教育學(xué)期末考試試題

教育學(xué)期末考試試題填空教育的實(shí)質(zhì)：一種特定的培育人的社會(huì)活動(dòng)教育的原則：科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一、理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)的原則、鞏固性原則、發(fā)展性原則、因材施教原則杜威提出實(shí)用主義教育學(xué)說(shuō)教育揭示的兩大規(guī)律：教育與社會(huì)發(fā)展相聯(lián)絡(luò)，教育與人的身心發(fā)展相適應(yīng)班主任工作的中心環(huán)節(jié)：組建班集體教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：復(fù)雜性、發(fā)明性、示范性、專業(yè)性、長(zhǎng)期性判斷德育水平的標(biāo)志（未找出）教師的素質(zhì)：崇高的師德、寬厚的文化素養(yǎng)、專門的教育素養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)簡(jiǎn)答（1）影響人發(fā)展的原因？遺傳素質(zhì)——人的發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件①遺傳素質(zhì)提供了人的身心發(fā)展的也許性②遺傳素質(zhì)的逐漸成熟制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特性③遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的身心發(fā)展有一定影響（2）環(huán)境——人的發(fā)展的外部客觀條件，制約著人的發(fā)展的方向、進(jìn)程和速度環(huán)境——圍繞人們周圍的客觀世界↗自然環(huán)境↘社會(huì)環(huán)境社會(huì)環(huán)境↗家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境（3）主觀能動(dòng)性——人的發(fā)展的內(nèi)因和動(dòng)力，對(duì)人的發(fā)展起關(guān)鍵作用人們接受環(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的，而是具有主觀能動(dòng)性的，人在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，接受環(huán)境的影響，同步也改造著環(huán)境，并在改造環(huán)境的過(guò)程中改造自己。（4）教育——在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用（即重要的、引導(dǎo)受教育者按照教育者所規(guī)定的方向發(fā)展的功能：（1）教育增進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的功能（2）教育增進(jìn)個(gè)體個(gè)性性化的功能（3）教育的個(gè)體謀生和享用功能2、怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生？①樹立對(duì)的的教育觀念②深入理解分析后進(jìn)生原因，有的放失，因材施教③熱愛關(guān)懷后進(jìn)生④善于發(fā)掘后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，因勢(shì)利導(dǎo)⑤善于發(fā)揮班集體的教育感化作用⑥聯(lián)絡(luò)學(xué)生家長(zhǎng)，共同教育后進(jìn)生⑦對(duì)后進(jìn)生要有耐心和信心，要反復(fù)抓，抓反復(fù)⑧學(xué)會(huì)用多元化手段拓寬后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的空間3、教師與學(xué)生在教學(xué)中的作用及關(guān)系？教師與學(xué)生、教與學(xué)是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程一直的一種最基本的關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合是一條重要的教學(xué)規(guī)律，它決定了教師和學(xué)生在教學(xué)交往中和情感交往中是平等互助、互相作用、互相依賴的。因此，教師應(yīng)當(dāng)飾演好學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，體諒學(xué)生的情感和需要，與學(xué)生一起全身心地投入活動(dòng)中去，以自身充斥熱情、活潑向上的情感體現(xiàn)方式去感染學(xué)生，使其產(chǎn)生共鳴，受到潛移默華的影響，并積極創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的課堂情景，使課堂心理氣氛向健康友好的方向發(fā)展，以增進(jìn)師生心理在融洽、愉悅的氣氛中交往，產(chǎn)生互動(dòng)作用。論述學(xué)科課程與活動(dòng)課程的優(yōu)缺陷？他們對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的影響？學(xué)科課程：強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心來(lái)設(shè)計(jì)課程。根據(jù)其包括學(xué)科門類多寡不一樣分為分科課程和綜合課程兩種:①分科課程：根據(jù)各門科學(xué)的知識(shí)體系，以學(xué)科知識(shí)為中心來(lái)設(shè)計(jì)的課程。分科課程能最大程度地保持知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性，易教易學(xué)。但課程缺乏知識(shí)間的整合性和聯(lián)絡(luò)性，輕易脫離學(xué)生的愛好和生活實(shí)際。②綜合課程：打破老式分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合了兩門以上學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成一門學(xué)科。綜合課程有助于減少課程門類，防止教學(xué)內(nèi)容的反復(fù)，有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)世界。但詳細(xì)操作上難度較大。（2）活動(dòng)課程：又稱“經(jīng)驗(yàn)課程”、“小朋友中心課程”。它是從小朋友的愛好和需要出發(fā)，以小朋友的活動(dòng)為中心設(shè)計(jì)的課程?；顒?dòng)課程的重要倡導(dǎo)者是美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威和克伯屈。活動(dòng)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是小朋友的愛好和動(dòng)機(jī)，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，有助