培養(yǎng)低年級學(xué)生糾錯能力四種途徑

培育低年級學(xué)生糾錯能力四種門路培育低年級學(xué)生糾錯能力四種門路培育低年級學(xué)生糾錯能力四種門路培育低年級學(xué)生糾錯能力的四種門路小學(xué)低年級的學(xué)生身心發(fā)展還不行熟，自控能力較弱，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)焦躁、計(jì)算粗枝大葉的現(xiàn)象，如漏看、看錯或漏寫數(shù)字和運(yùn)算符號等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤是正常的，但教師應(yīng)指引學(xué)生找尋以致錯誤的原由，并想法幫助學(xué)生除掉錯誤。學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師不該置若罔聞，更不可以嚴(yán)格訓(xùn)斥，而應(yīng)耐心指導(dǎo)學(xué)生去睜開自我糾錯。那么，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教課中，教師應(yīng)經(jīng)過哪些門路培育學(xué)生的糾錯能力呢？一、班集體糾錯糾正學(xué)生的錯誤，教師不可以單純地只針對那些“犯錯”的學(xué)生，而是要讓全班學(xué)生“引認(rèn)為戒”，以個別現(xiàn)象來教育全班學(xué)生，讓學(xué)生從同學(xué)“犯錯”中獲取經(jīng)驗(yàn)。低年級學(xué)生對事物的觀察和思慮常常是表面的、點(diǎn)狀的，他們的數(shù)學(xué)思想欠完好性，這就需要教師耐心地做好指引，將班上每個學(xué)生的思想“點(diǎn)”匯聚成“面”。在幫助學(xué)生初步糾錯時，可以指引學(xué)生從審題能否清楚、解析能否到位、方法能否正確、解題能否規(guī)范等角度出發(fā)查找錯因，以后對錯誤原由作詳盡解析。這樣一來，就能讓全班學(xué)生“知其錯，且知其所以錯”。教師經(jīng)過多問“為何”，環(huán)環(huán)相扣，逐漸深入，引導(dǎo)學(xué)生說出怎么更正，要注意什么問題。學(xué)生在教師的指引示范和全體同學(xué)的互評互改中逐漸掌握糾錯的方法和技巧。二、小組合作糾錯學(xué)生是進(jìn)行糾錯的主體。經(jīng)過班集體的糾錯訓(xùn)練，一些意會能力好、肯于動腦、擅長歸納總結(jié)的學(xué)生，糾錯能力提高得會很快；反之，一些觀察和解析能力欠發(fā)達(dá)、懷疑能力滯后的學(xué)生，糾錯能力提高起來就比較慢。此刻，假如還是進(jìn)行集體糾錯，常常會以致嚴(yán)重的兩極分化。針對這類狀況，教師可組織學(xué)生睜開小組合作糾錯，讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)有效的幫扶，促進(jìn)全體均衡發(fā)展。筆者的做法是：分配小組合作任務(wù)，讓每個小組各自完成一次糾錯訓(xùn)練。筆者聯(lián)合教課的重難點(diǎn)、學(xué)生易混易錯的知識點(diǎn)和學(xué)生計(jì)在的疑問，指引他們答疑爭論，相互查找，總結(jié)錯點(diǎn)，小組集體完成糾錯匯總。在這個過程中，學(xué)習(xí)小組長應(yīng)全程協(xié)調(diào)每個組員參加的機(jī)遇，同時記錄好他們各自的糾錯成就。學(xué)生在小組合作中再次提高了自己的糾錯能力，合作意識與團(tuán)隊(duì)意識也獲取了增強(qiáng)。三、同桌配合糾錯筆者在某節(jié)課中出示了幾道口算題，指定一名學(xué)生回答。這名學(xué)生剛說完最后一道口算題，講臺下邊的學(xué)生就紛紛說道：“老師，老師，他最后一題說錯了?！本驮诠P者幫助這個孩子糾錯的同時，腦海中閃現(xiàn)一個想法：為何孩子們都能聽出或看出發(fā)言學(xué)生的錯誤，而沒有說他前面做的都對了呢？事實(shí)上，人們在平常生活中也是相同，簡單發(fā)現(xiàn)他人的錯誤，卻忽視了他人正確的地方。此刻，很多小學(xué)生是獨(dú)生兒女，他們以自我為中心的意識很強(qiáng)，遇到事情或矛盾習(xí)慣于先說他人的不對。這固然不是一個好的習(xí)慣，但假如合適地利用就能取愉悅想不到的成效，比方同桌之間睜開糾錯。學(xué)生經(jīng)過上述幾個階段的訓(xùn)練，糾錯能力已經(jīng)到了必定的層次。在此基礎(chǔ)上，讓同桌之間相互找錯、糾錯，學(xué)生個個愉悅異常。筆者經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生同桌之間糾錯時，都特別認(rèn)真、認(rèn)真，有時甚至連同桌寫得不好的字都給圈出來了。糾錯后，筆者讓學(xué)生相互談?wù)勫e在哪里，怎么更正，以后該怎么注意等。在這個過程中，教師應(yīng)做好對學(xué)生的指引、教育工作，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互幫互幫，經(jīng)過相互幫助增進(jìn)同桌之間的友誼。當(dāng)同桌之間糾錯時，教師應(yīng)聯(lián)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，給足他們足夠的時間，讓他們獨(dú)自思慮、研究；同時，定位好自己的角色，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的主旨。四、獨(dú)立自我糾錯學(xué)習(xí)上的糾錯相同可以擴(kuò)展到生活中其余任何活動的糾錯行為。這是從一個錯誤的思想走向一個正確思想的過程，也是糾正過去的錯誤、建立正確看法的過程。從低年級學(xué)生過去的練習(xí)或作業(yè)來看，他們都是完成任務(wù)就交給老師批閱，老是等老師批閱了再糾正，常常自己掌握不住糾錯的機(jī)遇，失掉了獨(dú)立自我糾錯的機(jī)遇。針對這類狀況，筆者堅(jiān)持要求學(xué)生完成作業(yè)或練習(xí)后做到“回頭望月”，對已經(jīng)完成的內(nèi)容再認(rèn)真、認(rèn)真地復(fù)查1到2次，針對自己出現(xiàn)錯誤的地方做好“記號”，在題目旁邊重新校訂，增強(qiáng)比較，理解自己終歸錯在哪里，哪些地方應(yīng)惹起重視。事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自己發(fā)現(xiàn)錯誤、更正錯誤、控制錯誤，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出經(jīng)過他人“指點(diǎn)迷津”帶來的警示成效。獨(dú)立自我糾錯不但有益于培育學(xué)生自我糾錯的習(xí)慣，更有助于學(xué)生在自我糾錯中提高對知識的理解和掌握。總之，在數(shù)學(xué)教課中，教師應(yīng)該重視培育學(xué)生的糾錯意識和糾錯行為，這樣不僅好讓學(xué)生清楚地知道自己數(shù)學(xué)思想中存在的漏洞，并且還可以惹起他們足夠的重視，養(yǎng)成他們自覺找錯、改錯和防錯的習(xí)慣，從而達(dá)到優(yōu)化思想質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)能力、發(fā)展數(shù)學(xué)涵養(yǎng)的教課目的。（作者單位：江蘇省鹽城市解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校）□責(zé)任編寫：張淑光內(nèi)容總結(jié)

（1）培育低年級學(xué)生糾錯能力的四種門路

小學(xué)低年級的學(xué)生身心發(fā)展還不行熟，自控能力較弱，

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)焦躁、計(jì)算粗枝大葉的現(xiàn)象，如漏看、

看錯或漏寫數(shù)字和運(yùn)