茯苓多糖分離純-茯苓多糖課件-002

茯苓多糖分離純茯苓多糖茯苓多糖分離純茯苓多糖茯苓多糖分離純茯苓多糖茯苓多糖—陳桂靈060820007茯苓現(xiàn)代研究認(rèn)為茯苓的主要成分為茯苓聚糖、茯苓酸、蛋白質(zhì)、卵磷脂、脂肪、膽堿等有效成分主要是茯苓多糖,它能增強(qiáng)小鼠的淋巴細(xì)胞功能;促進(jìn)體液免疫;可使胸腺淋巴結(jié)增大;末梢血中的細(xì)胞數(shù)量增多,茯苓多糖還有很強(qiáng)的抗腫瘤作用,可延長(zhǎng)患癌癥動(dòng)物生存期?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。”在市區(qū)里聽課，聽著那些孩子回答問(wèn)題時(shí)，那一口準(zhǔn)確流利的普通話，與人交流時(shí)文明規(guī)范的語(yǔ)言，多么讓人羨慕，什么時(shí)候我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生也能達(dá)到這個(gè)水平！這就讓我對(duì)農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)有了進(jìn)一步的思考，農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的提高，就要從培養(yǎng)良好的口語(yǔ)習(xí)慣開始，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而能夠規(guī)范、準(zhǔn)確、流利地與人、與社會(huì)進(jìn)行交流。一、農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的困境1.農(nóng)村環(huán)境的影響農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)不是很好，留守兒童占據(jù)著較多比例。這部分學(xué)生由于從小跟爺爺奶奶生活在農(nóng)村，耳濡目染的都是本地方言。學(xué)生慣用方言進(jìn)行交流，詞不達(dá)意，語(yǔ)病層出不窮，普通話的口語(yǔ)表達(dá)能力較弱。農(nóng)村學(xué)生社會(huì)見識(shí)少，積累的詞匯也不夠豐富。城市的學(xué)生經(jīng)常跟隨父母去逛超市，去游樂場(chǎng)玩耍，到動(dòng)物園參觀，吃肯德基……見多識(shí)廣，親身經(jīng)歷，口語(yǔ)交際課上自然有話可說(shuō)，并且說(shuō)得頭頭是道。我做過(guò)調(diào)查，有部分學(xué)生至今為止沒去過(guò)大型超市，那就更別提游樂場(chǎng)、動(dòng)物園了。最多只在電視上看過(guò)，如同過(guò)眼煙云，轉(zhuǎn)眼即逝，畢竟沒有親身經(jīng)歷過(guò)，那么他們又有什么話可說(shuō)呢？2.日常交際的影響受到語(yǔ)言環(huán)境的影響，農(nóng)村小學(xué)的課堂上，帶有方言色彩的普通話，不文明的禮貌用語(yǔ)，比比皆是。3.教師素質(zhì)的影響口語(yǔ)交際課是大部分教師比較頭痛的課，參加過(guò)很多次語(yǔ)文教研活動(dòng)，我們很難看到有哪位教師會(huì)選擇口語(yǔ)交際課進(jìn)行課例展示的，農(nóng)村教師從中也學(xué)不到更多關(guān)于如何上好口語(yǔ)交際課的知識(shí)，累積相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。二、農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的策略各種因素聚集在一起，阻礙了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。作為教師，特別是語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在“教學(xué)建議”中提出口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的情境中進(jìn)行，努力選擇貼近生活的話題，尋找適合農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)交際方式。針對(duì)這些問(wèn)題，我采取了以下策略：1.突破觀念，讓教師提高對(duì)口語(yǔ)交際課的認(rèn)識(shí)人教版新教材的使用已有多年，把“口語(yǔ)交際”單獨(dú)列為一塊內(nèi)容，可見口語(yǔ)交際的重要性。要改變農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀，就必須先消除教師的排斥心理，重新審視對(duì)口語(yǔ)交際課的認(rèn)識(shí)。教師要通過(guò)各種渠道學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際課的相關(guān)教學(xué)知識(shí)，認(rèn)真研究教材，搜集資料，不斷提高自己的理論知識(shí)、專業(yè)能力、文學(xué)素養(yǎng)、課堂組織調(diào)控能力等。作為農(nóng)村教師要熟悉教材口語(yǔ)交際相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)梳理與整合，按不同學(xué)段探究相應(yīng)的口語(yǔ)教學(xué)策略，制定相應(yīng)的口語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃。2.關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生牢記規(guī)范文明的日常用語(yǔ)良好的習(xí)慣應(yīng)從小抓起，從身邊抓起。在一年級(jí)新生踏進(jìn)校門的那一刻開始，就要讓他們明白學(xué)校與家庭的區(qū)別。學(xué)校是一個(gè)講文明的地方，要使用規(guī)范的語(yǔ)言要，要用普通話與同學(xué)、老師交流。讓學(xué)生懂得語(yǔ)言不規(guī)范，使用不文明語(yǔ)言等帶來(lái)的后果及危害，了解文明規(guī)范的口語(yǔ)在交流上的重要性，要從小培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言使用習(xí)慣。作為教師，應(yīng)多利用課外時(shí)間時(shí)刻關(guān)注學(xué)生日常的口語(yǔ)交際習(xí)慣，以便更多的及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤交際用語(yǔ)，并及時(shí)糾正，讓學(xué)生及時(shí)了解規(guī)范文明的口語(yǔ)用語(yǔ)，為良好口語(yǔ)習(xí)慣打好基礎(chǔ)。3.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生喜歡生動(dòng)有趣的口語(yǔ)交際興趣是學(xué)生最好的老師，只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)得到事半功倍的效果。特別是在口語(yǔ)交際課上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)感興趣的情境，顯得尤為重要?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語(yǔ)交際教學(xué)要努力選擇貼近生活的話題。因?yàn)?，貼近生活的話題，能激起學(xué)生想說(shuō)話的欲望，讓學(xué)生有話可說(shuō)。所以在教學(xué)中要努力發(fā)現(xiàn)，尋找適合農(nóng)村孩子的說(shuō)話題材，從身邊入手，循序漸進(jìn)，一步一步打開學(xué)生說(shuō)話的源頭，引導(dǎo)學(xué)生樂于表達(dá)，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。（1）身邊的事物隨機(jī)引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生在課堂中會(huì)用普通話交流，但在課后同學(xué)之間習(xí)慣用方言來(lái)交流，這在一定程度上影響了學(xué)生的普通話口語(yǔ)交際能力，進(jìn)而在課堂上，部分學(xué)生往往把不善用普通話表達(dá)的事物，以方言的表達(dá)形式進(jìn)行表述。因此，教師對(duì)學(xué)生的課外日常用語(yǔ)應(yīng)加以重視，并積極引導(dǎo)，從學(xué)生最常接觸的身邊事物著手，教學(xué)生學(xué)會(huì)正確的表述方式。（2）生動(dòng)的課例師生互動(dòng)雖然農(nóng)村學(xué)生的見識(shí)不如城市學(xué)生廣，但是生活在農(nóng)村還是有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，那就是農(nóng)村生活的活動(dòng)比較豐富：摘野菜、下河捉魚、養(yǎng)小雞……先從學(xué)生熟知的事件著手訓(xùn)練，如三上教材語(yǔ)文園地三的口語(yǔ)交際內(nèi)容是《秋天的快樂》，像割水稻、摘果子、捉蛐蛐等這些事情，是農(nóng)村學(xué)生耳熟能詳?shù)?，親身經(jīng)歷過(guò)的，對(duì)于這些內(nèi)容學(xué)生說(shuō)起來(lái)就比較容易、輕松。趕集是最具農(nóng)村特色的活動(dòng)，但由于時(shí)間的固定性：農(nóng)歷每個(gè)月的逢“八”日，學(xué)生只能期待周末的趕集日。抓住學(xué)生的這一心理特征，我就順理成章地把“趕集”搬進(jìn)課堂，在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐口語(yǔ)交際。第一步，每人至少帶一樣物品來(lái)學(xué)校，可以是蔬菜、衣物、日常生活用品、玩具等。第二步，角色扮演，教師也參與其中，分組進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐。全班分三組，分別是買、賣雙方和口語(yǔ)觀察員。買方可以是單獨(dú)一人，也可以是二、三人成群，試著買自己需要的東西，與攤販進(jìn)行討價(jià)還價(jià)。第三步，角色互換。感知不同身份的人，不同的交流方式。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，要求口語(yǔ)觀察員時(shí)刻觀察同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)，尋找錯(cuò)誤的表達(dá)方式，并做好記錄。第四步，教師與學(xué)生交流各自感受，并對(duì)他人的口語(yǔ)表達(dá)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)認(rèn)識(shí)感知――模擬實(shí)踐――師生互動(dòng)，循序漸進(jìn)，學(xué)生既學(xué)會(huì)了正確的交流方式，又鍛煉了膽量。（3）豐富的生活養(yǎng)成習(xí)慣有了前兩步的基礎(chǔ)，可以嘗試讓學(xué)生自己組織感興趣的口語(yǔ)交際內(nèi)容，自編、自導(dǎo)、自演、自評(píng)。以這種策略來(lái)加強(qiáng)鞏固學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的應(yīng)用與規(guī)范，讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注自己身邊的事物的正確口語(yǔ)表達(dá)方式，同時(shí)養(yǎng)成一個(gè)時(shí)刻關(guān)注同學(xué)口語(yǔ)表達(dá)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正的習(xí)慣。讓每一個(gè)學(xué)生都成為正確口語(yǔ)交際的小小監(jiān)督員和小老師，發(fā)揮集體的力量，形成良好的口語(yǔ)交際氛圍。三、農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的拓展家庭和社會(huì)作為學(xué)生口語(yǔ)交際習(xí)慣養(yǎng)成的兩大環(huán)境，除了要求學(xué)生在校內(nèi)時(shí)刻注意正確的口語(yǔ)交際，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在校外和家庭生活中也能形成一個(gè)良好的口語(yǔ)習(xí)慣。學(xué)?？梢蚤_展相應(yīng)的家?；?dòng)，進(jìn)行進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固學(xué)生的口語(yǔ)習(xí)慣。學(xué)校可以與家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)商溝通，制定相應(yīng)的鼓勵(lì)措施，發(fā)揮學(xué)校的紐帶作用和家長(zhǎng)的監(jiān)督作用，讓每一個(gè)家長(zhǎng)都成為學(xué)生正確口語(yǔ)交際的監(jiān)督員，給學(xué)生營(yíng)造更為廣闊的良好口語(yǔ)環(huán)境。如果條件允許，學(xué)?？砷_展相應(yīng)的家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)，對(duì)家長(zhǎng)的正確日?？谡Z(yǔ)交際進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，以便學(xué)生在家庭中也能形成一個(gè)良好的口語(yǔ)交際環(huán)境。總之，要培養(yǎng)良好的口語(yǔ)習(xí)慣，提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不是一朝一夕就能形成的，需要教師、學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力和堅(jiān)持。對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，長(zhǎng)期認(rèn)真地訓(xùn)練，我相信農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力肯定能得到切實(shí)的提高。教師在課堂教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生參與由淺入深、由表及里的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，深層次地思考和感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，真正發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)必須站在時(shí)代的高度進(jìn)行全方位的反思，尋找與時(shí)代發(fā)展要求相適應(yīng)的教學(xué)方法和途徑。一、重興趣激發(fā)，以“趣”促學(xué)1.以“趣”激“趣”。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，旨在引趣、生疑、導(dǎo)題，引發(fā)求知欲。這一環(huán)節(jié)運(yùn)用的成功與否，關(guān)乎教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究新知的欲望，進(jìn)而影響著課堂教學(xué)效益。這就要求教師在導(dǎo)入新課時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)得饒有趣味，興致盎然。2.以“新”激“趣”。研究表明，新鮮新奇事物能刺激大腦皮層的神經(jīng)中樞，激活其“興奮點(diǎn)”，少年兒童尤甚。亞里士多德說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始?！边@一句話充分闡明了“新鮮、新奇”誘發(fā)學(xué)生積極的效用。不難想象，墨守成規(guī)，千篇一律的課堂怎能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。故而，教學(xué)過(guò)程中教師要注意以新激趣，時(shí)常給學(xué)生帶來(lái)新鮮感。我在自己的教學(xué)中，就強(qiáng)調(diào)課堂“有趣”、“有效”。3.以“情”激“趣”?！案腥诵恼?，莫先乎情”。教學(xué)是師生的雙向活動(dòng)過(guò)程，教師只有以真誠(chéng)、強(qiáng)烈的情感走進(jìn)學(xué)生的心靈，以情動(dòng)情，才能收到良好的效果。許多知名教育專家也提出“在教學(xué)中一定要有教師的感情投入，沒有感情就不能提高教學(xué)藝術(shù)?！苯處熒险n要有激情，要用教師的情感打動(dòng)學(xué)生，這是解決教學(xué)藝術(shù)的重大前提。教師要善于把課文中無(wú)聲的文字魅力通過(guò)有聲的語(yǔ)言傳遞到學(xué)生的心中。在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)效果的成功與否，是以教師的情感表現(xiàn)深刻與否為基本條件的。忽視情感的傳遞熏陶作用，教師無(wú)情的教、學(xué)生冷漠的學(xué)，會(huì)大大降低教學(xué)的質(zhì)量。正如黑格爾所說(shuō)：“我們簡(jiǎn)直可以斷然聲明，假如沒有熱情，世界上一切偉大的事業(yè)都不會(huì)成功?！庇纱丝磥?lái)，教師情感投入是教學(xué)中不可忽視的變量，在教學(xué)中，教師將自己的情感和作品的情感注入到教學(xué)中去，其作用是顯而易見的。二、重創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)質(zhì)疑，1.要有創(chuàng)新意識(shí)。我們課堂為什么死氣沉沉、不夠活躍，關(guān)鍵是我們教師不敢打破常規(guī)的教學(xué)方法，我們的教師創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。因此，我們應(yīng)鼓勵(lì)教師們多“標(biāo)新立異”、大膽發(fā)表不同的見解，敢于打破“常規(guī)”，敢于在“新”和“異”上做文章。只要有利于教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的需要，就應(yīng)當(dāng)受到賞識(shí)和鼓勵(lì)。民主寬松的氛圍才是學(xué)生產(chǎn)生自我意識(shí)的土壤，在“專制”下是不可能有“百花齊放”的。我在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)總是提醒學(xué)生不要一味被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的疑問(wèn)，每一堂課都要留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生發(fā)問(wèn)并且以微笑的目光期待學(xué)生的質(zhì)疑。2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍。一個(gè)“疑”就是一個(gè)思維的火花，就是一個(gè)創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。從這個(gè)意義上說(shuō)，教者必須從培養(yǎng)現(xiàn)代富有創(chuàng)造品質(zhì)的人的角度出發(fā)，在課堂教學(xué)中支持學(xué)生大膽質(zhì)疑，目前課堂形成封閉式、接受式和分析式等陳舊教法的原因，一是學(xué)生長(zhǎng)期受傳統(tǒng)語(yǔ)文教法的束縛，沒有養(yǎng)成課堂積極主動(dòng)、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，只習(xí)慣于老師講的單向活動(dòng)；二是有的老師本想引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，開始做起來(lái)效果并不理想，對(duì)此方法失去了信心。我們熟悉的電視節(jié)目《實(shí)話實(shí)說(shuō)》，因?yàn)橹鞒秩藙?chuàng)設(shè)了一種無(wú)拘無(wú)束的平民化環(huán)境，觀眾感到愉悅、才輕松善談。培養(yǎng)學(xué)生評(píng)論家的眼光，學(xué)生才會(huì)質(zhì)疑，讓學(xué)生真正走近這片森林，成為森林的主人，擴(kuò)張這樣的森林，讓自己的靈魂充滿綠色。3.教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。客觀地講，沒有疑問(wèn)的學(xué)生是不存在的，但不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往在成堆的問(wèn)題中提不出或無(wú)法表達(dá)自己的問(wèn)題，這說(shuō)明學(xué)生還需要在質(zhì)疑方法上加以引導(dǎo)。教者在質(zhì)疑的思維流程上可教給學(xué)生一些可操作的質(zhì)疑法?？傊F(xiàn)代教育以培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展能力的人、具備終身學(xué)習(xí)能力的人為目標(biāo)。只要我們長(zhǎng)期、有目的、有計(jì)劃、持之以恒地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)得到發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)得到全面提高，我們的學(xué)生也一定會(huì)受益終生。茯苓多糖分離純茯苓多糖茯苓多糖分離純茯苓多糖茯苓多糖分離1茯苓多糖—陳桂靈060820007茯苓多糖2茯苓現(xiàn)代研究認(rèn)為茯苓的主要成分為茯苓聚糖、茯苓酸、蛋白質(zhì)、卵磷脂、脂肪、膽堿等有效成分主要是茯苓多糖,它能增強(qiáng)小鼠的淋巴細(xì)胞功能;促進(jìn)體液免疫;可使胸腺淋巴結(jié)增大;末梢血中的細(xì)胞數(shù)量增多,茯苓多糖還有很強(qiáng)的抗腫瘤作用,可延長(zhǎng)患癌癥動(dòng)物生存期。茯苓3茯苓多糖據(jù)國(guó)內(nèi)的一些研究報(bào)道,對(duì)于茯苓多糖主要有兩種定義,一種認(rèn)為茯苓多糖是由茯苓菌核提取得到的,分子中主要是β—1-3葡萄糖結(jié)構(gòu),糖鏈上分布有少量的β—1-→6結(jié)構(gòu)的葡萄糖側(cè)鏈。如潘琦、何蘭茜等。另一種是認(rèn)為茯苓菌核中含有的為茯苓聚糖(pachyman),茯苓聚糖經(jīng)化學(xué)修飾切去分子主鏈上的-16葡聚糖支鏈后得到β—1-→3葡聚糖稱為茯苓多糖(pachymaran),如蔣先明,石清東茯苓多糖4主要內(nèi)容茯苓多糖結(jié)構(gòu)及理化性質(zhì)茯苓多糖提取茯苓多糖純化■茯苓多糖的化學(xué)修飾結(jié)構(gòu)分析方法主要內(nèi)容5結(jié)構(gòu)及理化性質(zhì)據(jù)黃才歡、李炎等報(bào)道,茯苓多糖的結(jié)構(gòu)是50個(gè)β-1-3結(jié)合的葡萄糖單位中有一個(gè)β—16結(jié)合的葡萄糖基支鏈和1~2個(gè)β—1-6結(jié)合的葡萄糖基間隔。■茯苓多糖難溶于水,可溶于堿液,不溶于髙濃度乙醇、正丁醇及丙酮等有機(jī)溶劑;沒有抗腫瘤活性,但經(jīng)化學(xué)修飾或結(jié)構(gòu)改造后,如用Smith降解或氧化法去掉β-1-6支鏈后則可大大提高新茯苓多糖的水溶性,并使之表現(xiàn)出多種生物活性。結(jié)構(gòu)及理化性質(zhì)6硫酸酯化茯苓多糖結(jié)構(gòu)CHOHCH,OHHOHSO,HHSO,HFig.IStructureofpachymaran硫酸酯化茯苓多糖結(jié)構(gòu)7茯苓多糖的提取水提醇沉法稀堿浸提法微波輔助提取法發(fā)酵醇沉法茯苓多糖的提取8茯苓多糖提取水提醇沉法茯苓粉末沸水提取,過(guò)濾,合并濾液濾液殘?jiān)鼭饪s稀堿抽提,離心濃縮液加乙醇靜置,離心殘?jiān)鼔A液(醇沉,低溫,離心)沉淀上清液(棄去)洗滌,干燥上清液沉淀水溶性茯苓多糖粗品透析洗滌干燥堿溶性茯苓多糖粗品茯苓多糖提取9■稀堿浸提法茯苓粉末或茯苓皮粉末稀堿浸提,抽濾殘?jiān)?棄去)堿液醋酸中和、低溫放置,醇沉,抽濾濾液沉淀透析、不同極性溶劑洗滌干燥茯苓多糖粗品■稀堿浸提法10微波輔助提取茯苓粉水提取,微波輔助,過(guò)濾■濾液殘?jiān)崛?微波輔助,過(guò)濾濾液殘?jiān)?重復(fù)上步)合并濾液低溫濃縮、除蛋白,醇沉上清液剩余物真空干燥茯苓多糖粗品微波輔助提取11茯苓多糖分離純-茯苓多糖課件_00212茯苓多糖分離純-茯苓多糖課件_00213茯苓多糖分離純-茯苓多糖課件_00214茯苓多糖分離純-茯苓多糖課件_00215茯苓多糖分離純-茯苓多糖課件_00216茯苓多糖分離純-茯苓多糖課件_00217茯苓多糖分離純-茯苓多糖課件_00218茯苓多糖分離純-茯苓多糖課件_00219茯苓多糖分