高中數(shù)學教學中如何激發(fā)學生的主動性獲獎科研報告

高中數(shù)學教學中如何激發(fā)學生的主動性獲獎科研報告摘

要：學習應當是一個主動思考和探索的過程，但是高中數(shù)學知識較為復雜，給學生學習帶來困擾，消磨了學生的耐心和信心。所以在高中數(shù)學教學中，教師就要根據(jù)數(shù)學學科的特點和學生的學習困境探索科學新穎的教學策略。爭取激發(fā)學生參與數(shù)學活動的主動性，強化課堂教學效果，從而更好地實現(xiàn)高中數(shù)學的育人價值。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;主動性;教學策略;激發(fā)

強行灌輸給學生的知識，學生很難有效地吸收和消化，但如果是學生在某種愿望的驅(qū)使下主動去獲取知識，那么就很容易掌握知識和技能。所以作為高中數(shù)學教師，就要利用有效的教學手段來激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生自主學習的意識與能力。這樣才能提升學生的學習效果，才能讓學生在原有的基礎(chǔ)上去獲取更多的知識，從而促進學生數(shù)學綜合能力的持續(xù)進步。

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學習熱情

盡管高中生的學習觀念較為成熟，其學習態(tài)度和學習行為還是不可避免地會被興趣所左右。但是，數(shù)學知識枯燥而復雜，并且高中數(shù)學課堂的知識密度進一步加大，而教師的一些教學方式又過于老舊，這種種原因加重了課堂沉悶枯燥的氛圍，影響了學生的學習激情。為此，在高中數(shù)學教學中，教師不妨根據(jù)教學內(nèi)容合理滲透游戲、故事、生活等趣味元素，借此創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，并引出知識內(nèi)容。從而激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動投入到數(shù)學活動。

例如：在學習《等差數(shù)列》一課時，我便給學生創(chuàng)設(shè)如下故事情境：“孫悟空想做生意，于是便向八戒借30萬元。豬八戒不太愿意，孫悟空說：‘我一個月之后就還你，要么直接給你40萬，要么第一天給你1元，第二天給你2元，第三天給你……’豬八戒打斷道：‘我選第二種！你別欺負我沒文化?！惫适轮v到這里，學生們都認為豬八戒的選擇是明智之舉，因為指數(shù)函數(shù)呈爆炸性增長。于是我繼續(xù)講道：“可是一個月之后，孫悟空只還給八戒465元。八戒找他理論，孫悟空說道：‘師弟，誰讓你不聽我把話說完呢，我說的是第三天給你3塊，第四天給你4塊……我是用等差數(shù)列來計算的啊。’”聽完故事學生忍俊不禁，對“等差數(shù)列”產(chǎn)生樂極大的興趣，并主動打開課本進行深入了解，從而為高質(zhì)量課堂的構(gòu)建打開良好開端。

2.課堂巧妙設(shè)疑，促使主動思考

主動思考是主動學習的前提，但是不難發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學課堂上，大部分學生都處于一種被動、消極的狀態(tài)，其思維較為遲鈍，更不會主動思考、提問以及參與討論。究其根本，一是因為學生長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，形成了被動接受知識的惰性;二是因為教師教學態(tài)度嚴肅死板，或者教學節(jié)奏太快，學生沒有思考和交流的自由與空間。為了改善這一狀況，在高中數(shù)學課堂教學中，教師不妨加強以問代講，爭取通過技巧性提問來激活學生思維，促使學生主動思考和探究，最終形成學生獨立思考的意識與習慣。

例如：在學習《一元二次不等式及其解法》一課時，為了讓大部分學生都能主動參與探究活動，我便采取遞進式設(shè)疑法。首先我給學生展示一道簡單的例題，學生根據(jù)題意列出一個一元二次不等式，但是并不會解。于是提問道：“如果把方程中的不等號換成等號，那么解是多少？”學生很容易便得出結(jié)果，于是我繼續(xù)問道：“這個方程對應的函數(shù)圖像是什么樣的？方程的根和圖像有什么關(guān)系？”在學生做出分析后，我問道：“現(xiàn)在我們再把等號換成原來的不等號，那么這個方程的解與函數(shù)圖像應該是什么關(guān)系？”這些問題由淺及深、層層遞進，可以有效激發(fā)學生思考的動力，并讓不同水平的學生都能獲得參與問答的機會，從而有效增強學生學習數(shù)學的主動性。

3.組織合作探究，實現(xiàn)自主學習

高中生對很多事情都有自己的主見，他們不喜歡被管制和束縛，而是向往一種自由的、不受他人干預的學習方式。但是一些教師對學生缺乏信任，總之習慣把學生放在自己的監(jiān)管之下，這不僅影響了學生的學習節(jié)奏，也限制了學生學習能力的發(fā)展。為此，在高中數(shù)學教學中，教師不妨組織學生合作探究。這一方面可以賦予學生足夠的自主學習的空間，增強其主動學習的意識;另一方面可以讓學生在合作中共同突破學習難關(guān)，并互相分享學習技能，從而促進學生數(shù)學水平的共同提升。

例如：在學習《三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)》一課時，我便讓學生合作探究，首先我為學生布置如下任務：

（1）請用描點法作出正弦函數(shù)y=sinx的圖像，并找出其中的關(guān)鍵點;

（2）請描述正弦函數(shù)y=sinx的圖像的特征，你能據(jù)此推斷出該函數(shù)的哪些性質(zhì)……

然后我讓各組學生在問題的帶領(lǐng)下開始探究。在這一過程中，各組學生先是認真閱讀教材，了解三角函數(shù)的作圖方法，然后利用描點法畫出正弦函數(shù)的圖像。接著，小組學生對圖像展開討論，每個人都能大膽表達自己的觀點，然后小組成員再對每個問題進行整理和總結(jié)。最后我會讓各小組交換學習成果，而我則進行補充和指導。通過這種方式，可以鍛煉學生的自主學習能力，深化學生對知識的掌握，從而實現(xiàn)高效課