計算機基礎教育途徑

計算機基礎教育途徑本文作者：林海單位：廣州工程技術職業(yè)學院計算機基礎教學的重要性隨著信息技術的發(fā)展，個人信息素質和信息技術能力已成為當代大學生知識結構中不可缺少的重要組成部分，成為企業(yè)選擇人才的重要標準之一,這就對高職院校計算機基礎課程的教學設置、質量和水平提出了新的要求。目前，多數(shù)高職院校計算機基礎課程的教學內(nèi)容整體上分為兩部分。一部分是計算機理論基礎,使學生了解計算機的歷史、發(fā)展和現(xiàn)狀,掌握計算機的基本知識和工作原理，培養(yǎng)學生對計算機整體的認知，并了解基本常識；另一部分是計算機軟件的實際應用，培養(yǎng)學生利用計算機獲取信息、處理信息和解決問題的意識和能力，具體體現(xiàn)為Windows操作系統(tǒng)及Office辦公軟件的運用。這樣的教學體系沒有隨著時代的發(fā)展而產(chǎn)生變化，也沒有按照高職院校一貫堅持的〃以服務為宗旨，以就業(yè)為導向〃的辦學方針進行改革。高職計算機基礎教學的任務就是使學生掌握計算機軟、硬件基本知識，掌握利用計算機分析問題、解決問題的方法，掌握通過計算機查詢信息、獲取信息的技能，提高學生的計算機文化素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。作為以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的技術應用型人才為辦學宗旨的高等職業(yè)院校，要適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展求，培養(yǎng)有足夠的理論基礎、較強的創(chuàng)新能力和扎實的實踐動手能力的應用型人才，體現(xiàn)應用性、實用性的辦學特色，建立以基本素質和技術應用能力培養(yǎng)為特征的教學新體系。計算機基礎也是一門實踐性極強的學科，比任何一門學科的知識更新都快，其課程的特點注重實際操作，過去的那種以講授為主的理論課教學模式顯然是不能勝任新的要求的，所以，為了改變計算機基礎課教學存在的問題，必須進行教學改革。高職計算機基礎教育中存在的不足學生素質參差不齊。高職計算機教育的對象在具備的計算機基礎知識和操作能力方面存在很大的差異，一些來自城市地區(qū)的學生，他們普遍在小學或中學就開始學習計算機基本操作，已經(jīng)具備了一定的基礎，而來自農(nóng)村的大多數(shù)學生在這方面相對匱乏一些。這在一定程度對高職計算機基礎教育的教學組織實施帶來了困難，目前采用的以班級或專業(yè)為基礎的教學組織方式，使得在教學難度的確定上難以確定，不利于因材施教。一方面，對于入學時已具備較高計算機水平的學生而言，許多內(nèi)容相對簡單；另一方面,對于基礎較弱的學生而言，許多內(nèi)容又相對較難，跟不上進度，教學效果不理想，教學效率低下，也間接造成了教學資源的浪費。教學針對性差。目前高職計算機基礎教育的對象分別針對計算機專業(yè)學生和非計算機專業(yè)學生，二者因人才培養(yǎng)目標的不同，必然在計算機基礎教育上的教學目標也存在明顯差異。但目前在操作層面上對計算機基礎教育目標的區(qū)分存在有一些現(xiàn)實的問題，其一是計算機基礎教育的教師主要由計算機專業(yè)教師承擔，他們在有意無意中以專業(yè)學生的教學目標替代非專業(yè)學生的目標，并在課程教學內(nèi)容選擇上增加理論知識內(nèi)容和難度；其二是計算機非專業(yè)基礎教育的教學內(nèi)容與學生所學專業(yè)之間對計算機技術的要求沒有較好的聯(lián)系起來，較少結合學生所學專業(yè)對計算機工具的要求開展教學，使得計算機基礎教育的針對性不強、學生學習興趣不高等問題。實踐操作和訓練缺乏。計算機應用基礎課程是實踐性很強的課程,需要大量的實踐操作和訓練,然而,許多高職院校計算機應用基礎課程沒有足夠的實踐教學安排。目前，多數(shù)高校計算機應用基礎課的教學時數(shù)偏少,理論課時與實踐課時之比很難超過1：lo學生雖然掌握了一些基礎概念和理論知識，但實際動手能力的要求越來越高，因此，傳統(tǒng)的〃思考性、記憶性〃教育很難適應社會的實際需要。近年來，各高職院校都制定了實訓目標,并配有實訓作業(yè),導致實訓課程變成上網(wǎng)課,學生在機房更多的時間是上網(wǎng)聊天,看視頻,玩游戲,實訓課程沒有發(fā)揮其應有的作用。職業(yè)教育目標錯位。目前，各職業(yè)教育院校普遍把通過某種形式的計算機等級考試作為計算機教學目標。把職業(yè)教育中的計算機教學等同于社會上的等級考試，因此考試通過率也就成了衡量教學成敗的標準。雖然學生獲得一張證書。對就業(yè)有一定的幫助，但是根本上來說不利于學生對計算機知識的系統(tǒng)掌握，限制了學生計算機應用能力的進一步提高。由于只注重學生考試通過率，而忽略了計算機知識體系的培養(yǎng)，因此形成了，高分低能等現(xiàn)象的出現(xiàn)。大部分學生停留在紙上談兵的階段。培養(yǎng)方式不正確。職業(yè)院校培養(yǎng)出來的應該是面向企業(yè)社會一線、基層的生產(chǎn)、操作、服務等方面的專業(yè)技術人才,操作動手能力應是其專長。而職業(yè)院校未能以此進行人才培養(yǎng)，而使其培養(yǎng)出來的計算機專業(yè)人才，尤其缺乏職業(yè)技術型人才應有的比較強的操作和實踐能力，致使其在市場上失去競爭優(yōu)勢。另外,大多數(shù)職業(yè)院校的教學內(nèi)容也沒有特色。職業(yè)院校計算機教育極少能根據(jù)職業(yè)院校學生的自身知識容量、素質水平、領悟接受能力等特點做到因材施教。使職業(yè)院校計算機教育滯后于各產(chǎn)業(yè)發(fā)展對計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。加強高職院校計算機基礎教育的基本策略提高學生學習主動性。計算機的學習與其他專業(yè)的學習有很大的區(qū)別，興趣基本上決定了計算機學習的好壞，興趣是推動學生進行學習的內(nèi)部動力，是影響學生學習積極性和主動性的直接原因。計算機體系中的許多知識都是學生親自動手操作，去思考之后得到的結果,如果沒有一點學習的主動性或是學習的興趣，那么學好計算機基本不太可能。所以高校在計算機的教學中必須更加注重學生學習興趣和主動性的教育和培養(yǎng)，這不僅是為了讓學生學好計算機，更重要的是培養(yǎng)學生個人在今后學習、工作和發(fā)展的良好習慣。突出實踐教學環(huán)節(jié)的地位。職業(yè)院校的辦學,應該以提高學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高學生運用知識分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生具有可持續(xù)發(fā)展和繼續(xù)學習的能力為目標。所以要特別加強實踐教學環(huán)節(jié)，徹底改變只重視理論學習、不注重實踐教學的做法。計算機課程作為實踐性很強的課程，其實踐教學無論對學生掌握理論知識，還是培養(yǎng)學生運用計算機解決實際問題的能力，都具有非常重要的作用。這就要求我們在教學中要堅持實踐教學與理論教學同步，理論與實踐相結合。上機操作，不僅能加深學生對理論知識的理解，而且能使教師把握學生對所學知識的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決學習中出現(xiàn)的問題。改變考試的模式。計算機課程實踐性較強,因此,在考試時,不但要進行筆試,還要進行上機考試，只有這樣,才能全面反映一個學生的實際水平，即考核采用理論考試與上機考試相結合的辦法進行。理論考試與上機考試都可以建立專用試題庫，使考試更規(guī)范化，尤其是上機考試,還要編制出專門上機考試系統(tǒng),考試系統(tǒng)根據(jù)每位同學的學號隨機組題,在機器上現(xiàn)場完成,且限時完成。通過理論考試與上機考試的結合，才能基本全面反映每位同學的學習情況，達到培養(yǎng)人才的目地。加快教學內(nèi)容更新速度。了解國內(nèi)外計算機技術的最新發(fā)展動態(tài),結合學生就業(yè)需要,針對學生的專業(yè)特點,編寫計算機基礎教程,確保教學內(nèi)容緊扣時代發(fā)展步伐和社會需要。突出教學重點。教學課程內(nèi)基本技能教學與訓練是實踐教學體系中的重要組成部分,絕大部分計算機專業(yè)課程約占60%的課時在專業(yè)機房中進行演示教學與訓練，另外40%的課時大部分也在多媒體教室進行演示教學。#p#分頁標題#0#教學的主要內(nèi)容是基本技能的演示與訓練,在課程內(nèi)還可以安排適當?shù)恼n程設計，以便學生對所學基本知識和基本技能進行簡單應用的訓練采取分層教學法。高職院校學生的計算機水平參差不齊,解決問題的最好方法是實行分層教學。計算機應用基礎課程是全校的公共課,可一年舉行一次分層的摸底考試,考試的內(nèi)容和要求可以參照本課程結束時的標準。然后,對學生的成績進行分析，成績優(yōu)秀的學生,可以申請免修免考，其他學生則按其考試成績分成三個級別，成績良好的劃分為快班,成績中等的劃分為中班,成績差的劃分為慢班。分層后，就可以實施不同的教學，因材施教。快班以加強、提高為主，中班以一般的教學進度及要求進行上課，而慢班則以加強操作為主，講課以慢、透為主，必要時增加上機課時