藝術(shù)治療與藝術(shù)教育課件

藝術(shù)治療與藝術(shù)教育課件藝術(shù)治療與藝術(shù)教育課件藝術(shù)治療與藝術(shù)教育課件藝術(shù)治療與藝術(shù)教育課件藝術(shù)治療與藝術(shù)教育課件藝術(shù)治療與藝術(shù)教育課件什麼是藝術(shù)治療?什麼是藝術(shù)治療?藝術(shù)治療與藝術(shù)教育課件

什麼是藝術(shù)？它為什麼可以用於治療？如何用於治療？

藝術(shù)治療與藝術(shù)教育課件

不創(chuàng)作能做藝術(shù)治療嗎？

你認(rèn)為呢？你對(duì)藝術(shù)治療的期待又是什麼？藝術(shù)治療與藝術(shù)教育課件你認(rèn)為呢？你對(duì)藝術(shù)治療的期待又是什麼？你認(rèn)為呢？藝術(shù)治療的發(fā)展自遠(yuǎn)古以來(lái)，藝術(shù)在治療中的運(yùn)用是基於

影像具有神奇力量的信仰藝術(shù)治療的發(fā)展自遠(yuǎn)古以來(lái)，藝術(shù)的元素第一，是源自「?jìng)€(gè)人之內(nèi)」

「自由性」「自在性」「自發(fā)性」其次，在於「人際之間」

引發(fā)心靈能量

「共鳴」「共感」「共振」藝術(shù)的元素第一，是源自「?jìng)€(gè)人之內(nèi)」史前時(shí)代—巖洞壁畫(huà)繪畫(huà)對(duì)他們而言是一種基本語(yǔ)言，象徵意象的語(yǔ)言來(lái)記錄他們的情感與行動(dòng)及生命的探討。史前時(shí)代—巖洞壁畫(huà)古埃及相傳Imhotep用藝術(shù)活動(dòng)來(lái)治療精神病患。古埃及在許多儀式、宗教習(xí)俗和人類(lèi)學(xué)中的藝術(shù)觀早已體現(xiàn)藝術(shù)治療在許多儀式、宗教習(xí)俗和人類(lèi)學(xué)中的藝術(shù)觀早已體現(xiàn)藝術(shù)治療復(fù)活島巨石像復(fù)活島的巨石像面無(wú)表情的臉部線條，1000多年來(lái)復(fù)活島的一切石像一直存在，也成了它不可說(shuō)的秘密復(fù)活島巨石像復(fù)活島的巨石像面無(wú)表情的臉部線條，藏傳佛教砂畫(huà)曼陀羅圖

西藏人畫(huà)曼陀羅，做爲(wèi)祈求者集中心靈，減輕和治癒心理所遭受的苦痛。藏傳佛教砂畫(huà)曼陀羅圖

西藏人畫(huà)曼陀羅，做爲(wèi)祈求者集中心靈，美洲原住民的砂畫(huà)在某些地方原始部落，藝術(shù)被做爲(wèi)治療疾病和減輕身心壓力的一種方式。如北美印地安部落N(xiāo)avajo結(jié)合歌唱、舞蹈和沙畫(huà)針對(duì)特別的疾病，形成特別圖形給予治療美洲原住民的砂畫(huà)在某些地方原始部落，藝術(shù)被做爲(wèi)治療疾納瓦霍族的捕夢(mèng)網(wǎng)納瓦霍族的捕夢(mèng)網(wǎng)19世紀(jì)浪漫主義認(rèn)為，藝術(shù)化的再現(xiàn)內(nèi)心體驗(yàn)具有很高的價(jià)值。五月三日弗朗西斯哥·戈雅

19世紀(jì)浪漫主義認(rèn)為，藝術(shù)化的再現(xiàn)內(nèi)心體驗(yàn)具有很高的價(jià)值。五1900—Freud以意象，特別以心象即夢(mèng)中的映像，來(lái)作為精神分析式的心理治療。1900—Jung則常在心理治療活動(dòng)，鼓勵(lì)病人用繪畫(huà)將自己的心理和夢(mèng)記錄下來(lái)。Jung則常在心理治療活動(dòng)，鼓勵(lì)病人用繪畫(huà)將自己的心理和夢(mèng)記

精神分析

二十世紀(jì)初心理分析的來(lái)臨，藝術(shù)家對(duì)圖像的象徵意義和即興似的創(chuàng)作表現(xiàn)，有著濃厚興趣。精神病理學(xué)家，也研究精神病患的藝術(shù)表現(xiàn)，並發(fā)展出繪畫(huà)心理投射測(cè)驗(yàn)。羅夏克墨漬心理測(cè)驗(yàn)精神分析

二十世紀(jì)初心理分析的來(lái)臨，藝術(shù)家對(duì)圖像的梵谷

高度誇張變形和強(qiáng)烈視覺(jué)對(duì)比中體現(xiàn)出了畫(huà)家躁動(dòng)不安的情感和迷幻的意象世界，以繪畫(huà)面對(duì)痛苦梵谷

高度誇張變形和強(qiáng)烈視覺(jué)對(duì)比中體現(xiàn)出了畫(huà)孟克

用色彩、線條與形式呈現(xiàn)自己某種迅速的情緒，描述了自己生命觀點(diǎn)中的生死愛(ài)苦孟克

用色彩、線條與形式呈現(xiàn)自己某種迅速的情緒，描述了自己JacksonPollock

他把繪畫(huà)看成是一種自發(fā)的活動(dòng)，畫(huà)不是畫(huà)出來(lái)的JacksonPollock

他把繪畫(huà)看成是一種自發(fā)的活芙烈達(dá)卡蘿

作畫(huà)成為她生命的支柱芙烈達(dá)卡蘿

作畫(huà)成為她生命的支柱1920—

德國(guó)的精神科醫(yī)師Rinzhorn由治療，發(fā)現(xiàn)病人的繪畫(huà)作品表達(dá)了個(gè)人心路歷程，可作為診斷病情發(fā)展的工具。1920—1925—NolamLewis開(kāi)始對(duì)精神官能癥病人實(shí)施自由繪畫(huà)。1925—1930—MargaretNaumburg鼓勵(lì)病人作自發(fā)的繪畫(huà)，並對(duì)圖畫(huà)加以自由聯(lián)想和解析。1930—1950—ElinorUlman發(fā)展藝術(shù)治療於多種團(tuán)體

EdithKramer從事兒童藝術(shù)治療

ViktorLowenfeld開(kāi)創(chuàng)藝術(shù)教育新模式

1950—1960年代藝術(shù)治療成為被承認(rèn)的專業(yè)

1969美國(guó)藝術(shù)治療協(xié)會(huì)（AATA）成立

1960年代藝術(shù)治療成為被承認(rèn)的專業(yè)什麼是藝術(shù)治療根據(jù)美國(guó)藝術(shù)治療師協(xié)會(huì)之定義：

藝術(shù)治療是一種心理治療的方式，提供非語(yǔ)言表達(dá)和溝通的機(jī)會(huì)，允許當(dāng)事人透過(guò)之非口語(yǔ)和口語(yǔ)的表達(dá)及藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，探索個(gè)人的問(wèn)題及潛能。什麼是藝術(shù)治療根據(jù)美國(guó)藝術(shù)治療師協(xié)會(huì)之定義：取向一藝術(shù)創(chuàng)作即治療ArtasTherapy取向二藝術(shù)心理分析治療ArtPsychotherapy取向一藝術(shù)創(chuàng)作即治療藝術(shù)心理分析治療藝術(shù)心理分析治療藝術(shù)創(chuàng)作即治療

ArtasTherapy代表提倡者依蒂斯?克拉瑪EdithKramer特色創(chuàng)作是治療主體創(chuàng)作是一種非語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)作幫助宣洩情緒藝術(shù)創(chuàng)作即治療

ArtasTherapy代表提倡者藝術(shù)心理治療

ArtPsychotherapy代表提倡者瑪格利特?諾堡MagreteNanumber特色藝術(shù)創(chuàng)作是輔助治療工具創(chuàng)作是一種非語(yǔ)言表達(dá)個(gè)案與治療師共同探討畫(huà)面意義藝術(shù)心理治療

ArtPsychotherapy代表提倡者藝術(shù)治療的特質(zhì)藝術(shù)治療的特質(zhì)〈1〉藝術(shù)治療的表達(dá)，常運(yùn)用心象作思考。此心象思考屬於個(gè)體直覺(jué)式的思考方式，往往能透露潛意識(shí)的內(nèi)容?！?〉藝術(shù)治療的過(guò)程因具備非語(yǔ)言溝通的特質(zhì)，治療的對(duì)象以一般的心理治療為廣。對(duì)於特殊的殘障者亦可執(zhí)行此治療方式?！?〉在當(dāng)事者投入其藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，較少的心理防衛(wèi)作用，而潛意識(shí)的內(nèi)容自然顯現(xiàn)，同時(shí)也容易建立良好關(guān)係的好方法。

〈1〉藝術(shù)治療的表達(dá)，常運(yùn)用心象作思考。此心象思考屬於個(gè)體直〈4〉藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程是個(gè)體的情緒發(fā)洩管道，不致於傷害他人，且被社會(huì)許可的?！?〉整個(gè)的創(chuàng)作過(guò)程是自發(fā)的與自控的行為，因而個(gè)體的情緒可以獲得緩和?！?〉創(chuàng)作品是當(dāng)事者意念和情感的呈現(xiàn)，透過(guò)此藝術(shù)治療的過(guò)程，而得以統(tǒng)整其意念和情感?！?〉藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程是個(gè)體的情緒發(fā)洩管道，不致於傷害他人，且〈7〉治療過(guò)程中，治療師獲得個(gè)體的潛意識(shí)資訊，可以不必涉及個(gè)體較脆弱或需要的防衛(wèi)作用?！?〉過(guò)程中的作品是一種診斷的指標(biāo)，亦需要個(gè)體一連串的作品表現(xiàn)，才能評(píng)估其癥狀的發(fā)展?！?〉在團(tuán)體的藝術(shù)治療過(guò)程中，鼓勵(lì)成員的表達(dá)和參與，以增加同儕的互動(dòng)和凝聚力?！?〉治療過(guò)程中，治療師獲得個(gè)體的潛意識(shí)資訊，可以不必涉及個(gè)〈10〉藝術(shù)的創(chuàng)作需要涉及個(gè)體的感官和知覺(jué)，所以可以促進(jìn)幼兒的感覺(jué)統(tǒng)合，或某些病人的復(fù)健方式?！?1〉藝術(shù)的表達(dá)具有時(shí)空的整合性，其間可能投射了個(gè)體過(guò)去、現(xiàn)在，甚至於未來(lái)的思想和情緒?！?2〉過(guò)程中當(dāng)事者能直接經(jīng)歷到能量的改變，與創(chuàng)造潛能的釋放?！?3〉藝術(shù)治療中的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芘c學(xué)校的藝術(shù)教育或社會(huì)的藝術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生巧妙的連結(jié)?！?0〉藝術(shù)的創(chuàng)作需要涉及個(gè)體的感官和知覺(jué)，所以可以促進(jìn)幼兒藝術(shù)治療的限制並不是所有的治療都很成功失敗案例比比皆是藝術(shù)治療的限制並不是所有的治療都很成功如何構(gòu)成藝術(shù)治療如何構(gòu)成藝術(shù)治療對(duì)象（被治療者）

並無(wú)特殊對(duì)象的限制排除必須會(huì)畫(huà)畫(huà)或擅長(zhǎng)藝術(shù)者對(duì)象（被治療者）

並無(wú)特殊對(duì)象的限制藝術(shù)治療的對(duì)象

藝術(shù)治療適用於各階層和年紀(jì)的人，這些人在成長(zhǎng)過(guò)程中，曾遭受過(guò)痛苦經(jīng)驗(yàn)，如受虐、性傷害、或身體引起的疾病、情緒困擾、或家庭、學(xué)業(yè)問(wèn)題，人際關(guān)係等等的心理障礙。藝術(shù)治療的對(duì)象

藝術(shù)治療適用於各階層和年紀(jì)的人，這些人在成長(zhǎng)藝術(shù)治療的對(duì)象

國(guó)外現(xiàn)有一些醫(yī)院，醫(yī)生會(huì)針對(duì)慢性疾病或其他癥狀的病患，利用繪畫(huà)表達(dá)，增加他們對(duì)自已癥狀的溝通力，從臨床實(shí)驗(yàn)上，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)治療會(huì)減低病患的壓力，改善血壓、心跳和呼吸等等。

藝術(shù)治療的對(duì)象

國(guó)外現(xiàn)有一些醫(yī)院，醫(yī)生會(huì)針對(duì)慢性疾病或其他癥藝術(shù)治療的對(duì)象

心理學(xué)家要求受診者利用繪畫(huà)表現(xiàn)做爲(wèi)治療的部分或從圖面上的意義來(lái)診斷病人潛在的心理困擾。從腦部斷層掃描圖中可看出在創(chuàng)作活動(dòng)中，腦部血夜流量會(huì)增多，腦中的阿拉法波(alpha)，這是一種可以鬆弛緊張壓力的腦波藝術(shù)治療的對(duì)象

心理學(xué)家要求受診者利用繪畫(huà)表現(xiàn)做爲(wèi)治療的部分場(chǎng)所（治療空間）

不僅是容納個(gè)案、治療師和藝術(shù)媒材的一個(gè)空間，也是一個(gè)具有象徵意義的空間創(chuàng)造性的舞臺(tái)安全的空間藝術(shù)作品的展出治療機(jī)構(gòu)空間的配置流動(dòng)工作中空間問(wèn)題場(chǎng)所（治療空間）

不僅是容納個(gè)案、治療師和藝術(shù)媒材的一個(gè)空間藝術(shù)媒材平面：鉛筆、蠟筆、彩色筆、水彩、色紙、照片…立體：黏土、紙盒、雕塑藝術(shù)媒材平面：鉛筆、蠟筆、彩色筆、水彩、色紙、照片…藝術(shù)作品診斷、分析的參考表達(dá)、溝通的工具創(chuàng)造力的表現(xiàn)代罪羔羊藝術(shù)作品診斷、分析的參考界限（結(jié)構(gòu)）治療時(shí)間、持續(xù)多久治療空間、環(huán)境治療活動(dòng)治療師安全性和客觀性界限（結(jié)構(gòu)）治療時(shí)間、持續(xù)多久治療師對(duì)人的興趣對(duì)行為科學(xué)的興趣自身的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)對(duì)正常孩子繪畫(huà)發(fā)展的認(rèn)知對(duì)作品的敏銳度耐心·愛(ài)心·專業(yè)治療師對(duì)人的興趣治療關(guān)係治療者藝術(shù)創(chuàng)作的歷程／作品個(gè)案治療關(guān)係治療者藝術(shù)創(chuàng)作的歷程／作品個(gè)案治療關(guān)係移情反移情治療關(guān)係以藝術(shù)的方式協(xié)助他人的必備條件對(duì)人的興趣對(duì)行為科學(xué)的興趣自身的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)對(duì)正常孩子繪畫(huà)發(fā)展的認(rèn)知對(duì)作品的敏銳度耐心·

愛(ài)心·

專業(yè)以藝術(shù)的方式協(xié)助他人的必備條件藝術(shù)治療之評(píng)估技術(shù)藝術(shù)治療之評(píng)估技術(shù)畫(huà)人測(cè)驗(yàn)

(Draw-A-Person,DAP)畫(huà)人測(cè)驗(yàn)

(Draw-A-Person,DAP)測(cè)驗(yàn)工具與事前準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)工具：A4白紙數(shù)張（直放），鉛筆，橡皮擦，馬錶，足夠的紀(jì)錄紙。注意事項(xiàng)：工具的放置位置要熟悉且安排妥當(dāng)。在作畫(huà)階段時(shí)，收回的畫(huà)要蓋起來(lái)；作畫(huà)階段結(jié)束時(shí)，需將鉛筆、橡皮擦等收回保持桌面乾淨(jìng)。測(cè)驗(yàn)工具與事前準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)工具：A4白紙數(shù)張（直放），鉛筆，橡皮測(cè)驗(yàn)程序作畫(huà)階段：『請(qǐng)你畫(huà)一個(gè)完整的人』。每張圖畫(huà)完後，請(qǐng)受試者簽名並寫(xiě)上日期。測(cè)驗(yàn)程序作畫(huà)階段：詢問(wèn)階段：所畫(huà)何人？（想像或真實(shí)）所畫(huà)人物的年齡？所在何處？做什麼事？詢問(wèn)階段：測(cè)驗(yàn)結(jié)果解釋1).圖形大小

2).筆觸

3).速度

4).圖的型態(tài)與角色特徵

5).手的位置

6).是否經(jīng)過(guò)深思的畫(huà)

7).正面或側(cè)面圖

8).整體的感覺(jué)測(cè)驗(yàn)結(jié)果解釋1).圖形大小

人、樹(shù)、房測(cè)驗(yàn)（H-T-P）人、樹(shù)、房測(cè)驗(yàn)（H-T-P）測(cè)驗(yàn)工具與事前準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)工具：A4白紙數(shù)張，鉛筆，橡皮擦，馬錶，足夠的紀(jì)錄紙。注意事項(xiàng)：工具的放置位置要熟悉且安排妥當(dāng)。在作畫(huà)階段時(shí)，收回的畫(huà)要蓋起來(lái)；作畫(huà)階段結(jié)束時(shí)，需將鉛筆、橡皮擦等收回保持桌面乾淨(jìng)。測(cè)驗(yàn)工具與事前準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)工具：A4白紙數(shù)張，鉛筆，橡皮擦，馬錶測(cè)驗(yàn)程序作畫(huà)階段：『請(qǐng)你畫(huà)一個(gè)完整的人』?！赫?qǐng)你畫(huà)一棵的樹(shù)』?！赫?qǐng)你畫(huà)一間房子』。每張圖畫(huà)完後，請(qǐng)受試者簽名並寫(xiě)上日期。測(cè)驗(yàn)程序作畫(huà)階段：詢問(wèn)階段：畫(huà)的是那一種樹(shù)？（想像或真實(shí)）所畫(huà)樹(shù)的年齡？所在何處？如果要將你畫(huà)入畫(huà)中，你會(huì)在何處？詢問(wèn)階段：詢問(wèn)階段：畫(huà)的房子在那裡？（想像或真實(shí)）所畫(huà)房子的年齡？有誰(shuí)住在裡面？做什麼？詢問(wèn)階段：家庭動(dòng)力繪畫(huà)（K-F-D）家庭動(dòng)力繪畫(huà)（K-F-D）測(cè)驗(yàn)工具與事前準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)工具：A4白紙數(shù)張，鉛筆，橡皮擦，馬錶，足夠的紀(jì)錄紙。注意事項(xiàng)：工具的放置位置要熟悉且安排妥當(dāng)。在作畫(huà)階段時(shí)，收回的畫(huà)要蓋起來(lái)；作畫(huà)階段結(jié)束時(shí)，需將鉛筆、橡皮擦等收回保持桌面乾淨(jìng)。測(cè)驗(yàn)工具與事前準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)工具：A4白紙數(shù)張，鉛筆，橡皮擦，馬錶測(cè)驗(yàn)程序作畫(huà)階段：要求他/她畫(huà)一張其家裡的每一個(gè)人，包括自己，內(nèi)容必需是大家在做些什麼事，或是一些動(dòng)作。畫(huà)出所有的人，但是不要卡通人物或是棒狀人每張圖畫(huà)完後，請(qǐng)受試者簽名並寫(xiě)上日期。測(cè)驗(yàn)程序作畫(huà)階段：自由畫(huà)自由畫(huà)兒童繪畫(huà)發(fā)展階段兒童繪畫(huà)發(fā)展階段兒童繪畫(huà)發(fā)展自我表現(xiàn)的開(kāi)端—塗鴉期（２～４歲）表象的開(kāi)端－－前樣式化期（４～７歲）形體概念的形成－－樣式化期（７～９歲）理智之萌芽－－黨群期（９～１２歲）推理階段－－擬似寫(xiě)實(shí)期（１２～１４歲）兒童繪畫(huà)發(fā)展自我表現(xiàn)的開(kāi)端—塗鴉期（２～４歲）自我表現(xiàn)的第一個(gè)階段自我表現(xiàn)的第一個(gè)階段2-4歲塗鴉階段隨意塗鴉（２歲左右）控制塗鴉（２歲半左右）命名塗鴉（３歲左右）2-4歲塗鴉階段隨意塗鴉（２歲左右）隨意塗鴉（２歲左右）是否未控制的線條？只敲擊和揉黏土嗎？隨意塗鴉（２歲左右）是否未控制的線條？注意力集中的時(shí)間相當(dāng)短手眼協(xié)調(diào)能力差整隻手臂的動(dòng)作畫(huà)面留白多形成一糰雜亂的線不表現(xiàn)任何意念以感覺(jué)和動(dòng)作認(rèn)知週遭環(huán)境注意力集中的時(shí)間相當(dāng)短控制塗鴉（２歲半左右）所有的動(dòng)作是有控制而重覆的動(dòng)作嗎？縱橫線或圓圈？用黏土做螺旋體嗎？控制塗鴉（２歲半左右）所有的動(dòng)作是有控制而重覆的動(dòng)作嗎？排便訓(xùn)練—肛門(mén)肌肉控制能力塗鴉時(shí)反覆某一動(dòng)作手肘的運(yùn)用封閉線條—圓的出現(xiàn)圖地關(guān)係之心理意義大圈圈的線畫(huà)轉(zhuǎn)化到小圈圈從控制的感覺(jué)中得到自信排便訓(xùn)練—肛門(mén)肌肉控制能力命名塗鴉（３歲左右）對(duì)其塗鴉加以命名嗎？對(duì)其黏土加以命名嗎？命名塗鴉（３歲左右）對(duì)其塗鴉加以命名嗎？心象再現(xiàn)於圖畫(huà)中—賦予意義加以命名「隨興」命名肌肉運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)變到圖畫(huà)的想像性思考缺乏邏輯性—故事是簡(jiǎn)單的、分散的自說(shuō)自畫(huà)心象再現(xiàn)於圖畫(huà)中—賦予意義加以命名藝術(shù)媒材與活動(dòng)安全性—無(wú)毒無(wú)害表達(dá)線畫(huà)的材料（蠟筆、鉛筆、粉筆、彩色筆）善於掌握，不易折斷白紙與對(duì)比色強(qiáng)的筆—訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)塗鴉後期可提供較多的色彩選擇—引發(fā)動(dòng)機(jī)彩色黏土的使用—手指和肌肉的運(yùn)用其他媒材使用（水彩、指畫(huà)）藝術(shù)媒材與活動(dòng)安全性—無(wú)毒無(wú)害父母和老師在孩子進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作或治療中一些建議：應(yīng)該做的事：幼兒的藝術(shù)作品是其個(gè)性的紀(jì)錄。創(chuàng)作過(guò)程是個(gè)體成長(zhǎng)中獲取重要的經(jīng)驗(yàn)。明白幼兒對(duì)藝術(shù)的感受和表達(dá)與大人不同。針對(duì)幼兒對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)成功時(shí)給予讚賞。鼓勵(lì)幼兒彼此欣賞與尊重個(gè)人的表現(xiàn)。讓其多嘗試多經(jīng)驗(yàn)以開(kāi)拓技巧。鼓勵(lì)其自發(fā)性地表現(xiàn)自己。提供可以進(jìn)行創(chuàng)作工作的場(chǎng)所。父母和老師在孩子進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作或治療中一些建議：應(yīng)該做的事：不應(yīng)該做的事：勿給以訂正或幫助其創(chuàng)作，且強(qiáng)迫接受你的個(gè)性。不當(dāng)重視創(chuàng)作的成果。勿期望幼兒的藝術(shù)合你的意。不當(dāng)胡亂地讚美其作品。不必要比較孩子的藝術(shù)創(chuàng)作。不應(yīng)指示孩子應(yīng)如何作畫(huà)。不以獎(jiǎng)品為主來(lái)鼓勵(lì)孩子創(chuàng)作。不該限制孩子的創(chuàng)作環(huán)境需求。不應(yīng)該做的事：表象的開(kāi)端表象的開(kāi)端前樣式化期（４～７歲）與以前的繪畫(huà)比較時(shí)，細(xì)節(jié)有沒(méi)有增加兒童的畫(huà)表現(xiàn)出物的特徵嗎？前樣式化期（４～７歲）與以前的繪畫(huà)比較時(shí)，細(xì)節(jié)有沒(méi)有增加造型人--「頭-足型」（蝌蚪人）方型--空間感、物我關(guān)係格子、柵欄狀--界限、控制、安全感一般表現(xiàn)符號(hào)--所關(guān)係的事物、投射自己的情感、擬人化、概念的表現(xiàn)繪畫(huà)表現(xiàn)特徵造型繪畫(huà)表現(xiàn)特徵繪畫(huà)表現(xiàn)特徵用色隨意的，與物體沒(méi)有明確關(guān)係用色與情感有種關(guān)連繪畫(huà)表現(xiàn)特徵用色繪畫(huà)表現(xiàn)特徵空間表現(xiàn)主觀的空間物與物之間，缺乏客觀的邏輯關(guān)係大小比例無(wú)邏輯關(guān)係繪畫(huà)表現(xiàn)特徵空間表現(xiàn)藝術(shù)治療與藝術(shù)教育課件藝術(shù)治療與藝術(shù)教育課件藝術(shù)媒材有利於創(chuàng)作的歷程，無(wú)需高度技巧，可立即回饋蠟筆（水性或油性）彩色筆鉛筆水質(zhì)性顏料黏土（水性、油性和紙黏土）藝術(shù)媒材有利於創(chuàng)作的歷程，無(wú)需高度技巧，可立即回饋形體概念的形成形體概念的形成樣式化期（7~9歲）兒童對(duì)他所熟悉的事物是否發(fā)展出了概念？是否清楚的表示出他的概念？是否有傾向去變化其樣式？?jī)和褂玫纳适欠衽c物體有關(guān)？樣式化期（7~9歲）兒童對(duì)他所熟悉的事物是否發(fā)展出了概念？繪畫(huà)表現(xiàn)特色造型一般物體

1.以幾何造型呈現(xiàn)，反應(yīng)出「概念化」、「普遍性」的特質(zhì)

2.由圓的造型轉(zhuǎn)為方形及強(qiáng)調(diào)角度的造型

3.不會(huì)動(dòng)的物體以正面呈現(xiàn)，會(huì)動(dòng)的物體運(yùn)用側(cè)面法則

4.採(cǎi)用最突出、最能表現(xiàn)物體特質(zhì)的觀點(diǎn)繪畫(huà)表現(xiàn)特色造型繪畫(huà)表現(xiàn)特色人物

1.以幾何構(gòu)成，無(wú)寫(xiě)實(shí)意圖

2.人物畫(huà)可將人重要的部分表現(xiàn)出來(lái)（如：頭、眼睛、鼻子、嘴巴、脖子、身體、手、腳）

3.人物正面向前繪畫(huà)表現(xiàn)特色人物繪畫(huà)表現(xiàn)特色空間表現(xiàn)

1.基底線和天空線

2.展開(kāi)法（摺疊法）

3.平面和垂直的混合法

4.X光透視法

5.鳥(niǎo)瞰法

6.時(shí)間和空間的再現(xiàn)法繪畫(huà)表現(xiàn)特色空間表現(xiàn)繪畫(huà)表現(xiàn)特色用色

1.有明確的邏輯概念

2.物體「固有色」的建立

3.與個(gè)人對(duì)色彩之情感有關(guān)

4.文化、特殊群體的生活方式（如：男、女孩的用色差異）繪畫(huà)表現(xiàn)特色用色繪畫(huà)表現(xiàn)特色樣式變化的意義

1.為誇大重要部分

2.為否定或省略一些不重要的，或被壓抑的部分

3.為改變有意義的新經(jīng)驗(yàn)部分繪畫(huà)表現(xiàn)特色樣式變化的意義樣式化期（７～９歲）樣式化期（７～９歲）藝術(shù)治療與藝術(shù)教育課件理智之萌芽理智之萌芽黨群期（9-12歲）兒童是否使用細(xì)節(jié)來(lái)特徵化自我和環(huán)境嗎脫離了樣式的使用嗎脫離了幾何線條的使用脫離了基底線嗎表現(xiàn)出平面嗎黨群期（9-12歲）兒童是否使用細(xì)節(jié)來(lái)特徵化自我和環(huán)境嗎繪畫(huà)表現(xiàn)特色人物人物有更多的細(xì)節(jié)及特徵化表現(xiàn)表現(xiàn)出男、女孩的特徵

繪畫(huà)表現(xiàn)特色人物繪畫(huà)表現(xiàn)特色空間表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)基底線間的空間（平面的覺(jué)察）朝向「重疊」空間發(fā)展「單一」視點(diǎn)的應(yīng)用空間關(guān)係和自我態(tài)度繪畫(huà)表現(xiàn)特色空間表現(xiàn)繪畫(huà)表現(xiàn)特色用色脫離了色彩的客觀階段有較豐富的色調(diào)色彩表現(xiàn)與情感反應(yīng)有關(guān)是色彩的主觀階段，而非視覺(jué)（印象主義）的色彩表現(xiàn)繪畫(huà)表現(xiàn)特色用色繪畫(huà)表現(xiàn)特色設(shè)計(jì)裝飾性強(qiáng)不強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的目的

繪畫(huà)表現(xiàn)特色設(shè)計(jì)黨群期（９～１２歲）黨群期（９～１２歲）藝術(shù)治療與藝術(shù)教育課件推理階段推理階段擬似寫(xiě)實(shí)期--12~14歲

是否對(duì)主題更有意識(shí)處理的傾向是否注意到有意義的細(xì)節(jié)自覺(jué)到技巧的使用嗎藝術(shù)完成品隨著年齡的增加愈加重要?jiǎng)?chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的感覺(jué)反應(yīng)的不同視覺(jué)型觸覺(jué)型擬似寫(xiě)實(shí)期--12~14歲

是否對(duì)主題更有意識(shí)處理的傾向繪畫(huà)表現(xiàn)特色人物視覺(jué)型兒童可達(dá)到寫(xiě)實(shí)的概念更多的細(xì)節(jié)觀察專注在外貌表現(xiàn)要求「正確」的比例和動(dòng)作專注於整體繪畫(huà)表現(xiàn)特色人物繪畫(huà)表現(xiàn)特色人物觸覺(jué)型兒童注重自我及身體的感覺(jué)表現(xiàn)主義專注於感情意義的細(xì)節(jié)上

繪畫(huà)表現(xiàn)特色人物繪畫(huà)表現(xiàn)特色空間觀念視覺(jué)型兒童對(duì)深度的發(fā)現(xiàn)近大遠(yuǎn)小的空間表現(xiàn)觀察者—注意環(huán)境觸覺(jué)型兒童基底線的表現(xiàn)方式專注自我--環(huán)境需在有情感意義才畫(huà)經(jīng)由身體的自我中心而建立空間關(guān)係繪畫(huà)表現(xiàn)特色空間觀念繪畫(huà)表現(xiàn)特色用色視覺(jué)型兒童具有色彩的視覺(jué)觀念觸覺(jué)型兒童色彩是基於情感的反應(yīng)繪畫(huà)表現(xiàn)特色用色繪畫(huà)表現(xiàn)特色設(shè)計(jì)視覺(jué)型兒童注重設(shè)計(jì)出美的機(jī)能能藉由色彩計(jì)劃、韻律和平衡所表現(xiàn)觸覺(jué)型兒童直接機(jī)能性的使用材料專注於情感的表達(dá)

繪畫(huà)表現(xiàn)特色設(shè)計(jì)擬似寫(xiě)實(shí)期（１２～１４歲）擬似寫(xiě)實(shí)期（１２～１４歲）圖面影像的解譯圖像位置圖畫(huà)可做為環(huán)境的反射，如精神上受創(chuàng)兒童，因過(guò)度焦慮而無(wú)法自我控制的，將圖面所表現(xiàn)的物體零亂的散落在整張紙上。這些精神上受創(chuàng)兒童，發(fā)展出強(qiáng)迫性的防禦心態(tài)，他們無(wú)法節(jié)制內(nèi)心的痛苦，和將所描繪的線條和物體精確的擺放在應(yīng)有的位置上。圖面影像的解譯圖像位置圖面影像的解譯圖像位置圖形擺放在紙中間是正常和暗非示作畫(huà)者有適度的安全感(Ogdon，1977)。Hammer(1980)進(jìn)一步表示，這種圖面表示，作畫(huà)個(gè)體為”自我管理”和”自我為中心”的人。圖像擺放在中線上方，則有不確實(shí)際的目標(biāo)。圖面影像的解譯圖像位置圖面影像的解譯習(xí)慣將圖像固定的畫(huà)在圖紙某一邊，提示我們關(guān)於作畫(huà)者個(gè)人的態(tài)度，畫(huà)在紙的右邊者，暗示者理性程度、自我控制，和以環(huán)境為導(dǎo)向的行為及受事實(shí)原理強(qiáng)烈地規(guī)範(fàn)者。此外這種擺放方式的人，則被懷疑於他們將思考專注於未來(lái)，而非現(xiàn)在。物體畫(huà)在左邊者，則可能暗示著，衝動(dòng)的個(gè)性，自我迷戀、思考專注於過(guò)去。圖面影像的解譯習(xí)慣將圖像固定的畫(huà)在圖紙某一邊，提示我們關(guān)於作圖面影像的解譯圖形大小圖面上影像的大小，也有其重大的意義(Buck，1981;DiLeo，1973:Hammer1980;Ogdon，1977)。影像尺寸和擺放位置一樣，皆是較少受意識(shí)控制的。圖面影像的解譯圖形大小圖面影像的解譯尺寸大小的最大意義在以詮釋畫(huà)者對(duì)自我的認(rèn)知。五歲以上的小孩子，在8.5×11英吋的圖畫(huà)紙上，若所畫(huà)的單一人物圖形超過(guò)9英吋(22公分左右高)，則可能蘊(yùn)含著幼稚、誇張及補(bǔ)償性防禦和一種覺(jué)得無(wú)力和無(wú)效的情感偽裝，這方面行為的人，可能較具侵略性和恐嚇性。圖面影像的解譯尺寸大小的最大意義在以詮釋畫(huà)者對(duì)自我的認(rèn)知。五圖面影像的解譯相反的，假如圖像呈現(xiàn)的是小於2英吋(5公分左右)則可推論，作畫(huà)者可有強(qiáng)烈的不適當(dāng)、低劣、低自尊沒(méi)有自我感。這些個(gè)體，不論是小孩或成人，則無(wú)法防禦、抵抗，一但他們的自我意識(shí)被打破、進(jìn)入時(shí)，則顯得焦慮和沮喪。圖面影像的解譯相反的，假如圖像呈現(xiàn)的是小於2英吋(5公分左右圖面影像的解譯細(xì)節(jié)圖面的細(xì)部描繪，在做圖面分析時(shí)，也是另一種的檢視，它反應(yīng)了個(gè)體知覺(jué)和對(duì)外在世界的興趣(Jolles，1971)。圖面影像的解譯細(xì)節(jié)圖面影像的解譯Hammer(1980)相信不完全的細(xì)節(jié)描繪，暗示著內(nèi)在空虛，低活力、沮喪和內(nèi)向型的個(gè)性。Ogdon(1977)，在他的檢示這些文獻(xiàn)資料中，發(fā)現(xiàn)到過(guò)度的細(xì)節(jié)描繪，呈現(xiàn)著一種不正常的強(qiáng)烈架構(gòu)環(huán)境之需要。正常小孩子對(duì)圖面主題，會(huì)有一定的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，但不會(huì)加上不需要的細(xì)節(jié)或刪掉重要的部分。圖面影像的解譯Hammer(1980)相信不完全的細(xì)節(jié)描繪，圖面影像的解譯擦拭對(duì)於繪畫(huà)分析中，對(duì)圖面的擦拭也應(yīng)例入評(píng)判之考慮。正常和適量的修改擦拭，反應(yīng)彈性和具有批判自已作品的能力。圖面影像的解譯擦拭圖面影像的解譯當(dāng)擦拭的動(dòng)作使得作畫(huà)的品質(zhì)受破壞時(shí)，那可能喻示者作畫(huà)者陷入了一種衝突性的問(wèn)題內(nèi)。過(guò)度的擦拭，則表示著，猶豫、不確定、泛普遍性的對(duì)自已的不滿。擦拭次數(shù)過(guò)多，常出現(xiàn)於受創(chuàng)傷的兒童，因?yàn)閯?chuàng)傷導(dǎo)至自我不信任的發(fā)展和自尊的動(dòng)搖。圖面影像的解譯當(dāng)擦拭的動(dòng)作使得作畫(huà)的品質(zhì)受破壞時(shí)，那可能喻示圖面影像的解譯線條和筆觸的特色A、筆跡方向特色:1、水平移動(dòng)的強(qiáng)調(diào)暗示著虛弱、恐懼、自我保護(hù)或女性化特徵。

2、垂直移動(dòng)的強(qiáng)調(diào)暗示男性的自信、決心和過(guò)動(dòng)的可能。圖面影像的解譯線條和筆觸的特色圖面影像的解譯

3、曲線的強(qiáng)調(diào)，暗示著健康的個(gè)性，可能暗示著對(duì)傳統(tǒng)的厭惡。

4、剛硬直線的強(qiáng)調(diào)，暗示著僵硬或攻擊的傾向。

5、不斷的改變線條方向，暗示著沒(méi)有安全感。焦慮、不確定、壓抑和膽小。圖面影像的解譯3、曲線的強(qiáng)調(diào)，暗示著健康的個(gè)性，可能暗示著圖面影像的解譯B、筆觸的特色

1、固定、果決的特性暗示著安全、堅(jiān)定、野心的個(gè)體。2、猶疑不決的方向、模糊線條、中斷的筆觸暗示著不安全、猶疑不決的傾向。圖面影像的解譯B、筆觸的特色圖面影像的解譯安全、猶疑不決的傾向3、連續(xù)的直線筆觸，

和果決肯定的人有關(guān)4、連續(xù)的曲線筆觸

a、遲頓、猶疑不決的人

b、依賴性、情緒性傾向

c、女性和順從圖面影像的解譯安全、猶疑不決的傾向圖面影像的解譯C、筆觸的長(zhǎng)度:1、長(zhǎng)的線條，表示著控制的行為，有時(shí)是壓抑的現(xiàn)象。

2、短、不連續(xù)的筆觸暗示著衝動(dòng)、興奮的傾向。

3、非常短的曲線、速寫(xiě)筆觸暗示著焦慮、不確定、壓抑和膽小。圖面影像的解譯C、筆觸的長(zhǎng)度:六、房間七、偏向紙的一邊A、偏向紙邊，則可能是一種沒(méi)有安全感的概念。八、矮木和花A、矮木和花可能暗示著某些人。六、房間七、偏向紙的一邊藝術(shù)治療與藝術(shù)教育課件九、彩繪玻璃A、彩繪玻璃可能暗示者:1、

罪惡感或變髒。

2、對(duì)美的精神追求。十、階梯及走道A、踏板或步道可能暗示著喜歡社會(huì)性的交往。歡迎別人的道訪。九、彩繪玻璃B、踏板或朝向空白的牆壁，暗示著進(jìn)入的矛盾。C、比率正確;、及容易畫(huà)的步道，暗示者熟練及操弄於社會(huì)性。D、長(zhǎng)的步道或階梯朝向房子，暗示防衛(wèi)性的進(jìn)入。B、踏板或朝向空白的牆壁，暗示著進(jìn)入的矛盾。星座王力宏星座王力宏

山羊水瓶雙魚(yú)牡羊座

金牛雙子巨蟹座

獅子處女天秤天蝎射手座

女人的心千變?nèi)f化

山羊水瓶雙魚(yú)牡羊座

金牛雙子巨蟹座

獅子處女天秤天蝎射

如果說(shuō)女人才十二種不同

愛(ài)情不會(huì)讓男人那麼的頭痛

那麼心動(dòng)之前記得開(kāi)口

問(wèn)一問(wèn)星座才能進(jìn)攻

如果說(shuō)女人才十二種不同

愛(ài)情不會(huì)讓男人那麼的頭痛

那麼

可惜感情遠(yuǎn)比星星複雜

身在其中換做誰(shuí)都無(wú)法自拔

一肚子的疑惑誰(shuí)能回答

愛(ài)情印證在星座神話

可惜感情遠(yuǎn)比星星複雜

身在其中換做誰(shuí)都無(wú)法自拔

一肚子

信不信心誠(chéng)則靈

天空把答案都藏的好美麗

倒可以多點(diǎn)信心

我為了了解愛(ài)的神秘下定決心

信不信心誠(chéng)則靈

天空把答案都藏的好美麗

倒可以多

誰(shuí)中意星座話題

快告訴我哪一顆星應(yīng)該怎麼搞定

可惜天氣陰晴不定

誰(shuí)中意星座話題

快告訴我哪一顆星應(yīng)該怎麼搞定

可惜天氣

山羊水瓶雙魚(yú)牡羊座

金牛雙子巨蟹座

獅子處女天秤天蝎射手座

女人的心千變?nèi)f化

山羊水瓶雙魚(yú)牡羊座

金牛雙子巨蟹座

獅子處女天秤天蝎射

古老的發(fā)明如今瘋狂流行

是否因?yàn)樘嗳嗽鵀閻?ài)傷心

不期望愛(ài)只是需要幸運(yùn)

寧可相信一切都是命

古老的發(fā)明如今瘋狂流行

是否因?yàn)樘嗳嗽鵀閻?ài)傷心

不期

努力研究星座找尋線索

該怎么說(shuō)該怎么做該怎么掌握

像個(gè)學(xué)生一樣努力用功

下次愛(ài)情能一路順風(fēng)努力研究星座找尋線索

該怎么說(shuō)該怎么做該怎么掌握

像個(gè)學(xué)

信不信心誠(chéng)則靈

天空把答案都藏的好美麗

倒可以多點(diǎn)信心

我為了了解愛(ài)的神秘下定決心

信不信心誠(chéng)則靈

天空把答案都藏的好美麗

倒可以多

誰(shuí)中意星座話題

快告訴我哪一顆星應(yīng)該怎么搞定

可惜天氣陰晴不定

就好像你捉摸不定誰(shuí)中意星座話題

快告訴我哪一顆星應(yīng)該怎么搞定

可惜天氣

ok大家會(huì)了嗎

其實(shí)很簡(jiǎn)單

所有的星座從一到十二月這樣子

ok大家會(huì)了嗎

其實(shí)很簡(jiǎn)單

所有的星座從一到十二月這

山羊水瓶雙魚(yú)牡羊座

金牛雙子巨蟹座

獅子處女天秤天蝎射手座

女人的心千變?nèi)f化

山羊水瓶雙魚(yú)牡羊座

金牛雙子巨蟹座

獅子處女天秤天蝎射本週星座運(yùn)勢(shì)分析本週星座運(yùn)勢(shì)分析9／30至10／1晴天

牡羊、金牛、巨蟹牡羊：能者多勞，可能要負(fù)責(zé)很多人的事情，自己會(huì)累一點(diǎn)，可是相信你很有成就感。

金牛：會(huì)有滿滿的收獲，在感情上或在金錢(qián)上，都非常的有感動(dòng)和有感覺(jué)。

巨蟹：可能會(huì)認(rèn)識(shí)一些很有趣的人和朋友，他會(huì)開(kāi)啟你的視野或者智慧！9／30至10／1晴天

牡羊、金牛、巨蟹9／30至10／1晴時(shí)多雲(yún)

雙子、獅子、魔羯

雙子：塞翁失馬、焉知非福，小心跟另外一半吵起架來(lái)，可是吵完又濃情蜜意，所以也不知道是好還是壞！

獅子：有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，所以到陽(yáng)光下走走，不要排斥跟別人聚會(huì)，還有把自己打扮的好看一點(diǎn)，心情也會(huì)開(kāi)。

魔羯：走到哪裡心情還都在你的工作上或事業(yè)上，小心別人會(huì)被你給掃了興。

9／30至10／1晴時(shí)多雲(yún)

雙子、獅子、魔羯雙子：塞翁失馬這樣運(yùn)勢(shì)的分析你接受嗎？這樣運(yùn)勢(shì)的分析你接受嗎？Aries牡羊座(3/21~4/20)

星座個(gè)性特徵:

精力充沛、熱情、虛張聲勢(shì)的勇氣，冒險(xiǎn)犯難的精神，競(jìng)爭(zhēng)、好勝。

不同的生命型態(tài)，強(qiáng)調(diào)"我是誰(shuí)"，個(gè)人身份的確認(rèn)

戰(zhàn)士、我行我素，自我意識(shí)高，有玩弄的性質(zhì)。

非敵即友的觀念。

可能藉由爭(zhēng)吵來(lái)表現(xiàn)親密行為。

如不予人競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)激怒自己。

麻煩的製造者。

起碼是個(gè)角色

言談終場(chǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)比性，是與不是，對(duì)或不對(duì)。

如果不是得到最好的，會(huì)藉口表示沒(méi)興趣，輸不起的個(gè)性

要多學(xué)習(xí)天秤座外交上的手腕。

需要經(jīng)常運(yùn)動(dòng)維持快速的新陳代謝。

脾氣來(lái)得快也去得快，缺乏耐性，加強(qiáng)堅(jiān)忍度。

非常機(jī)警地加入團(tuán)體。Aries牡羊座(3/21~4/20)

星座個(gè)性特徵:Leo獅子座正面特質(zhì)：高貴的，榮耀的，勇敢的，大方的，慷慨的，正直的，樂(lè)觀的，自信的，誠(chéng)實(shí)的，廉潔的，坦率的，直接的，明顯的，寬宏大量的，掌權(quán)的，有創(chuàng)造力的，理想主義的，戲劇性的。

負(fù)面特質(zhì)：

驕傲的，自大的，愛(ài)現(xiàn)的，愛(ài)面子的，孩子氣的，任性的，魯莽的，霸道的，專橫的，易受諂媚的，易受巴結(jié)的，虛偽的，誇張的。

Leo獅子座正面特質(zhì)：這種的人格分析你接受嗎？這種的人格分析你接受嗎？你算過(guò)命嗎？它準(zhǔn)確嗎？你接受那些說(shuō)法嗎？你算過(guò)命嗎？它準(zhǔn)確嗎？分析圖畫(huà)對(duì)嗎?分析是治療師必備能力但須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的臨床討論分析圖畫(huà)卻不是治療唯一能做的事分析圖畫(huà)對(duì)嗎?分析是治療師必備能力分析圖畫(huà)的危機(jī)將你帶入一個(gè)與個(gè)案真實(shí)情形完全不同的方向這個(gè)方向是有礙治療發(fā)展的分析圖畫(huà)的危機(jī)繪畫(huà)分析的一般原則利用繪畫(huà)做投射測(cè)驗(yàn)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)的是，若沒(méi)有仔細(xì)考慮到做畫(huà)者的年紀(jì)、發(fā)展階段、認(rèn)知能力、傾向和精神方面的損傷之可能性，那是蠻危險(xiǎn)的。繪畫(huà)分析的一般原則利用繪畫(huà)做投射測(cè)驗(yàn)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)的是，若沒(méi)有仔繪畫(huà)分析的一般原則再者，當(dāng)我們以一般領(lǐng)域的概念，來(lái)做為瞭解圖面所蘊(yùn)含的意義時(shí)，這種的評(píng)斷將會(huì)是粗略的。再次的提醒，圖面解讀者，圖樣或繪畫(huà)的判定，尚須考慮到做畫(huà)者個(gè)人過(guò)去的歷史、行為和其它有效的資訊。繪畫(huà)分析的一般原則再者，當(dāng)我們以一般領(lǐng)域的概念，來(lái)做為瞭解圖繪畫(huà)分析的一般原則此外，缺乏專業(yè)性的繪畫(huà)技巧，並不會(huì)影響到作品投射的分析，而是整體的細(xì)節(jié)考慮引導(dǎo)我們做某些層面的假設(shè)。不要只是針對(duì)一張畫(huà)而隨意的下結(jié)論，從一系列的繪畫(huà)投射性測(cè)驗(yàn)中，才能建立更高可信度的推論。繪畫(huà)分析的一般原則此外，缺乏專業(yè)性的繪畫(huà)技巧，並不會(huì)影響到作藝術(shù)治療活動(dòng)中你可以觀察和蒐集下列的訊息和資料藝術(shù)治療活動(dòng)中你可以觀察和蒐集非語(yǔ)言的訊息兒童的眼神表情肢體動(dòng)作距離遠(yuǎn)近非語(yǔ)言的訊息兒童的眼神語(yǔ)言的訊息

對(duì)作品內(nèi)容的陳述對(duì)問(wèn)題的回答知道兒童說(shuō)些什麼如何說(shuō)這些語(yǔ)調(diào)情緒反應(yīng)創(chuàng)作中自發(fā)表達(dá)的口語(yǔ)內(nèi)容語(yǔ)言的訊息

對(duì)作品內(nèi)容的陳述互動(dòng)狀況兒童與輔導(dǎo)者的接觸及互動(dòng)行為了解其心理狀況：是懷疑或信任、退縮或外向、害怕或舒服、敵意或友善、依賴或獨(dú)立對(duì)重要他人的情感和期望之投射投射在輔導(dǎo)者投射在作品上

互動(dòng)狀況兒童與輔導(dǎo)者的接觸及互動(dòng)行為工作行為如何面對(duì)新的環(huán)境如何處理自發(fā)創(chuàng)意的表現(xiàn)工作是否行為反應(yīng)衝動(dòng)、壓迫、缺乏組織性工作行為如何面對(duì)新的環(huán)境材料選擇使用材料的行為（趨避衝突行為、需求滿足、缺乏控制）選用何種材料材料選擇使用材料的行為（趨避衝突行為、需求滿足、缺乏控制）活動(dòng)過(guò)程工作方式工作型態(tài)整體工作過(guò)程的速度、節(jié)奏、能力、強(qiáng)度過(guò)程中改變的情形活動(dòng)過(guò)程工作方式作品的形式與內(nèi)容作品的形式（線條、構(gòu)圖）象徵的訊息配合表演過(guò)程的行為觀察作品的形式與內(nèi)容作品的形式（線條、構(gòu)圖）個(gè)人、特別是兒童，面對(duì)畫(huà)紙、畫(huà)筆和繪畫(huà)投射測(cè)試者時(shí)，他們的態(tài)度、方式提供了重要的參考信息。兒童和面談?wù)叩幕?dòng)及其它言詞或非言語(yǔ)的行為皆有所關(guān)連。Rubin(1984)提到，兒童非語(yǔ)言的肢體表達(dá)，還是可以清楚的傳遞重要的信息，如眼光閃閃躲躲的談話、注視著大人要求讚同、責(zé)備、處罰或允許。個(gè)人、特別是兒童，面對(duì)畫(huà)紙、畫(huà)筆和繪畫(huà)投射測(cè)試者時(shí)，他們的態(tài)孩子如何面對(duì)新的狀況，將讓我們知悉他們的應(yīng)變能力和面對(duì)壓力的處理，及環(huán)境的駕馭力。孩子的沉默或嘮叨，高興或冷峻、猶豫或即興，活力和憂慮等層級(jí)將顯現(xiàn)出他們更進(jìn)一步的和外在世界接觸的指數(shù)。孩子如何面對(duì)新的狀況，將讓我們知悉他們的應(yīng)變能力和面對(duì)壓力的此外，是否小孩普遍性的接受他們生活中所發(fā)生的事務(wù)，如覺(jué)得無(wú)力感的受害兒童會(huì)因此而變成抱怨?；蛟S我們會(huì)注意到小孩子會(huì)接受我們所給他們的紙張方向(如垂直)，相反的若受創(chuàng)傷的小孩而且懂得去辦識(shí)侵略者，他們可能會(huì)將紙張轉(zhuǎn)成水平位置。此外，是否小孩普遍性的接受他們生活中所發(fā)生的事務(wù)，如覺(jué)得無(wú)力藝術(shù)治療與藝術(shù)教育藝術(shù)治療與藝術(shù)教育目標(biāo)藝術(shù)治療藝術(shù)教育依個(gè)案情況或團(tuán)體性質(zhì)訂定治療目標(biāo)，但治療目標(biāo)可能隨時(shí)因現(xiàn)實(shí)狀況而改變依教學(xué)主題訂定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通常學(xué)習(xí)目標(biāo)在課程結(jié)束前不會(huì)改變目標(biāo)藝術(shù)治療藝術(shù)教育依個(gè)案情況或團(tuán)體性質(zhì)訂定治療目標(biāo)，但治療進(jìn)度藝術(shù)治療藝術(shù)教育依個(gè)案?jìng)€(gè)別需求制定進(jìn)度；結(jié)構(gòu)性治療團(tuán)體依團(tuán)體成員需求，由治療師設(shè)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行；非結(jié)構(gòu)性團(tuán)體則由治療師依現(xiàn)實(shí)情況帶領(lǐng)治療進(jìn)度。個(gè)案或團(tuán)體成員的心理成長(zhǎng)主導(dǎo)治療進(jìn)度學(xué)習(xí)進(jìn)度依教師設(shè)計(jì)的課程進(jìn)度進(jìn)行，教師為課程主導(dǎo)，學(xué)生跟從教師指導(dǎo)。進(jìn)度藝術(shù)治療藝術(shù)教育依個(gè)案?jìng)€(gè)別需求制定進(jìn)度；結(jié)構(gòu)性治療團(tuán)體依對(duì)象藝術(shù)治療藝術(shù)教育個(gè)案或小團(tuán)體（兒童3~5人即可成小團(tuán)體，成人團(tuán)體國(guó)內(nèi)一般為8~12人）學(xué)生（學(xué)校內(nèi)通常以班級(jí)為單位）對(duì)象藝術(shù)治療藝術(shù)教育個(gè)案或小團(tuán)體（兒童3~5人即可成小團(tuán)體，創(chuàng)作時(shí)間藝術(shù)治療藝術(shù)教育一般依個(gè)案需要而定，以個(gè)案主觀認(rèn)為作品完成為準(zhǔn)。以學(xué)校課程進(jìn)行時(shí)間為單位，學(xué)生必須配合教師教案進(jìn)度完成作品。創(chuàng)作時(shí)間藝術(shù)治療藝術(shù)教育一般依個(gè)案需要而定，以個(gè)案主觀認(rèn)為作課程媒材藝術(shù)治療藝術(shù)教育創(chuàng)作者可以自選創(chuàng)作媒材，以創(chuàng)作者喜愛(ài)、熟悉、或心理需要為選擇媒材標(biāo)準(zhǔn)，治療師從旁協(xié)助選取媒材。使用配合課程目標(biāo)的創(chuàng)作媒材。課程媒材藝術(shù)治療藝術(shù)教育創(chuàng)作者可以自選創(chuàng)作媒材，以創(chuàng)作者喜愛(ài)創(chuàng)作方法藝術(shù)治療藝術(shù)教育個(gè)案自由創(chuàng)作，不論技巧。學(xué)生依教師要求，學(xué)習(xí)該課程目標(biāo)的創(chuàng)作