群文閱讀激發(fā)閱讀興趣

群文閱讀激發(fā)閱讀興趣201x年下期我有幸參加株洲市第三屆班級讀書會觀摩研討活動，嘗試了群文閱讀教學。雖然初次嘗試，但經(jīng)歷了初識、選文、構(gòu)思、設計、執(zhí)教后，對群文閱讀教學有了些許淺薄的認識。一、什么是群文閱讀群文閱讀，就是在語文課堂上圍繞一個議題選擇一組相關聯(lián)的文章，引導學生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中發(fā)展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力，并進行多方面的言語實踐。這是拓展閱讀教學的一種新形式，它更關注學生的閱讀數(shù)量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。二、群文閱讀有什么意義（一）增加閱讀量《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！比欢斍拔覀兊恼Z文課堂教學，教師仍然只重視語文教材中課文閱讀的教學，常常不敢越雷池半步。以小學語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。沒有一定閱讀量，學生也就難以形成良好的語感和厚實語言的積累。厚積而后才能薄發(fā)。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中能閱讀三篇以上的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生語文素養(yǎng)的提升奠定了厚實的基礎。（二）提高閱讀速度快速閱讀是一種技能，技能是需要訓練的。當前我們的語文教學，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時，教師可以慢慢教，學生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。這樣的教學，學生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學一直被一些專家指責為“少、費、差、慢”。群文閱讀教學，一節(jié)課中要求學生閱讀多篇文章，這就讓學生的閱讀速度得到了切實的強化訓練，從而提高學生的閱讀能力（三）激發(fā)閱讀興趣學習不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我建構(gòu)的過程。縱觀當前我們的語文教學，都是一兩節(jié)課教一篇文章，學生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師細嚼慢咽，學生枯燥乏味，久而久之，學生主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中閱讀多篇文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人，閱讀興趣也在大幅提升。（四）豐富閱讀方式單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不可替代。當前我們的語文教學，一節(jié)課教一篇課文，用大量時間的咬文嚼字、感情朗讀，關注精讀、朗讀方法的指導。我們有時需要細嚼品味式的慢閱讀，有時也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中閱讀多篇文章，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關注略讀、默讀方法的指導，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了基礎。（五）養(yǎng)成閱讀習慣有了閱讀興趣之后，重要在于閱讀習慣的培養(yǎng)。著名教育家葉圣陶先生說過：中小學的根本任務就是培養(yǎng)學生的習慣。這包括學生的學習習慣和生活習慣，就學習習慣而言，閱讀習慣顯得尤為重要。新課程標準下，大力倡導群文閱讀的目的，就在于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。閱讀習慣是在一定條件下經(jīng)常地完成閱讀行動的需要，它使閱讀者遵循一定的閱讀方法形成閱讀習慣的培養(yǎng)，既有閱讀本身的意義，也有教育的意義。新課標強調(diào)：閱讀是學生的個性化行為，在閱讀教學中教師要積極倡導自主合作探究的學習方式，要讓學生自己主動參與閱讀實踐，自己去積極感受思考，在積極的思考和情感活動中，加深理解和體驗，從中汲取營養(yǎng)?？v觀我們現(xiàn)有的閱讀教學嚴重地存在著課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內(nèi)所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用，而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。而群文閱讀猶如課內(nèi)外閱讀的橋梁，能有效地銜接學生的課內(nèi)外閱讀。因此，積極倡導群文閱讀教學，可以更好地促進學生學習方法的習得和良好的閱讀習慣的形成，從而更有效地提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。（六）提升閱讀能力國內(nèi)外的實踐證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學習力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對學生閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學中目標不明，閱讀內(nèi)容遠離學生生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，學生閱讀能力普遍不高。群文閱讀，要求學生圍繞一個議題進行多篇閱讀，這樣學生在大量的語言信息中自主學習，在自主中學會比較、學會辨析、學會梳理、學會歸納、學會表達，從而習得一定的閱讀方法、建構(gòu)一定的知識體系，提升閱讀的能力。三、群文閱讀如何選文語文教材的使用限制了老師的教學，也限制了學生的閱讀。群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了我們“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責任，我們可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數(shù)量的群文，實踐自己心目中理想的語文課堂。這新興的教學方式無疑克服了傳統(tǒng)教學方式的諸多弊端，顯示出巨大的優(yōu)點。在這種教學模式中，學生學的內(nèi)容豐富，知識面廣，容易發(fā)展比較閱讀、綜合信息等語文能力，而且費時不多。這正是我們傳統(tǒng)語文教學目標所缺少的。然而，群文閱讀教學的所有這些目標的實現(xiàn)，均有賴于閱讀議題的選擇和閱讀內(nèi)容的優(yōu)良。議題的選擇決定了選文的組合。只有確定了閱讀的議題，才能根據(jù)議題選擇相關的文章進行組合。為避免群文閱讀的群龍無首、雜亂無章，群文閱讀的選文要有明確的主題，主題能體現(xiàn)教師明確的教學意圖。教師可以從作者、體裁、文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精心選擇文章。1、以“表達方式”為線索確定主題進行選文以不同的描寫方法為主題，如人教版六年級下期語文園地“有特色的人物外貌描寫”一組，寫作方法“文章的線索”一組、“設置懸念”一組。以不同的結(jié)尾方法為主題，如“結(jié)尾出人意料的小小說”、“各個版本的《烏鴉喝水》”。以不同的結(jié)構(gòu)為主題，如“反復結(jié)構(gòu)的童話故事”、“文中反復出現(xiàn)的語句”等。讓學生在閱讀中觸摸各種表達方式，模仿并達到靈活運用，則寫作的難題也可迎刃而解。2、以“體裁”為線索確定主題進行選文如蔣軍晶的群文閱讀課《創(chuàng)世神話》，將蒙古神話《諸神創(chuàng)世》、冰島神話《巨人伊密爾》等7篇神話故事放在一起，結(jié)合教材中學過的中國神話《盤古開天地》進行教學，讓孩子們在疑惑、好奇、不解、輕松而又充滿挑戰(zhàn)的氛圍里，發(fā)現(xiàn)了神話的許多“秘密”，發(fā)現(xiàn)了一些神話的“母題”。還可以將民間神話、童話、詩歌、小說等進行群文閱讀。3、以“觀點”為線索確定主題進行選文例如，把一組報道大個兒草莓的新聞放大在一起，你就會發(fā)現(xiàn)這幾則新聞觀點不同甚至意見相左：有的說大個兒草莓可以吃，草莓個兒大的原因一是品種好，二是科學種植；有的說大個兒草莓不可以吃，因為大個兒草莓是用膨大劑催的，對健康不利。我們不由得會問：“大個兒的草莓究竟能不能吃？”我們這樣實行群文閱讀后，在很多信息中辨別信息的真假，做出自己的判斷。4、以“文章內(nèi)容”為線索確定主題進行選文以“文章內(nèi)容”為線索確定主題可以有很多種方法。如《故事中的狐貍》一課，將《蟬與狐貍》、《狐貍偷魚》、《會做貿(mào)易的狐貍》、《狐貍“疤臉”》四篇與狐貍有關的文章放在一起，讓學生學會從不同的角度看同一事物。這是以文章中的人物為主題的。其它還可以時間為主題，如以地點為主題；以事物為主題；以事件為主題等進行群文閱讀。5、以“人文主題”為線索確定主題進行選文“人文主題”的范圍廣泛，又可以細分為不同的主題。以閱讀為主題的“我愛閱讀”以文學名著為主題的“名著之旅”；以誠信教育為主題，如“以誠待人”；以環(huán)境教育為主題，如“人與動物”；以愛的教育為主題的，如“母愛”、“父愛”、“人間真情”等。6、以“作者”為線索確定主題進行選文人教版小學語文教材從四年級到六年級共選擇了5篇老舍的散文：《貓》、《母雞》、《草原》、《北京的春節(jié)》、《養(yǎng)花》，在此學習的基礎上，我們可以把《濟南的冬天》、《大明湖之春》、《趵突泉的欣賞》這一組文章放在一起，這一組也都是作家老舍的文章，三篇文章所描寫的都是濟南的景色，且描寫角度各有不同?？梢宰寣W生對老舍的文風有更深刻的體驗。我們以作者為線索確定主題時，盡量選擇語文教材中已經(jīng)出現(xiàn)過的作者，在教材學習的基礎上對作家作品進行補充，能夠使學生對該名作家有更多的了解。四、群文閱讀如何施教根據(jù)中心議題確定選文后，又該如何具體實施群文閱讀，這又是一個比較復雜的難題。筆者結(jié)合自己執(zhí)教的《文章的線索》群文閱讀教學為例，談談自己淺薄的看法。（一）、有效引入直奔主題在去年市里的這次班級讀書會觀摩研討活動中，我圍繞“文章的線索”這一議題將群文閱讀的數(shù)量定在了4篇文章：《火車上的茶杯》、《棗核》、《蕭山楊梅》、《小桔燈》?；谌私贪嫖迥昙壣蟽杂幸唤M以物為線索的文章，我便以《桂花雨》一課為例回顧舊知，因此教學伊始，我出示《桂花雨》一課的插圖，打開學生的回憶：師：還記得這是哪篇課文的插圖嗎？這篇課文寫了哪些內(nèi)容？有了插圖的提示，就算時隔一年，學生的記憶模糊，但也依稀記得課文寫了桂花的香味，搖桂花的樂趣，用桂花做糕點這些內(nèi)容。順勢引導學生仔細觀察，文章是圍繞什么來寫的？如此一來，學生不難發(fā)現(xiàn)是圍繞桂花來寫。老師相機引出什么是線索：師：是的，桂花就好比一根線，貫穿全文始終，把文章的內(nèi)容有順序地串起來，桂花就是文章的線索。（二）、呈現(xiàn)文章有序化群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的梯度，才能獲得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據(jù)文章主題和特點，選擇舉一反三式的群文閱讀教學策略，有效地呈現(xiàn)文章。舉一反三式的群文閱讀教學策略，即先讀一篇文章，再讀一組文章。在學生明白什么是線索后，老師和學生共同學習第一篇文章《火車上的茶杯》，老師采取范讀的形式，聽讀完后指導學生找出文章的線索，并說說尋找線索的方法，思考作者圍繞線索寫了哪些內(nèi)容。接下來引導學生自學，學生自由選擇閱讀《棗核》《蕭山楊梅》、《小桔燈》一組文章，發(fā)現(xiàn)這些文章中“以物為線索”的表達方式。這種教學結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。（三）設計問題多元化問題是學生思維的起點，是教師教學的'手段。群文閱讀教學需要單篇文章閱讀作基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學生重整、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。立足群文閱讀的比較性問題設計。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較等。在學生讀完《火車上的茶杯》《棗核》《蕭山楊梅》《小桔燈》等四篇以物為線索的文章后，引導學生比較思考：這四篇文章有什么相同之處？有什么不同之處？學生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)都是以物為線索的文章，都是借物抒情，可在表達上也有其不同之處，《棗核》這篇文章運用了設置懸念的寫作手法。如此一來比單篇閱讀教學更有優(yōu)勢。立足群文閱讀的遷移性問題設計。在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用到其他文章的閱讀之中。在讀完這一組以物為線索的文章后在引導學生回憶，教材中還有哪些文章也運用了這樣的寫作方法？讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。（四）閱讀策略巧滲透“群文閱讀”除了讀得快些，多一些以外，還需要多種閱讀能力，如提取信和篩選信息、記憶、推論、比較、整合、分析、判斷、創(chuàng)造等。其中，最需要掌握的閱讀技巧習得方法比獲得知識更重要，授人以魚不如授人以漁。閱讀策略是：1、求同。“求同”就是找出幾篇文章的共同點。例如，一組寫父母之愛的文章，愛的方式各不相同，有慈祥，有嚴厲，但透過這些表現(xiàn)，我們可以找出它們的共同之處。2、比異?！氨犬悺本褪钦页鰩灼恼轮g的差異。例如，同樣是過年，老舍筆下的《北京的春節(jié)》是熱鬧、歡樂的，而梁實秋的《過年》則是無聊、累人的。3、整合。例如，有的文章說魯迅是偉人，有的文章說魯迅知識普通人，有的文章說魯迅尖酸刻薄，有的文章說魯迅親切隨和。你讀不同人寫的回憶魯迅的文章，可以“整合”出比較完整的魯迅形象。當你書讀多了，會經(jīng)常遇到這樣的情況，很多文章所講的事情或討論的問題是相同的，但材料的角度不同，或者呈現(xiàn)的是“碎片”，這就需要你自己去拼圖那樣“拼裝”。4、判斷。例如，有的文章說傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍終有一天會徹底消失；有的文章說紙質(zhì)書籍不可能消失？盡管電子書籍攜帶方便，存儲量大，在音樂、圖片和地圖等方面占有優(yōu)勢，但是很多人似乎更喜歡放在書架上的“真正的圖書”的那種厚重、耐久和令人愉悅的感覺?？戳诉@些文章，你就要做出自己的判斷——紙質(zhì)書會不會消失？我們現(xiàn)在所處的社會是一個“多元共生、眾聲喧嘩”的社會，一些文章在事實、觀念、情感、表達方法等方面各不相同，讀者不能簡單盲從，不能“唯書”“唯上”，而要對不同文本的真?zhèn)?、是非、?yōu)劣做出自己的判斷。知道在什么時候運用什么閱讀方法或手段，更具有規(guī)律性、普適性。群文閱讀教學，不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生在自主中學會質(zhì)疑討論的閱讀的策略。群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，這些疑惑學生難以全面理解，需要在交流討論中辨析厘清。群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。指導學生閱讀《棗核》一文時，我是這樣引導學生展開質(zhì)疑的：師：當你剛讀完第一段時