教學(xué)工作總結(jié)

聚焦“學(xué)為中心”助力學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展2022—2023學(xué)年度學(xué)校秉承“教育即生長(zhǎng)”的辦學(xué)思想，積極落實(shí)“雙減”精神，教學(xué)工作緊緊圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這一核心，以“教學(xué)評(píng)一體化”為教學(xué)改革重點(diǎn)，構(gòu)建“以學(xué)為中心”的教學(xué)體系，深耕課堂主陣地，多措并舉，激發(fā)課堂活力，促進(jìn)教師樹(shù)立與核心素養(yǎng)相適應(yīng)的新教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，凝聚集體智慧，創(chuàng)新課堂教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。一、教學(xué)改革完成重點(diǎn)工作L重構(gòu)“以學(xué)為中心”的教學(xué)體系。學(xué)校初步構(gòu)建“五四三一”教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)體系，全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng);.完善“教學(xué)評(píng)一致性”評(píng)價(jià)體系。全學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂評(píng)價(jià)量表，助力學(xué)校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展；.創(chuàng)新實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)。完成新版數(shù)學(xué)、語(yǔ)文智慧+實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)，及時(shí)有效推進(jìn)對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)；.教學(xué)信息化管理。引進(jìn)“果之”平臺(tái)，推進(jìn)教學(xué)變革進(jìn)程；.實(shí)施課后服務(wù)新路徑。構(gòu)建了“1+2+N”課后服務(wù)模式，提升課后服務(wù)質(zhì)量。二、教學(xué)工作取得成果（一）教一一基于核心素養(yǎng)，落實(shí)大單元備課一是加強(qiáng)教學(xué)管理。嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開(kāi)足、開(kāi)齊課程。集體備課、作業(yè)批改、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施“三級(jí)管理”；關(guān)注零起點(diǎn)教學(xué)，規(guī)范完善教學(xué)常規(guī)管理制度30項(xiàng)，每月進(jìn)行教學(xué)常規(guī)量化考核，納入學(xué)期績(jī)效考評(píng)。二是改革教學(xué)設(shè)計(jì)。改革必須要有力度，有突破口，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身。我校的教學(xué)評(píng)一體化課堂改革先是從教案改革抓起，引導(dǎo)教師從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié),在傳統(tǒng)教案的基礎(chǔ)上更新教學(xué)設(shè)計(jì)模板，由教學(xué)策略目標(biāo)改為以生為本、指向明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是落實(shí)大單元集體備課。利用每周三下午大集備與平時(shí)小集備相結(jié)合的方式，實(shí)施“基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)”，包含大單元設(shè)計(jì)和課時(shí)設(shè)計(jì)備課。結(jié)合引進(jìn)果之平臺(tái)開(kāi)展協(xié)同備課，有效做好學(xué)的指導(dǎo)。（二）學(xué)一一以教學(xué)評(píng)一致性為抓手，落實(shí)課堂教學(xué)改革一是形成“以學(xué)為中心”的教學(xué)體系。在實(shí)踐中探究課前“五步”、課中“四環(huán)”、評(píng)價(jià)“三維”、研備“一體”的“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式，引領(lǐng)兒童走向?qū)W以致用，知行并進(jìn)。二是開(kāi)展課題研究，推動(dòng)教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)真正落地課堂。以點(diǎn)帶面，開(kāi)展“教學(xué)評(píng)研”一體化項(xiàng)目研究，引領(lǐng)實(shí)施并不斷改進(jìn)課堂教學(xué)改革方案，組織教學(xué)研討，培訓(xùn)聽(tīng)評(píng)課，課題研究等工作，抓緊教研組和備課組教師隊(duì)伍建設(shè)。積極參加各類課改活動(dòng)，聆聽(tīng)觀摩專家講座，積極打磨優(yōu)質(zhì)課。三是搭建交流平臺(tái)。教學(xué)、師訓(xùn)、科研“研培踐享一體”。依托學(xué)科工作室、學(xué)年學(xué)科教研組、學(xué)區(qū)大教研、校際聯(lián)盟教研等，搭建活動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，3月上好問(wèn)診課、4月成長(zhǎng)課、5月引領(lǐng)課、6月優(yōu)質(zhì)課，開(kāi)展信息技術(shù)融合課、跨學(xué)科融合課等主題教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓教學(xué)改革落地。（三）評(píng)一一基于核心素養(yǎng)，多元評(píng)價(jià)提升綜合素質(zhì)一是實(shí)施三維評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)確立、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)任務(wù)實(shí)施，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)、持續(xù)性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中都采用學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、師評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方式，讓評(píng)價(jià)更多元。實(shí)現(xiàn)所學(xué)即所教、所學(xué)即所評(píng)、所教即所評(píng)的教學(xué)評(píng)一致性評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)助力學(xué)生終身發(fā)展。二是注重評(píng)價(jià)的整體性。運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，各學(xué)科提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用評(píng)價(jià)工具，形成評(píng)價(jià)結(jié)果。各學(xué)科教研組通力協(xié)作，改革創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主合作，探究學(xué)習(xí)。本學(xué)期，學(xué)校通過(guò)“五課”、教學(xué)基本功匯報(bào)等方式打磨“教學(xué)評(píng)一致性”課堂。結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)目標(biāo)“果之”當(dāng)場(chǎng)評(píng)課，并將教學(xué)成果真正落實(shí)到常態(tài)課中。三是積極創(chuàng)新作業(yè)形式。作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂評(píng)價(jià)的關(guān)鍵,基于“雙減”政策的大背景下，學(xué)校在前期“智慧+”基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，探索實(shí)踐項(xiàng)目式作業(yè)，實(shí)現(xiàn)彈性作業(yè)模式,作為教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)改革的課后反饋。在各教研組的指導(dǎo)下，老師們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，合理安排不同類型作業(yè)的比例,增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性，鼓勵(lì)各學(xué)科因教制宜，制定特色化作業(yè)。例如數(shù)學(xué)生活實(shí)踐作業(yè)、語(yǔ)文美文閱讀、英語(yǔ)學(xué)科特色配音、勞動(dòng)養(yǎng)殖實(shí)踐活動(dòng)等特色作業(yè)，在幫助學(xué)生鞏固學(xué)科知識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，綜合提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。作業(yè)布置學(xué)年統(tǒng)一，進(jìn)行日、周公示，一、二年級(jí)不留書(shū)面作業(yè)，三一五年級(jí)作業(yè)不超過(guò)1小時(shí)。嚴(yán)格按要求壓減考試次數(shù)，小學(xué)一二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試，開(kāi)展“前進(jìn)快樂(lè)嘉年華“樂(lè)考，三-五年級(jí)近區(qū)教育局及學(xué)區(qū)要求，每學(xué)期組織一次期末學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，不公布考試成績(jī)和排名，讓“雙減”、“五項(xiàng)管理”“考試管理”工作落地，推進(jìn)教育教學(xué)的全過(guò)程育人。科學(xué)規(guī)劃，教研培一體化一是學(xué)年、學(xué)科組內(nèi)自制。學(xué)校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的教學(xué)改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行總體規(guī)劃，明確課改方向，以分管副校長(zhǎng)、教學(xué)主任負(fù)責(zé)制，以學(xué)年副主任、學(xué)科組長(zhǎng)為副組長(zhǎng)進(jìn)行各學(xué)科教學(xué)革自制督導(dǎo)。即有學(xué)校整體規(guī)劃部署,又展現(xiàn)學(xué)年、學(xué)科組內(nèi)特色。二是教研培一體。學(xué)校將教學(xué)、研培、科研融為一體,通過(guò)個(gè)人自備、協(xié)同集備、學(xué)區(qū)展備、聯(lián)盟領(lǐng)備、課題研備，上好問(wèn)診課、成長(zhǎng)課、引領(lǐng)課、優(yōu)質(zhì)課、融合課，成為新師、能師、優(yōu)師、名師，全面提升教育教學(xué)內(nèi)驅(qū)力。（五）拓一一課后服務(wù)五育融合，多元構(gòu)建賦能成長(zhǎng)秉承“教育即生長(zhǎng)”的辦學(xué)思想，從兒童立場(chǎng)出發(fā)，積極探索課后服務(wù)新路徑,構(gòu)建了“1+2+N”課后服務(wù)模式，提升課后服務(wù)質(zhì)量。以學(xué)業(yè)整理為基礎(chǔ)，堅(jiān)持閱讀與運(yùn)動(dòng)；結(jié)合學(xué)?！拔?五”適齡性校本課程體系，將研發(fā)的五大版塊30余項(xiàng)五育融合特色課程以年級(jí)為單位穿插于課后服務(wù)第一時(shí)段；每周三下午在原有特色課程的基礎(chǔ)上學(xué)生可自主選擇豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，為學(xué)生提供了多元化、個(gè)性化發(fā)展的空間。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初進(jìn)行課后服務(wù)工作宣傳，運(yùn)用省課后服務(wù)平臺(tái)學(xué)生選課；期末開(kāi)展課后服務(wù)“家長(zhǎng)開(kāi)放日”活動(dòng)，取得圓滿成功，課后服務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)在《中小學(xué)教育》?？l(fā)表。（六）展一一教學(xué)改革賦能，花開(kāi)落地有聲一年來(lái)，組織“教學(xué)評(píng)”一體化大單元集備10場(chǎng)、教學(xué)研討課9場(chǎng)；全學(xué)科“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)4場(chǎng)；開(kāi)展信息融合課4場(chǎng)13節(jié)課；跨學(xué)科融合課主題活動(dòng)3場(chǎng)7節(jié)課。開(kāi)展聯(lián)盟集備活動(dòng)、信息融合課、跨學(xué)科融合課、藝體教師基礎(chǔ)功展示7場(chǎng)；本學(xué)期聞秀麗、高越兩位教師參加“省教師能力提升”現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課大賽；陳繼晨、張廣超、王舒心3名教師參加“省教師能力提升”材料類大賽，有效提升教師專業(yè)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在省級(jí)教學(xué)大賽中獲獎(jiǎng)2人次；市級(jí)教學(xué)大賽中獲獎(jiǎng)16人次；區(qū)級(jí)教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)55人次。三、反思沉淀，思惑創(chuàng)未來(lái)一年來(lái)，在教務(wù)處、教研組、各學(xué)科教師——“三位一體”協(xié)同合作下，順利完成了各項(xiàng)任務(wù)，教學(xué)改革初見(jiàn)成果，但在實(shí)踐操作方面還存在不足。對(duì)于教學(xué)評(píng)一致性的實(shí)現(xiàn),還有一些問(wèn)題亟待解決，例如教學(xué)目標(biāo)的理解，如何基于學(xué)生反饋實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效倒推，教師還難以把握到位；教學(xué)評(píng)價(jià)的引入略顯刻意，缺少靈氣和學(xué)科個(gè)性，如何自然有效的嵌入到課堂當(dāng)中，是需要我們各學(xué)科老師靜下心來(lái)思考的問(wèn)題。今后我們將著力于從以下方面突破。一是逆推評(píng)課。在新學(xué)期嘗試改變教學(xué)方式，采用逆推評(píng)課，從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反推教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，再倒推教學(xué)設(shè)目標(biāo)；二是大情境設(shè)計(jì)。注重核心素養(yǎng)的落實(shí)和培養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加注重情境問(wèn)題解決和整體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)真實(shí)發(fā)生，體現(xiàn)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。在過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的循環(huán)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的人格，提升學(xué)科思維。三是深研課標(biāo)與課程。在深入理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵的