小學(xué)生英語思維能力培養(yǎng)的有效策略獲獎科研報告

小學(xué)生英語思維能力培養(yǎng)的有效策略獲獎科研報告摘

要：本文對培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的重要意義進行介紹，提出小學(xué)生培養(yǎng)英語思維能力的策略，從而使得小學(xué)英語教育充分發(fā)揮其自身價值，促進學(xué)生思維能力全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維能力;策略

引言

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，古板老套的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這就需要教師根據(jù)新課改要求，做出各種創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，從而使得學(xué)生的英語思維能力全面提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的重要意義

（一）促進學(xué)生全面發(fā)展

改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要原因是由于傳統(tǒng)教學(xué)方法無法滿足新課改要求，并且傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要目的是提高升學(xué)率和學(xué)習(xí)成績，并未對培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維引起足夠的重視。因此在小學(xué)生中普遍存在理論知識能力強，實踐能力和探究能力不高的現(xiàn)象，這并未充分發(fā)揮教育本身的價值。而培養(yǎng)小學(xué)生的英語思維能力，可以促進小學(xué)生的全面發(fā)展，豐富學(xué)生視野，提供小學(xué)生綜合能力，而且還可以使得小學(xué)生樹立爭取的學(xué)習(xí)觀念。因此培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力是非常有必要的。

（二）促使學(xué)生樹立正確的三觀

大多數(shù)的小學(xué)英語教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，在英語課堂講解過程中，都是注重知識的傳遞，簡單而言“為了考試而學(xué)習(xí)”，并未培養(yǎng)小學(xué)生的英語能力。由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一和教師講解方法的缺少，使得許多小學(xué)生出現(xiàn)不愿意學(xué)習(xí)的情況。但在小學(xué)英語課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的英語思維能力，不僅可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且還可以充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，使得小學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍，快樂的學(xué)習(xí)英語知識。培養(yǎng)小學(xué)生的英語思維能力還應(yīng)與實際生活相結(jié)合，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中可以融入德育教育，這樣不僅可以使得教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，而且還可以幫助小學(xué)生樹立正確的三觀，使得小學(xué)生深入了解英語知識內(nèi)容。

（三）為未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)

小學(xué)英語是小學(xué)生未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)掌握牢固，才可以促進小學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。英語作為初中學(xué)習(xí)的主要學(xué)科，發(fā)揮著巨大的作用，在一定程度上影響著學(xué)生未來的發(fā)展。而在小學(xué)英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的英語思維能力，是為今后學(xué)習(xí)更深層次知識打下夯實的基礎(chǔ)，同時也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)小學(xué)生英語思維能力的方法多種多樣，既可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以提高小學(xué)生思維能力提升，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在未來的英語學(xué)習(xí)過程中也起到一定的幫助作用，使得學(xué)生英語成績?nèi)嫣嵘?，為今后走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)生培養(yǎng)英語思維能力的策略

（一）頭腦風(fēng)暴，促使學(xué)生英語思維能力萌芽

頭腦風(fēng)暴法，是促使學(xué)生英語思維能力萌芽的重要途徑，可以使得小學(xué)生之間英語思維取長補短，共同進步，從而在思維碰撞中激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師可以設(shè)置一個開展頭腦風(fēng)暴的話題[1]。例如，在學(xué)習(xí)《Happy

Halloween！》時，小學(xué)英語教師可以利用多媒體技術(shù)為小學(xué)生展示一些國家節(jié)日的慶祝方式，指導(dǎo)小學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴進行思考和想象，說出自己知道哪個些國家節(jié)日名稱和慶祝方式。小學(xué)生在積極交流和互動過程，不僅可以培養(yǎng)英語思維能力，而且還可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力，這就是利用頭腦風(fēng)暴法最為明顯的效果。

（二）游戲活動，推動學(xué)生英語思維能力開啟

由于小學(xué)階段小學(xué)生活潑好動，對任何事物都充滿好奇心，因此小學(xué)英語教師可以充分小學(xué)生這一特點，利用游戲的方式，推動小學(xué)生英語思維能力的開啟。例如，小學(xué)英語教師在講解《He

ran

very

fast！》時，小學(xué)英語教師可以組織全班同學(xué)進行游戲活動，在游戲活動更好的導(dǎo)入所學(xué)知識內(nèi)容，從而激發(fā)小學(xué)生發(fā)散思維?？梢匝埿W(xué)生上臺講解他認為跑得最快的人是誰？可以是人，也可以是各種交通工具，然后小學(xué)生依次登臺在黑板上寫下與跑得快有關(guān)的關(guān)鍵詞。這樣不僅可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還可以營造課堂氛圍，使得小學(xué)生積極參與到課堂活動中，為小學(xué)生英語思維能力的開啟提供幫助。其實游戲活動不僅可以在課堂中，而且還可以在課外進行。例如，開展一些節(jié)日、服裝等類型的游戲活動，也可以激發(fā)小學(xué)生的思維發(fā)散，使得小學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到更多的英語知識內(nèi)容，而且還可以為學(xué)生帶來更多樂趣。

（三）思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生英語思維能力發(fā)散

思維導(dǎo)圖是最近幾年興起的一種思維模式，可以使得傳統(tǒng)枯燥無味的英語課程，變得生動有趣，同時又能夠形象直觀的展示在小學(xué)生面前。例如，在學(xué)習(xí)《Does

your

mum

go

to

work

on

Saturdays？》時，小學(xué)英語教師可以與小學(xué)生進行情境對話，自然而然形成思維導(dǎo)圖，在與學(xué)生進交流時，可以將交談中運用的go

to

work和on

Saturdays等單詞融入到思維導(dǎo)圖中。這樣做可以將原本復(fù)雜，學(xué)生難以題解的知識內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，變的更為清晰直觀，從而使得小學(xué)生理解本節(jié)知識內(nèi)容。

（四）學(xué)會質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生英語思維能力提升

課堂上學(xué)會“發(fā)問”是小學(xué)英語英語課堂中最為重要的部分。這個“發(fā)問”主要包括小學(xué)英語教師的設(shè)問、提問和學(xué)生自己的疑問、會問。在小學(xué)英語課堂中小學(xué)英語教師應(yīng)要有意識或無意識的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“發(fā)問”，慢慢形成“問與學(xué)”的良性循環(huán)，從而使得小學(xué)生英語思維能力與學(xué)生英語能力成正比[2]。小學(xué)生不斷提出發(fā)問、質(zhì)疑，在一定程度上可以促進小學(xué)生英語思維能力的發(fā)展。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)《He’s

a

dpctor》時，小學(xué)英語教師可以首先指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會看圖，其次認真閱讀課本內(nèi)容，最后根據(jù)文章內(nèi)容大膽提出問題。這樣做不僅可以激發(fā)小學(xué)生在課堂中提出問題，促使小學(xué)生提出一些具有針對性的問題，而且還可以使得小學(xué)生英語思維能力提升。

結(jié)