初中學校管理經(jīng)驗分享 用管理和評價調(diào)動教師工作積極性

初中學校治理經(jīng)驗分享用治理和評價調(diào)動教師工作積極性登封市區(qū)第三初中是市區(qū)建校時間最早，歷史最悠久底蘊最厚重的學校，學校已形成自己的文化和精神，有自己獨特的優(yōu)勢和魅力，但老校也面臨著許多的困難和挑戰(zhàn),如教師平均年齡偏大，教師結構性缺編，教師職業(yè)倦怠等問題相當嚴峻。面對這些困難，如何破解使老校煥發(fā)新的力量，制造新的輝煌，一直成為學校治理的瓶頸，通過東北師大的培訓學習，結合我校的實際情況，我深刻認識到構建學?？茖W的評價體系是學校開展和促進教師專業(yè)成長的重要前提，現(xiàn)就我校將改良教師治理和評價工作談談自己的體會和思考：一、讓人人參與治理，發(fā)揮教師主人翁責任感每所學校都有各自的規(guī)章制度，它是治理各自學校的一個“法〃，具有指令性和約束性。規(guī)章制度一經(jīng)教代會商量通過后，就應該成為包含校長在內(nèi)的全部教職工的行為準則，做到令行禁止、賞罰清楚，決不同意有不受規(guī)章制度約束的“特別教職工〃。這一點，我個人認為現(xiàn)行的執(zhí)行力度還不夠。只有嚴格執(zhí)行才能真正把過去的人情治理變成制度治理。在制度治理的過程中，要讓教職工參與學校的治理，一方面能增強教職工的主人翁意識，激發(fā)責任感和榮譽感，進而提高工作熱情；另一方面也緊密了干群關系，使學校工作得以集思廣益，更好地提高學校治理的水平。當然，讓教職工參與學校治理，不是事無大小都要經(jīng)過教職工的商量和決定，而是說教職工對學校的重大問題有知情權和參與權。就現(xiàn)階段來講，學校崗位設置、教師晉級、績效工資是教職工最關懷的三大制度,是與教師切實利益息息相關的制度，教師要通過教代會參與到三大制度的制定和修訂工作中來，要讓教師了解制度的制定和修改正程，理解并支持學校的三大制度，進而用好“三大制度〃，制造競爭氣氛，調(diào)動教職工工作積極性的動力。在聘用教職工時就應該充分了解教師的才能，知人善任，人盡其才，使他們的聰慧才智能充分發(fā)揮出來，使他們“英雄有用武之地〃，挖掘潛力，激發(fā)工作熱情。當然，人的素養(yǎng)是有差異的。面對當前這樣厭倦嚴峻的形勢，還是有少數(shù)教師長期以來工作不負責任、教育教學能力較弱,并且在其他教師中散布消極思想。這樣的教師對群體的危害不容小視。在聘任教職工時,實行試聘、待聘，使他們有一種緊迫感、危機感。有了競爭和評比，誰也不甘落后，當落后于他人時，便會產(chǎn)生心理壓力，并緊張振作起來。從而表現(xiàn)為積極努力，變“要我做〃為“我要做〃。二、利用評價功能，促進教師專業(yè)成長教育評價是一種價值推斷，具有鑒定功能，它依據(jù)肯定的評價標準。我校依據(jù)教師職業(yè)道德標準和學校的實際，完成評價內(nèi)容多元化評價形式多樣化。我校在擬定評價方案時，不僅要關注教師的“德、能、勤、績〃，還要關注教師的一系列隱性工作：教學是否面向全體學生；傳授知識是否注重學生智力因素和非智力因素的培養(yǎng)；是否注意學生學習習慣和認知能力的培養(yǎng)；是否注重與學生家長的溝通與交往；自身的表率作用是否能給學生潛移默化的積極影響等。在教師評價形式上，我校經(jīng)過嘗試，采納三種評價方法：自評、互評和他評，以強化監(jiān)督。1、自評。每學期我們會引導教師比照集體共同制訂的標準對自己的各方面工作進行自我評價，在自評中反思自己存在的問題，并據(jù)此制定相應的改良措施，然后利用業(yè)務學習時間進行交流商量。2、互評，即教師之間相互評價。我們采納投票方法，讓每個教師既評價別人也讓別人評，教師依據(jù)大家的評價，比照自身的工作，公正地找整理己的缺少和今后的努力方向后。3、他評，即領導、學生、家長對教師進行評價。(1)領導評。主要通過一般觀察、專題活動、教研活動、教學成效等方面對教師實施評價。(2)學生評。每學期一次學生評教評學活動，由學生對自己的科任教師進行客觀、公正的評價，評出學生最喜歡的教師，讓學生寫出教師的優(yōu)點和缺少，寫出教師最讓學生感激的事情，向教師提出建議等。(3)家長評。每學期開展一次，主要以調(diào)查問卷和家長座談的形式了解家長對老師工作和風格的評價。評價不是為了獎懲，也不是為了證明，更不是為了區(qū)分，而是為了開展一一為了支持和促進教師的開展，提高教師的施教水平，從而保證教育目標的完成，最終促進孩子的開展。實踐證明，治理者只要讓教師成為評價的主人，自始至終將教師的感受、勞動和開展放在評價工作中的首位，就肯定能調(diào)動起教師參與評價的積極性，從而提高保教質(zhì)量，促進孩子開展。三、進行目標鼓舞，調(diào)動教師工作積極性我校在每學期初都會提出學校及各年級目標，實行目標治理。學校制定了總體目標,又將總體目標分解成假設干單工程標。為了使全體教師樹立起完成目標的信心到達心理認同。我們一讓教師明確目標的方向與任務；二讓教師了解自己在完成目標過程上的地位與作用。這方面，我感到重要的是讓教師參與目標制定的全過程，充分發(fā)揮主人翁的精神，廣泛研究、獻計獻策、集思廣益，讓大家從思想上認同，在行動中實施。其它，實行目標治理時，不能只停留在一個大的總目標上，而無視把總目標分解成具體目標。學校要依據(jù)總體目標，把大目標分解成小目標，落實到學校的各個部門、各個班級、各位教師，并且與他們的責、權、利掛勾。這樣教師對一個一個的小目標看得見、摸得著，既有肯定的挑戰(zhàn)性和吸引力，又要經(jīng)過肯定的努力才能到達的，使教師樹立了完成目標的信心。我校目標治理分四大局部，即從教師的出勤、工作任務、工作態(tài)度、工作效果等幾個方面綜合評定，分等級。本著“多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬〃的原則，與績效、晉級、崗位設置等利益掛勾。第一，教師出勤。鼓舞教師出滿勤，即解決教師出工問題。第二，完成各項工作情況。鼓舞教師做好本職工作，保質(zhì)保量地完成各項工作任務，即解決教師出力問題。第三，設特別奉獻獎。過完本錢職工作突出或超額完成任務有特別奉獻的,即解決教師出好力、盡全力問題。第四，精神文明獎。即倡導教師要有積極的工作態(tài)度和崇高的精神境地。我們目標治理的四個局部相互聯(lián)系、相互制約，把教師的全部工作都包含在這里。這樣，教師眼有目標、心想任務、行有標準，并為之而努力奮斗。使人們親身體驗和激起因集體失敗或受挫折而發(fā)奮圖強的決心。這樣就使全體成員的積極性由埋伏狀態(tài)進入到生動狀態(tài)。到達心理認同，調(diào)動廣闊教師的積極性。四、實行人文治理，到達心理認同制造良好的環(huán)境條件和優(yōu)化學校的人際關系，關懷教職工的生活是調(diào)動他們工作積極性的有效途徑。學校工作有本身的特點，具有綜合性、可變性和長久性。其實我個人認為，教師是一群有知識、有教養(yǎng)的人。他們的工作主要取決于自覺性，他們比一般人更富有自尊心，更需要別人的尊重。因此，從大的方面說，要制造一個尊重教師的良好社會環(huán)境，形成尊師重教的社會風氣；從小的方面說，每一位領導在工作中也應注意尊重教師，要非常注重教師們自尊需要，對教師多鼓舞、多指導、多關懷。特別是在教師工作失誤時，應少些指責，多些體諒和援助，要為教師提供其發(fā)揮聰慧才智的時機，制造自我價值完成的條件，要使學校形成團結和諧的氣氛和良好的人際關系，讓教師感受到學校的溫暖,能安下心來，排解心理上的不平衡。同時，要強化引導教師多角度地進行比擬。教師職業(yè)也有不少誘人的地方。在向市場經(jīng)濟過渡的情況下，一些廠礦企業(yè)表現(xiàn)出不適應，面臨困境，工人領不到工資；而教師職業(yè)的穩(wěn)定性就是呈現(xiàn)出了龐大的優(yōu)勢，教師在規(guī)定的課堂教學之后，有好多時間可自己安排，每年有兩個月寒暑假，這也是令其他職業(yè)所艷羨之處。為此，不管是哪一級的治理人員，要在任何時候都能與教師交流，讓教師們體會到這些優(yōu)勢。教師提高認識后心理逐漸平衡，思想情緒也就較穩(wěn)定。我校除了在思想上關懷教師，還在生活上支持教師。教師在生活上往往會遇到這樣那樣的困難，期望能得到學校的理解和援助。這個問題假設解決不好勢必影響他們的工作情緒和積極性。多年來學校領導急教師之所急，想方設法解決了教師及家庭的很多困難。這樣排解了他們的后顧之憂，讓他們感到學校是一個和睦溫暖的家。其它，不管哪位教師家中有了困難，特別是當家庭遇到不幸時，學校工會領導要登門看望并盡力援助解決。學校里有一種像家庭一樣的溫情，在這里工作的教師都為能在學校這個大家庭里感到溫暖。五、典范帶動，贏得教師的信托學校領導領先垂范，為教師樹立典范，這是調(diào)動教職工工作積極性的重要組成局部。典范的力量是無窮的。登封市區(qū)第三初中有一支團結務實的領導隊伍，就是靠著領導組成