現(xiàn)代遠程開放教育應用型專業(yè)課程教學模式改革與實踐

現(xiàn)代遠程開放教育應用型專業(yè)課程教學模式改革與實踐

中央通信大學“人才培養(yǎng)模式改革試點和開放教育試點”項目的核心是教育模式改革。應用型專家是現(xiàn)代遠程開放教育的培養(yǎng)目標。本文以現(xiàn)代遠程開放教育為研究對象，探索和建立了遠程開放教育的應用教育模式，是人才培養(yǎng)模式改革的重點。提高學生的學習能力、應用技能和創(chuàng)新能力。這是改革和探索教育模式的目標。我們可以通過園業(yè)課程來開放多功能教育模式，實現(xiàn)教育的良性互動，突出技能培養(yǎng)，滿足學生的需求。師生準永久分離是現(xiàn)代遠程開放教育最大特點和本質特征,它決定了遠程學習者是現(xiàn)代遠程開放教育教學的主體,是遠程教育環(huán)境下信息加工和知識意義的主動構建者;教師是遠程學習者學習活動的指導者、教學信息的提供者、教學過程的支持者、知識意義構建的引導者和學習效果的評價者,遠程學習者與教師一起成為現(xiàn)代遠程開放教育的推動力量。同時多種媒體資源是聯(lián)系遠程學習者與教育者的主要載體,自主學習成為遠程學習者學習的主要形式,是他們獲取知識、提高能力和學習力的主要手段,只有遠程學習者與教育者的共同努力,依托優(yōu)良的網(wǎng)絡、媒體資源、高質量的學習支持服務及有效質量保證與監(jiān)控,才能實現(xiàn)遠程學習者知識、能力和學習力的有效提升。武漢電大于2000年春申辦園藝學專業(yè)課程開放,以園林方向為實施重點,制定實施性教學計劃,開展園藝學專業(yè)課程開放人才培養(yǎng)模式改革實踐。從啟動參與中央電大“人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點”項目開始,就致力于教學模式的改革探索,從早期的三類媒體資源(文字、音像、網(wǎng)絡),六種助學手段(集中面授輔導、雙向視頻教學、電話答疑、網(wǎng)上答疑、電子郵件答疑、電大信息報)綜合應用的教學模式的架構,到變“教”為“導”的課程教學實踐,最終形成“自主學習,導助結合、多維互動”的教學模式。即:在網(wǎng)絡環(huán)境下,以多種媒體資源和技術手段為支撐,以教育者導學為前提,以學生的學習為中心,通過教師、學生、資源、媒體、服務、管理等多維交互實現(xiàn)教學目標。在認真研究學習者知識、能力和素質結構的基礎上,結合職業(yè)崗位要求,以《花卉栽培學》《園林規(guī)劃設計概論》等地方自開課程(專業(yè)方向模塊課程)為重點,根據(jù)專業(yè)的特點以及課程中具體不同內容,充分考慮學習者學習需求,從學習者實際出發(fā),從導學方法、導學手段、導學媒體等方面,開展“自主學習,導助結合,多維互動”教學模式改革的實踐探索研究。園藝學專業(yè)課程開放《花卉栽培學》、《園林規(guī)劃設計概論》等課程教學模式改革的實踐探索,主要基于這樣幾點:1)應用型人才培養(yǎng)目標;2)開放教育條件;3)在衛(wèi)星電視網(wǎng)絡、通訊網(wǎng)絡、計算機網(wǎng)絡條件。因此,新的教學模式,必須有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的應用型人才,必須體現(xiàn)開放教育理念,在教育對象開放、教學過程開放、教學手段開放的條件下,滿足學習者的需求,必須充分應用現(xiàn)代教育技術。特別是計算機及網(wǎng)絡技術的應用,成為構成新的教學模式的重要特征。園藝學專業(yè)課程開放的《花卉栽培學》、《園林規(guī)劃設計概論》的教學過程,在學的方面:通過互聯(lián)網(wǎng)絡進入教學平臺,選擇并利用教學媒體資源,進行個別化遠程自主學習。從教的方面:通過互聯(lián)網(wǎng)絡,利用教學平臺,建設并利用媒體資源,在實時/非實時的狀態(tài)下,為學生提供集中/非集中的導學服務?，F(xiàn)代遠程開放教育的教學模式由教學、學生和教學媒體及交互平臺三要素構成:1)教師:教學主導者,對學生提供教學全過程教學組織,導學服務,包括資源建設、配置、教學組織設計、課程教學等,在教學活動中起主導作用;2)學生:主體學習者,在開放教育教學機構服務指導下,運用多種媒體結合個體特征,進行自主化學習;3)交互方式及媒體資源:計算機網(wǎng)絡與教學平臺,足夠的教學資源,載于一個功能齊全,實用性強,適用面廣的教學平臺,所有的教學資源通過計算機網(wǎng)絡在教師和學生之間互動?！白灾鲗W習,導助結合,多維互動”的教學模式中,教學設計首當其中,最優(yōu)化的教學設計是實現(xiàn)其教學模式的重要環(huán)節(jié),是教學過程的質量保證。在《花卉栽培學》課程中,首先從教學設計出發(fā),在教學設計中以自主學習為宗旨,充分考慮課程目標、特點,學習者類型、特點、條件和需求,不同教學媒體資源表現(xiàn)優(yōu)勢和實效性,滿足學生個性化自主學習。課程教學設計即課程實施方案包括:課程介紹、教學大綱、輔導教師介紹及聯(lián)系方式、面授輔導安排、課程教學媒體資源介紹及使用建議、課程實踐內容與時間安排、形成考核要求、相關專業(yè)信息等內容。課程教學設計在學期開課前上傳教學平臺,使教學設計真正成為學習者的自主學習指南,實現(xiàn)學習者的自主學習。在導學過程中,根據(jù)不同教學的內容,教學要求,靈活采用不同導學形式,將面授輔導,多媒體音像資料和現(xiàn)場教學相結合。如花卉識別、花卉形態(tài)特征的內容,運用多媒體音像資料如錄相,光盤、CAI課件及網(wǎng)上瀏覽等形式開展導學,其直觀、豐富美麗的圖像、動畫及文字信息,生動逼真,在極大地激發(fā)學習者學習興趣與欲望的同時解決了受地域限制無法實地識別花卉的遺憾。對于地方特色花卉的識別、培育、展示,時令花卉的培育、養(yǎng)護,溫室花卉的養(yǎng)護、管理,盆景類植物造型與管理等等,采用集中式、小組式現(xiàn)場教學和課程實習。在現(xiàn)場,除課程教師輔導講授,專業(yè)技術人員講解演示操作外,還同時安排學生親自操作實踐,在傳授課程知識的同時,突出花卉栽培、養(yǎng)護、管理等實用技能的培養(yǎng),學以致用。對于課程實習,首先根據(jù)學習者原有知識、經驗、能力及工作地域分布,組成若干實習小組。其次,課程專任教師在課程實施細則中布置實習計劃、實習內容、實習要求,使每個學生實習前做好知識準備,資料查閱,在安排聯(lián)系好實習基地的基礎上,指導教師精心組織,技術人員配合指導,整個實習過程中,教師與學生互動、技術人員與學生互動,學生與學生互動,特別是實習小組成員互相啟發(fā)、互相討論、互相學習、互相幫助,有效地激發(fā)學習者的潛能,充分發(fā)揮學習者的主觀能動性、參與性、創(chuàng)新性,將理論聯(lián)系實際,理論指導實踐,使學習者感到學有所獲,學有所成,在促進學習者知識、技能、和綜合素質提高的同時,使其職業(yè)能力得到提升,職業(yè)生涯得以發(fā)展。在《花卉栽培學》課程中,不僅注重指導學習者花卉栽培、養(yǎng)護的知識與技能,同時從社會需求出發(fā),考慮到花卉栽培最終目的是走向市場,體現(xiàn)它的經濟價值、社會價值,應培養(yǎng)學生花卉經營能力,因而在課程中設計“花卉市場品種、規(guī)格、價格、需求調查”,每位學生在本課程學習過程中須撰寫“花卉市場品種、規(guī)格、價格調查分析報告”,其一,讓學生到市場認識、熟悉花卉,其二,引導學生建立市場意識,培養(yǎng)學生捕捉花卉市場信息的能力及花卉經營能力。上述“自主學習,導助結合、多維互動”課程教學的設計與實踐,結合花卉栽培生產與經營實際,使學生帶著問題學習,調動了學習的熱情,培養(yǎng)了他們分析、判斷、歸納、綜合等能力,并成為“積極的學習者”和“知識意義的主動構建者”?，F(xiàn)代遠程開放教育應用型專業(yè)課程的教學設計及教學過程,首先,要有良好網(wǎng)絡教學實施平臺,多種教學媒體資源,強有力的支持服務,穩(wěn)定的實踐基地作保障;其次,要有教學活動參與者——導學者與學習者積極響應,及嚴格的教學管理制度和相應的監(jiān)督機制給予保證;第三,課程輔導教師須保持與學生實時,非實時的互動,保持人際化,非人際化的交流等等;以保證教學質量。對于應用型專業(yè)課程責任教師與輔導老師,應實行“責任到課,過程管理,量化考核,優(yōu)質優(yōu)酬”——“課程導學責任制”;規(guī)范強化網(wǎng)上教學;教學大綱、教學要求、課程說明、教學實施細則、考核說明、網(wǎng)上測試、媒體資源,網(wǎng)上教學信息等內容均須上網(wǎng),并按標準執(zhí)行。對于參加現(xiàn)代遠程開放教育應用型專業(yè)課程學習的學習者要求參加面授輔導、在線討論、網(wǎng)上自學、完成課程作業(yè)、課程實踐等學習過程,注重對學習過程,學習方式的考核,加強形成性考核的管理。通過現(xiàn)代遠程開放教育應用型專業(yè)——園藝學專業(yè)課程開放課程教學模式改革實踐探索,我們認為:1.現(xiàn)代遠程開放教育應用型專業(yè)課程教學模式是與網(wǎng)絡學習環(huán)境,多種教學媒體資源以及具體課程特點相聯(lián)系,相適應的“自主學習,導助結合、多維互動”過程。2.遠程開放教育應用型專業(yè)課程教學模式是以“課程介紹、教學大綱、輔導教師介紹及聯(lián)系方式、面授輔導安排、課程教學媒體資源介紹及使用建議、課程實踐內容與時間安排、形成考核要求、相關專業(yè)信息等”課程教學設計為指南,充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡教育環(huán)境,選擇并利用各種教學媒體資源,進行個別化自主學習、小組協(xié)作學習、集中面授學習和崗位實踐學習等自主學習,在互聯(lián)網(wǎng)絡的教學平臺下,優(yōu)化組合利用媒體資源,實時/非實時,集中/非集中的引導、誘導、指導、輔導、督導等導學的結