全新小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂工作計(jì)劃

word.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂工作計(jì)劃晉莊小學(xué)李書貴高效的課堂授課是所有教師的夢(mèng)想，而高效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是在有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上的更高層次追求，為此，我在授課實(shí)踐中有以下幾個(gè)方面的做法：一、學(xué)習(xí)高效課堂模式。結(jié)合我們實(shí)質(zhì)，引領(lǐng)本校數(shù)學(xué)課堂授課模式：抓好常態(tài)課，課堂更重于以學(xué)生為主體，關(guān)注知識(shí)的形成過程，課堂要給學(xué)生合作學(xué)習(xí)和思慮問題的空間和時(shí)間，板書設(shè)計(jì)要能表現(xiàn)授課方法的指導(dǎo)等。課堂基本步驟以下：1）課堂導(dǎo)入。復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等，時(shí)間一般不高出3分鐘。2）研究新知。①出示例題（主題圖等）。讓學(xué)生看圖讀題，找出相關(guān)的信息提出問題、分析問題。②提出相關(guān)的思慮問題。教師必定要認(rèn)真研究教材，精心提出問題要擁有思慮性，與解決本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和解題方法等息息相關(guān)，要有充分時(shí)間給學(xué)生思慮，一般低年級(jí)提1個(gè)問題，中年級(jí)提2個(gè)問題，高年級(jí)提不高出3個(gè)問題。③學(xué)生談?wù)摻涣?。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，平常低年級(jí)取用2人同桌交流，中年級(jí)取用3～4人交流，高年級(jí)取用4人合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生帶思慮問題進(jìn)行自主、研究、合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過觀察、操作、比較、分析、猜想、推理等，報(bào)告交流、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論、歸納解1/5word.決問題的方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中做好分工合作，一人負(fù)責(zé)保持紀(jì)律、一人負(fù)責(zé)記錄、一人負(fù)責(zé)著手操作、一人負(fù)責(zé)講解。學(xué)生合作學(xué)習(xí)到某一階段后讓學(xué)生進(jìn)行報(bào)告，在報(bào)告過程中，一人負(fù)責(zé)操作演示、一人負(fù)責(zé)講解，這時(shí)老師站在學(xué)生的背后，不做發(fā)言，一組學(xué)生發(fā)言達(dá)成后再找一組補(bǔ)充。報(bào)告發(fā)言一般找2—3組。學(xué)生發(fā)言后再找個(gè)別學(xué)生補(bǔ)充。最后有老師作簡(jiǎn)單的談?wù)摚瑢?duì)學(xué)生講得不夠的地方再進(jìn)行補(bǔ)充。3）牢固應(yīng)用。練習(xí)要有針對(duì)性、層次性、拓展性等，側(cè)重變式練習(xí)，浸透知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、延伸點(diǎn)。正確顯現(xiàn)和談?wù)搶W(xué)生作品，充分利用學(xué)生的生成資源進(jìn)行授課，使其有效。4）課堂總結(jié)。讓學(xué)生說一說學(xué)習(xí)收獲，談一談學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。5）板書設(shè)計(jì)。板書是整節(jié)課的精華所在，能表現(xiàn)本節(jié)課的授課內(nèi)容、授課方法、授課思想、授課構(gòu)思，教師提煉板書要簡(jiǎn)潔、清楚，令人如數(shù)家珍。二、追求高效課堂要認(rèn)識(shí)學(xué)生，做到因人而教。教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不相同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，第一要認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生的這類差異性?！?、認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)性。大多學(xué)生的個(gè)性是在學(xué)習(xí)中他們最愛獲取老師的炫耀，因此，經(jīng)常睜開一些小型競(jìng)賽活動(dòng)，可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。2、認(rèn)識(shí)學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)。任何人在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，舊知識(shí)總2/5word.是要參加其中的，用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知，既提高了課堂授課的科技含量，也除掉了課堂上的無效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)阻擋。比方，在講解新的數(shù)學(xué)看法時(shí)，教師應(yīng)盡可能地從實(shí)質(zhì)中引出問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)這些數(shù)學(xué)知識(shí)本源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活實(shí)質(zhì)，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用；同時(shí)，教師也應(yīng)給學(xué)生供應(yīng)更多的機(jī)會(huì)，讓他們自己從平常生活中的詳盡事例中提煉出數(shù)學(xué)問題，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的好多實(shí)責(zé)問題。3、認(rèn)識(shí)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整自己的授課方案和有針對(duì)性的進(jìn)行集體學(xué)習(xí)指導(dǎo)和個(gè)別學(xué)習(xí)指導(dǎo)，搞好提優(yōu)補(bǔ)差工作。三、優(yōu)異的自學(xué)能力是高效課堂的剛毅后盾。對(duì)于小學(xué)生來講，最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思慮、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)立，掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何一種知識(shí)時(shí)都能“各處無師勝有師”。為此，教師有必要更新看法，研究數(shù)學(xué)的智慧，分析數(shù)學(xué)的方法，努力使學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)、去思慮、去發(fā)現(xiàn)、去應(yīng)用、去創(chuàng)立數(shù)學(xué)知識(shí)。在授課中，教師在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思想能力。比方，教師可要修業(yè)生課前預(yù)習(xí)——學(xué)生把自己不懂的地方記錄下來，上課時(shí)帶著這些問題聽講，而對(duì)于在預(yù)習(xí)中已弄懂的內(nèi)容可經(jīng)過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度可否相同，如有不相同，哪一種好些；課后復(fù)習(xí)——學(xué)生可先合上書本用自己的思路把課堂內(nèi)容在腦子里“過”一遍，爾后自己歸納出幾個(gè)“條條”來。同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)書本例題的分析和商酌，3/5word.因?yàn)檎n堂內(nèi)老師講的例題盡管數(shù)量不多，但都有必然的代表性。教師要研究每個(gè)例題所反響出的原理，分析解剖每個(gè)例題的重點(diǎn)所在，思慮這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標(biāo)稍作變化又有什么結(jié)果，解題中每一步運(yùn)算的依據(jù)又是什么，用到了哪些已有的知識(shí)，這類題還可以用什么方法求解，等等。數(shù)學(xué)授課的重點(diǎn)不在改變數(shù)學(xué)知識(shí)自己，而是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，教給他們學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成優(yōu)異的自覺學(xué)習(xí)與自覺研究數(shù)學(xué)的習(xí)慣，學(xué)生將一生受益。教師要不斷地將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法化納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生理解“授人以漁”的道理。四、充發(fā)散揮學(xué)生的潛藏能力是高效課堂的保證。我們知道，學(xué)生是正在發(fā)展中的人，學(xué)習(xí)新知時(shí)所擁有的能力就是學(xué)生的潛藏能力。因此，在所有智力正常的學(xué)生中，沒有潛能的學(xué)生是不存在的。課堂授課的重點(diǎn)就是要拓展學(xué)生的心理空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的潛藏能力，促使學(xué)生積極主動(dòng)思想，充發(fā)散揮其自主學(xué)習(xí)能力?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是就個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在的質(zhì)而言的，重點(diǎn)是看自我在學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為中的角色地位與表現(xiàn)。與之相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”或“機(jī)械學(xué)習(xí)”。比方在教三角形三邊關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生自己研究小明上學(xué)走哪條路近，并用數(shù)學(xué)知識(shí)來解答。五、形成優(yōu)異的習(xí)慣，為高效的課堂保駕護(hù)航。俗話說：“習(xí)慣成自然”。小學(xué)階段正處于培養(yǎng)習(xí)慣的重點(diǎn)時(shí)期，應(yīng)在結(jié)合進(jìn)步心培養(yǎng)的同時(shí)，讓學(xué)生形成優(yōu)異的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。好4/5word.習(xí)慣一旦形成，學(xué)生的進(jìn)步心也就“定向”了。學(xué)生的進(jìn)步心是教師組織授課可否成功的重要條件之一，因此要致力培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中難免會(huì)有屢次。我們要善于抓屢次，屢次抓。這樣，學(xué)生焉能不進(jìn)步？其次形成優(yōu)異的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。責(zé)任心的培養(yǎng)必定從培養(yǎng)優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣下手。在授課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以極其認(rèn)真的態(tài)度全身心的投入，如：認(rèn)真聽講，積極思慮，積極回答以下問題，認(rèn)真審題，準(zhǔn)時(shí)達(dá)成作業(yè)，計(jì)算后，要認(rèn)真檢查“一步一回頭”，認(rèn)真書寫等，逐漸學(xué)生養(yǎng)成了自覺、主動(dòng)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都是高效課堂的基礎(chǔ)保障。授課實(shí)踐證明，只有真切實(shí)現(xiàn)了高效的課堂授課，基礎(chǔ)教育課程改革才不會(huì)是一句空話，才會(huì)落到實(shí)處，學(xué)生才會(huì)受益，才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生雙贏，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會(huì)樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)立性