部編人教版三年級上冊語文 第4課 古詩三首 教學(xué)反思稿

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《山行》教學(xué)反思杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝練的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。教學(xué)效果：古詩是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝練、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在教學(xué)中，教師將古詩中抽象的意境，用學(xué)生喜聞樂見的簡筆畫的形式呈現(xiàn)給他們，直觀、便于理解，降低了學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在詩人杜牧眼中，這山中的美景就像一幅美麗的畫卷。詩中描寫了哪些景物？學(xué)生說“白云生處有人家”。老師想把它畫下來，應(yīng)該在黑板上畫上哪些景物？生：我覺得首先要畫一座很遠(yuǎn)的山，要畫白云和人家。隨著學(xué)生的回答，我在黑板上畫出了一座遠(yuǎn)山。白云應(yīng)該畫在人家的哪里呢？有的學(xué)生說“畫在房子下面”，有的說“畫在山頂上”，有的說“應(yīng)該圍繞在房子上，因?yàn)樯胶芨?，云在飄浮，房子只是隱隱約約而見”。“是啊，作者從飄浮的白云里隱隱約約地看到人家，所以作者用了‘生’而不是‘深’，要不就完全看不見了。”我接著說道。在后來的默寫中沒有學(xué)生寫錯(cuò)字。成功之處：1.古詩教學(xué)，要求學(xué)生讀讀背背，在讀中消化和吸收。首先我為學(xué)生營造了一個(gè)民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。而后，又因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓勵(lì)學(xué)生不受詩句約束，大膽想象除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物，把學(xué)生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而讓學(xué)生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會(huì)到詩人對大自然的熱愛。同時(shí)，在學(xué)生說話的過程中，既訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力，又在無形中理解了詩意，內(nèi)化了語言。2.以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小組合作為古詩配畫。適當(dāng)?shù)亟o予和引導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生作畫的信心。學(xué)生作畫的過程，正是理解和感悟詩意的一種外在表現(xiàn)，他們的畫再現(xiàn)了杜牧周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。而畫后的展示、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美。這樣，學(xué)生自始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著，體驗(yàn)著，感悟著，徜徉著……不足之處：沒有充足的時(shí)間讓學(xué)生閱讀。改進(jìn)措施：留出充足的時(shí)間,發(fā)揮主體作用。讓學(xué)生自己去研讀古詩,讓他們在自讀自悟、相交切磋、合作交流中讀準(zhǔn)字音,讀通古詩,初步感知大意。讓他們在成功的體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在讀通課文的基礎(chǔ)上,適時(shí)地張貼文中插圖,使詩意就蘊(yùn)含在這一張張的圖片中。

《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思《贈(zèng)劉景文》這首詩作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時(shí)。劉景文，原名劉季孫，字景文，北宋開封祥符人，當(dāng)時(shí)在兩浙任兵馬都監(jiān)，也在杭州。蘇軾很看重劉景文，曾稱他為“慷慨奇士”，與他詩酒唱和，交情頗深。這首贈(zèng)給劉景文的詩，描寫的是秋末的景象，寓情于景，表達(dá)了對劉景文的崇敬之情，同時(shí)也寄托了詩人自己的理想。一．教學(xué)效果：傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)是字字落實(shí),解釋詞句成了古詩文教學(xué)的主要任務(wù),結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實(shí),古詩具有一詩一畫的特點(diǎn)。一畫,就是當(dāng)初誘發(fā)詩人有所感的場景。我們學(xué)習(xí)古詩首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩人所感的那個(gè)場景,才能由此進(jìn)入詩意的境界,誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中,我不是讓學(xué)生根據(jù)詞語意思進(jìn)行組合,而是借助音樂、圖片,讓孩子先在頭腦中展開想象,浮現(xiàn)出相似的畫面,順應(yīng)詩境的朦朧,再根據(jù)詩句中詞語的提示,按照自己習(xí)慣的語言方式表達(dá)出來,讓孩子們進(jìn)入了詩所描繪的景象之中。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)孩子們?nèi)タ?、去想、去說、去聽、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張,認(rèn)知在深化,每個(gè)孩子眼中有畫,心中有景,此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華,對秋天的贊美之情自然溢于言表。二．成功之處：學(xué)生在我的引導(dǎo)下主動(dòng)體會(huì)詩的意境，感受雖然荷盡菊殘，但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎？讓學(xué)生在體會(huì)讀的意境中自己醞釀朗讀時(shí)的情感和語氣。當(dāng)學(xué)生捧起書來讀時(shí)，我很享受。他們豐富的朗讀與詩融合在一起，特別是前后兩句詩的深沉與喜悅的對比，讓人從深秋凋零景象的惆悵中，很快地步入金秋果園的豐收喜悅中。此刻，學(xué)生則能夠從體會(huì)到詩人對秋天的贊美之情過渡到體會(huì)詩人對友人的激勵(lì)之意?？傊诮虒W(xué)《贈(zèng)劉景文》這首詩時(shí)，學(xué)生發(fā)言交流，師生共同討論的互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較多，注重了讓學(xué)習(xí)在朗讀中體會(huì)詩的意境，講解比較簡潔，完整，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)雖然荷盡菊殘，然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有另外一番風(fēng)味的詩韻。同時(shí)，他們也能從理解詩境時(shí)感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情操，明白個(gè)中做人的道理。不足之處：在教學(xué)中仍存在著此許的不足，如講解中缺少了童趣的語言。改進(jìn)措施：課堂里增設(shè)點(diǎn)課堂內(nèi)完成的作業(yè)或許效果更佳。

《夜書所見》教學(xué)反思《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。一．教學(xué)效果：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣教學(xué)本課我精心準(zhǔn)備了多媒體課件：飄落的梧桐，發(fā)黃的秋葉，稀疏的籬笆，黃昏的江面，孤單的客船，配以輕柔的音樂，讓學(xué)生走進(jìn)詩人眼中的蕭瑟的秋天，走進(jìn)詩人客居他鄉(xiāng)的那種思鄉(xiāng)之心境。此時(shí)無聲勝有聲，孩子們在這樣的情境中已經(jīng)不知不覺中走進(jìn)了文本，為理解詩句奠定基礎(chǔ)的同時(shí)，更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在課前，我讓學(xué)生搜集詩人的資料，了解詩人，為學(xué)生學(xué)好古詩和走《夜書所見》進(jìn)詩人的內(nèi)心世界做鋪墊。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的符號，畫下古詩中描寫的景物，并寫下自己的感受。讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。在理解詩意時(shí)，我又教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，如在導(dǎo)入時(shí)，我問學(xué)生，“書”是什么意思？你是怎么知道的？然后我告訴學(xué)生可以查字典，也可以聯(lián)系上下文來理解；在理解“促織”一詞時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答之后，又問：“你是怎么知道的？”我告訴學(xué)生借助注釋來理解意思，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)方法，理解了古詩意思，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。成功之處：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)過程中，要愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。中年級的學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。在本節(jié)課教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，選擇安排了學(xué)生自學(xué)的基本步驟，設(shè)計(jì)了這樣的過程：1、自己正確讀古詩，對不認(rèn)識的字，可以查字典；2、把詩讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽，評評誰讀得好。（小組長先讀，組員依次讀）;3、借助注釋、圖畫自己理解詩意；4、小組合作討論，歸納總結(jié)出完整的詩意；5、畫出不懂的地方，提出疑難問題大家解決。課堂上，學(xué)生興趣盎然，做到獨(dú)立思考，激烈討論，彼此間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，在自己獲取知識的過程中，體驗(yàn)成功的喜悅。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（小組長先讀，組員依次讀）的要求設(shè)計(jì)，既樹立了小組長的威信，又使學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)也要遵守秩序，才能順利地完成任務(wù)的道理，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神。不足之處：1、朗讀的時(shí)間可以在充分些，真正做到面向全體學(xué)生；2、教學(xué)時(shí)間上把握不夠準(zhǔn)。成功之處：語文教學(xué)光靠教材是不夠的，我靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學(xué)得到拓展和延伸，并架起課內(nèi)、課外有機(jī)連接的橋梁，豐富學(xué)生的積累。同時(shí)做到新舊知識的整合，注重語言的積累。我在課堂上復(fù)習(xí)了古詩《小兒垂釣》、《所見》、《村居》，拓展了張籍的《秋思》、張繼的《楓橋夜泊》。整堂課，書聲瑯瑯，學(xué)生學(xué)得很快樂。精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔課題4古詩三首主備教師【課前解析】本課三首古詩從不同角度描繪了秋天的景色。本課重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過初讀了解古詩大致內(nèi)容，能說出三首古詩描寫的是哪個(gè)季節(jié)的景色；引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和插圖、聯(lián)系生活細(xì)讀，想象畫面，大致理解詩句意思；背誦積累古詩。關(guān)注文本：本課由三首古詩組成，描繪的都是秋天的景色?！渡叫小非皟删鋵懺娙丝吹降纳街芯爸拢髢删鋵懺娙送＼囆蕾p的原因，并從中悟得了“霜葉紅于二月花”富有理趣的警句?！顿?zèng)劉景文》中的詩句將菊花傲霜斗寒的形象躍然紙上，用“橙黃橘綠”寫出了秋天的豐收景象，顯露勃勃生機(jī)，給了好友劉景文以勉勵(lì)，揭示了贈(zèng)詩的目的。《夜書所見》以景襯情，動(dòng)靜結(jié)合，運(yùn)用對比手法表達(dá)詩人思鄉(xiāng)念親，懷想故園的感情。關(guān)注寫作背景：《贈(zèng)劉景文》是蘇軾于宋哲宗元佑五年（1090年）任杭州太守時(shí)所作。蘇軾在杭州見劉景文時(shí)，劉景文已五十八歲。經(jīng)蘇軾向朝廷竭力保舉，劉景文才得到小小升遷。不想只過了兩年，景文就死去了。蘇軾感慨劉景文人生坎坷遭遇，應(yīng)當(dāng)時(shí)景色作此詩作。關(guān)注生字：本課需要書寫的生字兩個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)，五個(gè)上下結(jié)構(gòu)，六個(gè)左右結(jié)構(gòu)，可以根據(jù)字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，從整體上把握書寫規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生書空，并注意觀察，指導(dǎo)學(xué)生把握部件的位置與比例，把字寫緊湊。關(guān)注句子：在學(xué)習(xí)理解難懂的詞語的方法時(shí)，可以結(jié)合課后練習(xí)第三題所列舉的詩句引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用借助注釋進(jìn)行理解體會(huì)。如“坐”的注釋是“因?yàn)椤?，大致了解這句詩的意思：停下車來，是因?yàn)橄矏圻@深秋楓林晚景。“橙黃橘綠”可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解其指的正是秋天。【教學(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識“徑、斜”等9個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“挑”，會(huì)寫“寒、徑”等13個(gè)字。2.能讀出詩句的節(jié)奏和語調(diào)的變化，有感情地朗讀古詩。背誦古詩。默寫《山行》。3.能借助注釋和插圖，大致了解詩句的意思。4.能從古詩中的景象知道古詩描寫的季節(jié)。5.感受作者的心情，體會(huì)祖國語言文字的韻律美、意境美，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩的興趣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】能抓住詩中所描繪的景物，借助插圖，展開想象，說出詩中描繪的景象。【教學(xué)難點(diǎn)】能通過詩歌傳遞的畫面，體會(huì)詩歌表達(dá)的情感和意境?！菊n前準(zhǔn)備】課件【課時(shí)安排】2課時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)電子版教案授課教師“二次備課”（手寫）第一課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.認(rèn)識“贈(zèng)、殘”等7個(gè)生字，會(huì)寫“贈(zèng)、蓋”等7個(gè)字。2.知道三首古詩描寫的季節(jié)。能借助注釋和插圖，聯(lián)系生活，大致理解詩句的意思。3.能有感情地朗讀并背誦《贈(zèng)劉景文》。【教學(xué)過程】一、情景導(dǎo)入1.（出示課件3）引導(dǎo)學(xué)生欣賞有關(guān)秋天的圖片。2.教師揭題：秋天是一個(gè)多姿多彩的季節(jié)，秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)。今天我們就來學(xué)習(xí)三首與秋天有關(guān)的古詩。3.（出示課件4）引導(dǎo)學(xué)生借助拼音大聲讀一讀三首古詩。過渡：今天我們先來學(xué)習(xí)宋代詩人蘇軾寫的《贈(zèng)劉景文》。二、學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》1.（出示課件5）教師板書詩題《贈(zèng)劉景文》。2.（出示課件6）了解詩人蘇軾。蘇軾（1037-1101），字子瞻，號東坡居士，世稱蘇東坡。眉州眉山（今屬四川省眉山市）人。北宋文學(xué)家、書法家、畫家。有《東坡七集》《東坡樂府》等傳世。3.讀好古詩，讀出停頓，了解詩中描寫的景物。（出示課件7）請學(xué)生自由朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏，并圈畫出描寫秋天的景物。（1）聽范讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，注意停頓，并在詩中用“/”標(biāo)出來。（2）課件出示正確停頓。贈(zèng)劉景文[宋]蘇軾荷盡/已無/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝。一年/好景/君須記，最是/橙黃/橘綠時(shí)。（3）學(xué)生自由練讀。全班齊讀。（4）學(xué)生展示交流自己圈畫的描寫秋天的景物。預(yù)設(shè)：4.再讀古詩，理解詩意，想象畫面。（出示課件8）教師提出小組合作學(xué)習(xí)要求：再次朗讀古詩，試著運(yùn)用多種方法理解詩意，想象畫面，和小組成員交流。（1）解詩題。①引導(dǎo)學(xué)生借助形聲字形旁表義的特點(diǎn)或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解“贈(zèng)”的意思是“贈(zèng)送”。②結(jié)合注釋了解“劉景文”是詩人的好朋友。③明確“贈(zèng)劉景文”就是贈(zèng)送給劉景文的詩。（2）交流“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”。①引導(dǎo)學(xué)生借助“擎”的注釋，聯(lián)系生活，理解“擎雨蓋”的意思。②課件出示荷花凋謝、荷葉枯敗的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解“荷盡”是指荷花凋謝、荷葉枯敗，“已無擎雨蓋”與“荷盡”意思相同。③課件出示開敗的菊花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解“菊殘”。④查閱字典了解“猶”是還，尚且的意思。⑤課件出示傲霜斗寒的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解“傲霜枝”，并結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)菊花傲霜斗寒的精神。⑥（出示課件9）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對詞語的理解，連起來說說兩句詩的意思，并想象畫面。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“荷盡”與“菊殘”、“擎雨蓋”與“傲霜枝”，了解對偶的修辭手法。指名學(xué)生說說兩句詩的意思。詩意：荷花凋謝，連那擎雨的荷葉也枯萎了。只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。（出示課件10、11）教師相機(jī)展示“秋日荷盡圖”“菊殘傲霜圖”。⑦教師小結(jié)：我們通過借助注釋和圖片、結(jié)合生活實(shí)際等方法理解了詩句的意思。⑧引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩句詩都在寫景。（2）交流“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”。①引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字面意思、聯(lián)系生活實(shí)際，想象“橙黃橘綠”描繪的畫面，感受秋天碩果累累的豐收景象。②（出示課件12）引導(dǎo)學(xué)生說說這兩句詩的意思，并想象畫面。詩意：一年中最好的景致你一定要記住，那就是在橙子金黃、橘子青綠的秋末冬初的時(shí)節(jié)啊。（出示課件13）教師相機(jī)展示“橙黃橘綠圖”。③引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)后兩句詩是在議景。（3）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對古詩的理解，有感情地朗讀古詩。朗讀指導(dǎo)：前兩句的朗讀語調(diào)宜平直舒緩，聲音稍低，并適當(dāng)強(qiáng)調(diào)“猶有”“傲霜枝”，表現(xiàn)菊花的殘枝傲霜凌寒的精神；后兩句語調(diào)宜高亢，讀出詩人殷切囑咐的感覺，其中“橙黃橘綠”的速度可稍慢，給人以想象的余地。5.合作探究。（出示課件14）教師引導(dǎo)：如何理解“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”？預(yù)設(shè)：后兩句議景，揭示贈(zèng)詩的目的。說明深秋雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面。詩人這樣寫，是用來比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。6.背誦古詩。（出示課件15）（1）學(xué)生嘗試背誦。（2）教師引導(dǎo)：大家是如何背誦古詩的？預(yù)設(shè)1：我借助“荷盡、菊殘、好景、橙黃橘綠”關(guān)鍵詞把古詩背熟了。預(yù)設(shè)2：我借助插圖把古詩背熟。（3）同桌之間互相檢查背誦情況。三、指導(dǎo)書寫引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《贈(zèng)劉景文》中的生字。1.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)和需要注意的筆畫。（出示課件16）2.重點(diǎn)指導(dǎo)“蓋、菊、殘”，教師范寫。（出示課件17-19）“蓋”上半部分一豎不出頭；“菊”下邊部分的“米”，左邊有一部分寫在“勹”的外面，使整個(gè)字重心更穩(wěn)；“殘”右邊部分斜鉤要寫得舒展，不要忘寫右上角的點(diǎn)。（3）學(xué)生書寫，展示評價(jià)。（設(shè)計(jì)意圖：教師的示范，可以集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象，使學(xué)生能直觀的感受到如何把字寫規(guī)范、寫正確，感受到漢字的形體美。）四、課堂總結(jié)，拓展延伸1.課堂小結(jié)。（出示課件20）（1）可以借助注釋、插圖、查字典、聯(lián)系生活實(shí)際、想象畫面等方法理解詩句的意思。（2）要把古詩讀正確、流利，讀好停頓。2.主題概括。（出示課件21）《贈(zèng)劉景文》是蘇軾送給好友劉景文的勉勵(lì)詩，表達(dá)了人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。3.拓展延伸。（出示課件22）宿建德江[唐]孟浩然移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。五、課堂演練，布置作業(yè)1.課堂演練。（出示課件23-24）2.布置作業(yè)。（出示課件25）（1）背誦并默寫古詩《贈(zèng)劉景文》。

（2）預(yù)習(xí)《山行》《夜書所見》。（3）完成《素養(yǎng)提升手冊》本課練習(xí)。第二課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.認(rèn)識“徑、斜”等2個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“挑”，會(huì)寫“寒、徑”等6個(gè)字。2.遷移運(yùn)用借助注釋和插圖、聯(lián)系生活等方法，大致理解詩句的意思，初步體會(huì)詩中的情感。3.能有感情地朗讀并背誦《山行》《夜書所見》，默寫《山行》。【教學(xué)過程】一、復(fù)習(xí)回顧（出示課件27）1.教師提問：通過上一堂課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了哪些學(xué)習(xí)古詩的方法？預(yù)設(shè)：借助插圖、結(jié)合注釋、查閱字典、聯(lián)系生活、想象畫面。2.教師引導(dǎo)回顧《贈(zèng)劉景文》為我們呈現(xiàn)了三幅畫面：“秋日荷盡圖”“菊殘傲霜圖”“橙黃橘綠圖”。（設(shè)計(jì)意圖：回憶古詩，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩的方法，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)作好鋪墊，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。）二、遷移方法，學(xué)習(xí)《山行》1.（出示課件28）教師引導(dǎo)：這節(jié)課我們遷移運(yùn)用上節(jié)課學(xué)習(xí)的方法，來學(xué)習(xí)《山行》。教師板書詩題《山行》。2.（出示課件29）了解詩人杜牧。杜牧，字牧之，號樊川居士。唐代詩人。著有《樊川文集》。詩歌以七言絕句著稱，內(nèi)容以詠史抒懷為主，人稱“小杜”，以別于杜甫。與李商隱并稱“小李杜”。3.讀好古詩，讀出節(jié)奏。（出示課件30）請學(xué)生自由朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏。（1）聽范讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，注意停頓，并在詩中用“/”標(biāo)出來。（2）課件出示正確停頓。山行[唐]杜牧遠(yuǎn)上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家。停車/坐愛/楓林晚，霜葉/紅于/二月花。（3）學(xué)生有節(jié)奏地朗讀古詩。4.再讀古詩，理解詩意。（出示課件31）教師提出小組合作學(xué)習(xí)要求：再次朗讀古詩，試著運(yùn)用多種方法理解詩意，和小組成員交流。（1）解詩題。引導(dǎo)學(xué)生借助插圖，理解“山行”的意思就是“在山中行走”。（2）交流“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”。①引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，理解“寒山”的意思是深秋時(shí)節(jié)的山。②引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，理解“斜”的意思是山間小路彎彎曲曲。③（出示課件32）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋和插圖，說說自己看到了什么畫面。預(yù)設(shè)：一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頂。在白云飄浮的地方有幾戶人家。（2）交流“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！薄＂僖龑?dǎo)學(xué)生借助注釋，理解“坐”的意思是因?yàn)?。②查閱字典了解“于”的意思是比。（出示課件33）課件展示霜葉與二月花的圖片，讓學(xué)生直觀感受霜葉比二月花還要紅的景色。③（出示課件34）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋和插圖，說說自己看到了什么畫面。預(yù)設(shè)：停下來是因?yàn)橄矏圻@傍晚?xiàng)髁值木吧?jīng)霜的紅葉比二月里開的花還要紅。（3）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對古詩的理解，有感情地朗讀古詩。朗讀指導(dǎo)：《山行》朗讀的總體基調(diào)應(yīng)是明快的，詩的前兩句，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著對詩中美景的想象，讀出深秋時(shí)節(jié)山景的生機(jī)盎然；后兩句語調(diào)應(yīng)高昂上揚(yáng)，讀出詩人對楓葉、對秋天的喜愛和贊美之情。5.合作探究。（出示課件35）教師引導(dǎo)：置身于這樣的美景中，詩人會(huì)產(chǎn)生什么樣的情感呢？小組內(nèi)討論。預(yù)設(shè)：詩人面對美景，內(nèi)心充滿對大自然的喜愛。三、指導(dǎo)書寫，概括主題1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《山行》中的生字。（1）教師提示要點(diǎn)：（出示課件36、37）“寒”第一筆及最后兩筆的點(diǎn)都在豎中線上；“徑”第三筆豎從橫中線起筆，右半部分的“工”第一橫從豎中線起筆；“斜”左半部分第二橫與右半部分的橫都在橫中線上；“霜”上半部分“雨”的豎在豎中線上，下半部分“目”中的豎緊挨豎中線。（2）學(xué)生書寫，展示評價(jià)。2.主題概括。（出示課件38）《山行》這首詩描寫和贊美了深秋時(shí)節(jié)山林景色，表達(dá)了作者熱愛自然的美好思想情感。四、遷移方法，學(xué)習(xí)《夜書所見》1.（出示課件39）教師引導(dǎo)：接下來我們遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)到的方法，一起來學(xué)習(xí)《夜書所見》。教師板書詩題《夜書所見》。2.（出示課件40）了解詩人葉紹翁。葉紹翁，字嗣宗，號靖逸，龍泉(今浙江麗水市龍泉市)人，南宋詩人。著有《四朝聞見錄》，補(bǔ)正史之不足，被收入《四庫全書》。其詩語言清新，意境高遠(yuǎn)。3.讀好古詩，讀出停頓，了解詩中描寫的景物。（出示課件41）請學(xué)生自由朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏，并圈畫出描寫秋天的景物。（1）聽范讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，注意停頓，并在詩中用“/”標(biāo)出來。（2）課件出示正確停頓。夜書所見[宋]葉紹翁蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風(fēng)/動(dòng)客情。知有/兒童/挑促織，夜深/籬落/一燈明。（3）學(xué)生自由練讀。全班齊讀。（4）學(xué)生展示交流自己圈畫的描寫秋天的景物。預(yù)設(shè)：4.自學(xué)古詩，理解詩意，想象畫面。（出示課件42）（1）課件出示自學(xué)提示：再次朗讀古詩，運(yùn)用多種方法理解詩意，并說說從詩中看到了哪些畫面。（2）學(xué)生匯報(bào)交流詩句的意思及看到的畫面，教師相機(jī)指導(dǎo)。夜書所見“書”是書寫的意思?！耙箷姟本褪窃谝雇韺懴伦约嚎吹降木拔?。蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。①借助注釋了解“蕭蕭”在這里形容風(fēng)吹梧桐樹葉發(fā)出的聲音；“客”說明詩人身在異鄉(xiāng)。②教師相機(jī)指導(dǎo)：（出示課件43）這兩句詩是寫景，其中“送”字靜中顯動(dòng)，引出“寒聲”，渲染了環(huán)境的凄清幽冷，烘托羈旅者孤寂的情懷和凄涼的心境；“客情”即游子的思鄉(xiāng)之情?？梢娫娙耸怯|景生情。③（出示課件44）引導(dǎo)學(xué)生說說這兩句詩的意思，并想象畫面。詩意：瑟瑟的秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐樹葉，送來陣陣寒意，江上吹來秋風(fēng)，使出門在外的我不禁思念起自己的家鄉(xiāng)。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。①借助注釋了解“挑促織”及“籬落”的意思。②（出示課件45）教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)多音字“挑”：“挑選、挑剔”等詞語中的“挑”讀tiāo；在文中讀“tiǎo”，可以組詞“挑戰(zhàn)、挑燈”。適時(shí)出示“挑促織”的圖片，順勢讓學(xué)生理解“挑促織”就是“撥弄蟋蟀”。③（出示課件46）課件出示“促織”“籬落”“一燈明”的圖片，讓學(xué)生直觀了解詩人描寫的景物。④（出示課件47）引導(dǎo)學(xué)生說說這兩句詩的意思，并想象畫面。詩意：忽然看到遠(yuǎn)處籬笆下的一點(diǎn)燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。（3）引導(dǎo)學(xué)生感受古詩由悲到喜的變化：第一句中的“寒”盡顯寒冷凄涼之意，轉(zhuǎn)到第三句中的“挑促織”，則是一派溫馨快樂。這勾起了詩人對家鄉(xiāng)的追憶、留戀，更顯客居他鄉(xiāng)的孤寂無奈。（4）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對古詩的理解，有感情地朗讀古詩。朗讀指導(dǎo)：《夜書所見》前兩句寫了詩人郁悶孤獨(dú)之情，可提示學(xué)生結(jié)合畫面體會(huì)作者的情感，進(jìn)而把握朗讀時(shí)舒緩的基調(diào)；后兩句可以讓學(xué)生想象情景，體會(huì)作者的所想所感，語氣較前兩句可以明快一些，最后一句的語調(diào)甚至可以作上揚(yáng)的處理。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用總結(jié)的方法，抓住詩句中的字詞來理解古詩，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生想象詩中的畫面，深刻感受詩人的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)的情感。）5.合作探究。（出示課件48）教師引導(dǎo)：作者為什么如此肯定