué)生分成四大組，每大組分成五個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，而每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組只測(cè)出一種物質(zhì)的體積、質(zhì)量及比值，要求每個(gè)大組通過(guò)探究就課本P1上（1）、（2）、（3）問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解和結(jié)論。學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，自己的實(shí)驗(yàn)小組只測(cè)出了一種物質(zhì)的質(zhì)量、體積及其比值，別的物質(zhì)的質(zhì)量、體積與比值必須與其它小組進(jìn)行交流才能獲得，測(cè)量結(jié)束后，課堂中的交流活動(dòng)非?；钴S，同時(shí)，不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)在交流過(guò)程中得到改進(jìn)和提高。在班級(jí)的交流活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)表了如下的見(jiàn)解：1、不同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值是不同的；2、相同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比在實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)是相近的，但是，由于測(cè)量中存在誤差，所以其比值應(yīng)該是相同的；否則就不能說(shuō)明是相同物質(zhì)這一前提。（由比值相近通過(guò)科學(xué)思維加工而得到比值是相同的，這是培養(yǎng)煅煉學(xué)生思維能力的極好素材，所以我又談了我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思維過(guò)程）料的，內(nèi)心感到非常興奮。這使我對(duì)學(xué)生的能力有了新的認(rèn)識(shí)，這種收獲是滿堂灌的教學(xué)方式所不能得到的。我對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)大加贊揚(yáng)之外，也談了開(kāi)拓性研究對(duì)后繼研究的影響，意在培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、開(kāi)拓的意識(shí)和勇氣。二、實(shí)驗(yàn)探究中的交流按照課前設(shè)計(jì)，我將學(xué)生分成四大組，每大組分成五個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，而每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組只測(cè)出一種物質(zhì)的體積、質(zhì)量及比值，要求每個(gè)大組通過(guò)探究就課本P1上（1）、（2）、（3）問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解和結(jié)論。學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，自己的實(shí)驗(yàn)小組只測(cè)出了一種物質(zhì)的質(zhì)量、體積及其比值，別的物質(zhì)的質(zhì)量、體積與比值必須與其它小組進(jìn)行交流才能獲得，測(cè)量結(jié)束后，課堂中的交流活動(dòng)非?；钴S，同時(shí)，不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)在交流過(guò)程中得到改進(jìn)和提高。在班級(jí)的交流活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)表了如下的見(jiàn)解：1、不同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值是不同的；2、相同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比在實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)是相近的，但是，由于測(cè)量中存在誤差，所以其比值應(yīng)該是相同的；否則就不能說(shuō)明是相同物質(zhì)這一前提。（由比值相近通過(guò)科學(xué)思維加工而得到比值是相同的，這是培養(yǎng)煅煉學(xué)生思維能力的極好素材，所以我又談了我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思維過(guò)程）料的，內(nèi)心感到非常興奮。這使我對(duì)學(xué)生的能力有了新的認(rèn)識(shí)，這種收獲是滿堂灌的教學(xué)方式所不能得到的。我對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)大加贊揚(yáng)之外，也談了開(kāi)拓性研究對(duì)后繼研究的影響，意在培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、開(kāi)拓的意識(shí)和勇氣。二、實(shí)驗(yàn)探究中的交流按照課前設(shè)計(jì)，我將學(xué)生分成四大組，每大組分成五個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，而每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組只測(cè)出一種物質(zhì)的體積、質(zhì)量及比值，要求每個(gè)大組通過(guò)探究就課本P1上（1）、（2）、（3）問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解和結(jié)論。學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，自己的實(shí)驗(yàn)小組只測(cè)出了一種物質(zhì)的質(zhì)量、體積及其比值，別