《普通心理學(xué)（第六版）》言 語

普通心理學(xué)(第六版)言語第四節(jié)動物“言語”04.第三節(jié)言語的感知和理解03.第二節(jié)言語活動的生理機(jī)制02.第一節(jié)言語概述01.目錄Contents第五節(jié)兒童的言語發(fā)展05.緒論第一節(jié)言語概述一、言語與語言“普通話”“粵語”“閩南語”以及“英語”“斯拉夫語”等都屬于語言，語言是以詞為基本結(jié)構(gòu)單位，以語法為構(gòu)造規(guī)則的符號系統(tǒng)。言語是人們在交際中對語言的運(yùn)用。它是在個體身上進(jìn)行的活動，即個體借助語言這種交際工具來傳遞信息的過程，也就是理解語言和用語言來表達(dá)思想的過程，它必須遵從這種語言的規(guī)范。言語與語言是兩個不同的概念，但兩者又有緊密聯(lián)系。首先，言語離不開語言，個體只有遵循語言中的詞匯和語法結(jié)構(gòu)規(guī)則，才能正確表達(dá)自己的思想和情感。其次，語言也離不開言語。任何一種語言都必須通過人們的言語活動才能發(fā)揮它的交際工具的作用。二、言語的功能及活動特點(diǎn)（一）言語的功能1.交際功能3.調(diào)節(jié)功能4.創(chuàng)造功能2.思維功能目的性1開放性3規(guī)則性5離散性2社會性和個體性4流行性6二、言語的功能及活動特點(diǎn)（二）言語活動的特點(diǎn)三、言語的種類（一）外部言語外部言語是指用來與他人進(jìn)行交際的言語，表現(xiàn)為外顯的、他人看得見或聽得見的語音或文字符號的言語。外部言語中包括口頭言語（對話言語及獨(dú)白言語兩種）和書面言語。1.口頭言語口頭語言是指在大腦語言運(yùn)動中樞的調(diào)節(jié)和控制下，個體的發(fā)音器官發(fā)出的旨在面對面與他人交談或演講的表達(dá)思想和感情的言語活動。（1）對話言語（2）獨(dú)白言語三、言語的種類（一）外部言語2.書面言語書面言語是一個人用文字來表達(dá)思想、情感的言語。書面言語的特性：(1)展開性(2)隨意性(3)計劃性三、言語的種類（二）內(nèi)部言語1.隱蔽性通過記錄內(nèi)部言語活動時發(fā)音器官的運(yùn)動發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部言語具有言語發(fā)音隱蔽性的特點(diǎn)。2.簡略性與外部言語用完整的語句來表達(dá)思想和情感不同，內(nèi)部言語所表達(dá)的思想和情感往往可以簡略或壓縮至一個詞或一個短語詞組來代替一系列完整的句子。緒論第二節(jié)言語活動的生理機(jī)制一、言語的發(fā)音機(jī)制一、言語的發(fā)音機(jī)制（一）呼吸器官呼吸器官包括喉頭以下的氣管、支氣管和肺。氣管和支氣管是氣流通道；肺是空氣的倉庫，能夠擴(kuò)張或收縮。氣流經(jīng)呼吸道進(jìn)入肺腔，又由肺腔反向呼出體外，氣流出入這些管道，沖出或摩擦喉頭某些部位而發(fā)出聲音。呼吸時產(chǎn)生的氣流是言語的原動力，而肺部正是呼出和吸入氣流的總機(jī)關(guān)。語音一般在呼氣時發(fā)生，而僅有少數(shù)言語（如非洲某些言語）的某些語音是吸氣時產(chǎn)生的。一、言語的發(fā)音機(jī)制（二）喉頭和聲帶喉頭下連氣管，上接咽部，是由幾塊軟骨構(gòu)成的一個精巧小室，小室中間就是聲帶，聲帶是主要的發(fā)音體，由附在喉頭上的兩片黏膜形成。中間的縫隙叫聲門，構(gòu)成喉頭的幾塊軟骨，由于肌肉作用，可以互相移動，這樣可以調(diào)節(jié)聲帶，使它形成不同的松緊閉合狀態(tài)，從而產(chǎn)生音高的變化，圖10-2是不同音高時聲帶的不同狀態(tài)。一、言語的發(fā)音機(jī)制（三）口腔、鼻腔和咽腔口腔、鼻腔和咽腔這些器官都有腔室，能起到共鳴器的作用。口腔與鼻腔中容納的空氣和聲帶所發(fā)出來的音產(chǎn)生共鳴，聲音就可以加強(qiáng)，并且口腔的許多部位可以自由活動，使共鳴器的容量及形狀發(fā)生種種變化，產(chǎn)生各種語音音色。咽腔的肌肉的收縮可使氣流通過時發(fā)出噪音等?？傊l(fā)音器官協(xié)同活動，產(chǎn)生人類語音的不同聲調(diào)、音強(qiáng)和音色。發(fā)音器官發(fā)出聲音通過如下程序：肺部施壓排出空氣，空氣經(jīng)聲帶間狹縫，振動聲帶，便產(chǎn)生聲音（聲帶振動頻率決定音高，空氣壓力改變并決定語音強(qiáng)度）。二、言語活動的中樞機(jī)制大腦左半球額葉的布洛卡區(qū)——言語運(yùn)動中樞，顳上回的威爾尼克區(qū)——言語聽覺中樞，頂—枕葉的角回——言語視覺中樞等與言語活動的關(guān)系更為密切。研究這些腦區(qū)損傷所導(dǎo)致的不同形式的失語癥，將有助于我們理解言語活動的腦機(jī)制問題。二、言語活動的中樞機(jī)制（一）布洛卡區(qū)布洛卡區(qū)損傷引起的失語癥通常稱為運(yùn)動性失語癥或表達(dá)性失語癥?；加羞@種失語癥的患者，閱讀、理解能力相對保留，但言語的生成不流暢。布洛卡失語癥患者的言語呈電報式，無法將幾個短語成分協(xié)調(diào)地構(gòu)建成一個句子。布洛卡失語癥患者對口頭和書面言語的理解相對保留，但對含有語法詞的句子和需要維持詞序的句子則理解困難。布洛卡失語癥患者朗讀困難，書寫也有明顯障礙。二、言語活動的中樞機(jī)制（二）威爾尼克區(qū)威爾尼克區(qū)，是1874年由德國神經(jīng)病學(xué)家威爾尼克發(fā)現(xiàn)并得名的。威爾尼克區(qū)位于大腦左半球顳葉和頂葉交界處的顳上回的后上方接連角回的部位。它的主要功能是分辨語音、形成語義，因而與接受性或印入性言語能力有密切關(guān)系。威爾尼克區(qū)損傷引起的失語癥，稱為接受性失語癥或聽覺性失語癥、威爾尼克失語癥。威爾尼克失語癥的另一種表現(xiàn)是對詞的音素組成相對保留，但對它的意義的認(rèn)知卻受到嚴(yán)重的損害。威爾尼克失語癥患者言語生成流暢，語速、節(jié)奏和語調(diào)正常，但可能使用錯誤的詞或詞的錯誤組合。二、言語活動的中樞機(jī)制（三）角回角回位于威爾尼克區(qū)的上方頂—枕葉交界處。魯利亞曾經(jīng)指出：大腦左半球的頂—枕部以及顳—頂—枕部密切參與相應(yīng)的解碼過程；這些部位的損傷導(dǎo)致同時性的空間圖式的破壞，而在言語（符號）水平上則會引起一定的邏輯語法關(guān)系理解的破壞，從而產(chǎn)生語義性失語癥。造成語義性失語的原因是位于頂、枕、顳交界處的角回和緣上回的病變。二、言語活動的中樞機(jī)制（四）言語信息處理的神經(jīng)模型在觀察失語癥后不久，威爾尼克提出了一個腦內(nèi)言語信息加工模型，這一模型后來受到美國學(xué)者格施溫德的補(bǔ)充，形成所謂的威爾尼克—格施溫德言語信息加工模型。組成這個模型的單元包括布洛卡區(qū)、威爾尼克區(qū)、連接上述兩區(qū)的神經(jīng)纖維——弓狀束和角回。模型包括接受和加工言語信息的皮質(zhì)感覺區(qū)和運(yùn)動區(qū)。二、言語活動的中樞機(jī)制可通過執(zhí)行兩種言語活動任務(wù)來理解該模型的功能:第一種是言語復(fù)述任務(wù)。第二種言語活動任務(wù)是命名。二、言語活動的中樞機(jī)制（五）大腦兩半球功能的不對稱性與言語活動大腦兩半球功能不對稱性，也稱大腦半球功能?；⒐δ軉蝹?cè)化或優(yōu)勢半球，是指大腦功能趨向一側(cè)化，即某些功能偏向左半球或右半球。對大腦兩半球功能的不對稱性與言語活動關(guān)系的認(rèn)識，大量的信息來自對失語癥患者的相關(guān)研究和臨床觀察的資料。腦科學(xué)家們還應(yīng)用瓦達(dá)法研究利手與言語優(yōu)勢半球之間的關(guān)系。大腦兩半球功能不對稱性進(jìn)一步的證據(jù)來自裂腦實(shí)驗(yàn)。大腦兩半球功能不對稱性與其結(jié)構(gòu)不對稱性是相互聯(lián)系的。緒論第三節(jié)言語的感知和理解一、口頭言語的感知（一）言語語音的分析1.從發(fā)音機(jī)制看語音作用從聲學(xué)上講，語音是復(fù)合音，可用音高、音長、響度和音色等要素來衡量。語音的強(qiáng)弱（即響度）取決于發(fā)音時呼出的氣流量的大小，語音的高低則與聲帶的長短、厚薄與松緊程度有關(guān)；音長（即聲音持續(xù)時間長短）取決于發(fā)音體振動的持續(xù)時間，兩者是正相關(guān)的關(guān)系。語音的音色，與聲波的波形有關(guān)，一般取決于以下三個要素：①發(fā)音體的性質(zhì)；②發(fā)音的方法；③共鳴腔的形狀與大小。一、口頭言語的感知（一）言語語音的分析2.利用語圖研究語音語音是復(fù)合音，借助語圖儀，可以將組成語音的基音和陪音區(qū)分開來，而獲得語音的音圖，這其中包括不同聲音頻率與振幅范圍。3.分析語音在言語中的意義人工分析語音時，常用到“音位”的概念，所謂音位，是指在語言中具有區(qū)別語義屬性的最小語音單位。音位是從語音學(xué)角度來尋找辨詞的指標(biāo)，各種語言都有一套自己的音位系統(tǒng)。一、口頭言語的感知（二）影響口頭言語感知的各種因素影響言語知覺的因素有五個方面：①語音類似性。②語音強(qiáng)度。③噪聲掩蔽。④上下文作用。⑤句法、語義的作用。二、書面言語的感知（一）單詞再認(rèn)書面言語最基本的構(gòu)成材料是詞，其中形、音是詞的物質(zhì)外殼，義是詞所包含的內(nèi)容。另外，詞還具有詞法、句法的特點(diǎn)。所以，也可將單詞定義為圖形、語音、語義、詞法和句法五種特征的復(fù)合。從廣義上講，人們從印刷的文字材料中提取單詞的這些特征，就叫單詞再認(rèn)。人們經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，對單詞再認(rèn)有顯著影響的因素有五類：單詞的使用頻率、單詞的部位信息、單詞的筆畫數(shù)量與字形結(jié)構(gòu)、單詞的語音和上下文的內(nèi)容等。二、書面言語的感知（二）閱讀閱讀是指人對句子及段落意義所含信息的接收。通常取閱讀速度及閱讀正確率作為語言文字感知的指標(biāo)；多數(shù)情況下，取控制其閱讀正確率的閱讀速度作為語言文字感知的指標(biāo)。測量閱讀速度的方法很多，較簡便易行的方法是：讓被試閱讀一段文字，將所需要的閱讀時間記錄下來，根據(jù)這一段文字的字?jǐn)?shù)與所需時間即可算出單位時間（秒）能讀多少字或每一字所需的時間。嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)方法為速示法，利用速示器呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料。此外，還有一種普遍的研究方法，即記錄閱讀過程中的各種眼動狀況。三、言語的理解言語的理解是指在感知語言的物質(zhì)外殼（語言與字形）的基礎(chǔ)上，通過一個人的過去經(jīng)驗(yàn)，而對語義加以理解的過程。語義是言語的內(nèi)容、內(nèi)容的表征、概念及命題的形式。人們理解言語一般分成三個階段：知覺階段、分析階段和應(yīng)用階段。言語的理解能達(dá)到對其所表達(dá)意義的理解才是真正的理解。言語的理解過程受多種因素影響，表現(xiàn)在材料的形式、語言環(huán)境以及個體狀態(tài)等方面。言語的感知和理解，不是截然分開的，而是相互交織、協(xié)同作用的。緒論第四節(jié)動物“言語”一、關(guān)于黑猩猩學(xué)習(xí)“言語”的研究1969年，美國內(nèi)華達(dá)大學(xué)的研究人員加德納夫婦運(yùn)用操作性條件反射和模仿原理教一只取名為瓦蘇的母猩猩學(xué)習(xí)美式手語。四年后，瓦蘇學(xué)會使用132個手勢語，最多時掌握了240個手語詞匯。瓦蘇能運(yùn)用手勢語與訓(xùn)練者進(jìn)行交流。例如，瓦蘇的第二個幼崽死后，它非常沮喪和難過，不斷地問：“Baby?”當(dāng)訓(xùn)練者告訴它“Babydead,babygone,babyfinished”時，它默默地畏縮著身子，蜷成一團(tuán)，顯得非常消沉。兩周后，照看它的研究人員福茨告訴它有好消息：“Ihavebabyforyou.”瓦蘇即刻表現(xiàn)出異常的激動和興奮，全身毛發(fā)豎起，昂首闊步，氣喘吁吁地不停地比劃著手勢：“Baby,mybaby！”瓦蘇還會創(chuàng)造性地組合詞匯，如它把“天鵝”（swan）稱為“水鳥”（waterbird）。二、對黑猩猩學(xué)習(xí)言語的評價關(guān)于黑猩猩學(xué)習(xí)言語的研究結(jié)果，懷疑論者持反對意見。例如，平克認(rèn)為，猿的確能使用符號表達(dá)意思，但是，類似“Giveorangegiveeatorangemeeatorange...”的句法，與3歲兒童優(yōu)美的句法相比就簡直相差太遠(yuǎn)了。學(xué)術(shù)界不同見解和觀點(diǎn)的爭論能促進(jìn)學(xué)術(shù)進(jìn)步，但是黑猩猩是否具有學(xué)習(xí)言語能力的爭論，也涉及人們對言語及其言語功能的評價與界定問題。如果言語這一術(shù)語是指復(fù)雜語法規(guī)則的口頭或手勢的表達(dá)，那么，在此意義上，只有人類才掌握并擁有言語。如果我們指的是，通過一些有意義的符號序列來交流的能力，那么，猿類確實(shí)也能使用言語。緒論第五節(jié)兒童的言語發(fā)展一、兒童言語的發(fā)展兒童言語發(fā)展的速度驚人。研究表明，兒童言語發(fā)展具有三個顯著特點(diǎn)：一是兒童習(xí)得言語的速度驚人。4—6個月的嬰兒開始牙牙學(xué)語；10—12個月的嬰兒開始說出（或用手勢表示）第一個詞匯；18個月的嬰兒能夠說出大約50個語匯，而且他們能理解的詞匯量比能說出的詞匯量高出好幾倍；36個月的兒童的詞匯量迅速擴(kuò)展到1000個，平均每天大概習(xí)得6至7個新詞；60個月的兒童的詞匯量達(dá)到10000個。二是兒童在言語習(xí)得過程中很少犯錯，即使有錯誤出現(xiàn)，這些錯誤往往也是語法規(guī)則的過度遷移造成的。三是兒童對被動言語的習(xí)得快于主動言語的習(xí)得。在兒童言語發(fā)展的每個階段，兒童的言語理解能力好于表達(dá)能力。一、兒童言語的發(fā)展二、兒童言語的發(fā)展階段（一）牙牙學(xué)語階段嬰兒學(xué)會說話前，能發(fā)出很多聲音，如哭、笑、叫等。但在五六個月左右，嬰兒所發(fā)出的牙牙語類似于成人語言中所使用的聲音，并能將輔音和元音相結(jié)合而連續(xù)發(fā)出。有時，即使沒有別人在場，嬰兒也常發(fā)出這種聲音。生長在不同社會文化環(huán)境下的嬰兒大約都在同一年齡階段開始牙牙學(xué)語，而且發(fā)出的聲音中有很多都是相似的。從牙牙語期開始，兒童在發(fā)音方面經(jīng)歷著兩個相反相成的過程：一方面逐步增加符合母語的聲音，另一方面逐步淘汰環(huán)境中不用的聲音。直至1歲左右，大多數(shù)兒童開始產(chǎn)生第一個能被理解的詞。二、兒童言語的發(fā)展階段（二）單詞句階段兒童在1周歲左右，開始能說出有意義的單詞，對經(jīng)常接觸的人或物，能在不同情況下正確稱呼，表現(xiàn)出一定的分析和概括能力。但講字吐詞十分緩慢，最初說出的單詞只是作為事物或動作的一般標(biāo)志，隨后不久開始出現(xiàn)單詞句。兒童使用單詞句有以下幾個特點(diǎn)：一是和動作、表情緊密結(jié)合；二是意義不太明確，語言不太清晰，成人必須根據(jù)兒童所處情境和語調(diào)線索來推斷其意思；三是詞性不確定，經(jīng)常把名詞當(dāng)作動詞使用。二、兒童言語的發(fā)展階段（三）雙詞或三詞組合階段從1歲半到2歲開始，兒童出現(xiàn)了由雙詞或三詞組合在一起的語句，如“媽媽鞋鞋”等，這種句子雖比單詞句表達(dá)的意思要明確一些，但其形式是斷續(xù)、簡明和不完整的。兒童雙詞句的發(fā)展起先比較緩慢，以后的發(fā)展則急劇增加，在比較短的時期內(nèi)逐漸出現(xiàn)了詞的大量組合，并開始能適當(dāng)?shù)赜脝卧~或兩個詞組合起來粗略地表達(dá)語義關(guān)系。二、兒童言語的發(fā)展階段（四）完整句階段很多兒童在2歲前說出的話還不是真正的句子。到2—3歲，他們學(xué)會了說出有主語和謂語的句子，他們會說“爸爸出去了”“卡車到哪兒去”或“媽媽抱我”，這些句子基本上都是完整句。前一階段的“媽媽鞋鞋”，這一階段已可以清楚地表達(dá)為“媽媽穿鞋鞋”“媽媽正在穿鞋鞋”等完整的句子。句法發(fā)展的過程是從無修飾的簡單句發(fā)展到有修飾的簡單句，最后能夠使用連詞構(gòu)成復(fù)合句，如“你玩娃娃和我玩積木”。三、言語發(fā)展理論（一）言語的