《班級(jí)管理（第二版）》教育思路：師生交往激活生生交往

班級(jí)管理第二章教育思路：師生交往激活生生交往學(xué)習(xí)目標(biāo)●結(jié)合典型案例，辨析一名學(xué)生通過(guò)群體交往得到發(fā)展的過(guò)程（發(fā)展機(jī)制的四個(gè)環(huán)節(jié)）●透視典型案例，辨析一名教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)群體交往解決發(fā)展問(wèn)題的過(guò)程（教育思路的四個(gè)環(huán)節(jié)）●在典型事例中辨析出一個(gè)發(fā)展問(wèn)題的基本結(jié)構(gòu)（發(fā)展基礎(chǔ)、發(fā)展過(guò)程、發(fā)展目標(biāo)）●站在學(xué)生立場(chǎng)，理解一個(gè)典型案例中的三層發(fā)展需要（自立的需要、自主的需要、自豪的需要）個(gè)體自主群體交往師生交往通過(guò)“群體交往”激發(fā)“個(gè)體自主”是最根本的發(fā)展機(jī)制。--（學(xué)生的）發(fā)展機(jī)制描述的是“學(xué)生”的成長(zhǎng)過(guò)程以上述發(fā)展機(jī)制為基礎(chǔ)開(kāi)展的師生交往，是更合理的教育思路。--（教師的）教育思路描述的是“教師”的工作過(guò)程。班級(jí)管理的教育思路示意圖第一節(jié)教育思路的思考前提——區(qū)分學(xué)生發(fā)展機(jī)制和教師主導(dǎo)作用一、引導(dǎo)學(xué)生合作解決發(fā)展問(wèn)題的活動(dòng)案例主題活動(dòng)“大項(xiàng)目”“我溝通，我自豪”中的系列“小活動(dòng)”一、引導(dǎo)學(xué)生合作解決發(fā)展問(wèn)題的活動(dòng)案例解決“親子溝通”問(wèn)題的系列“大項(xiàng)目”中的系列“小活動(dòng)”二、活動(dòng)案例中的教育思路：教師相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生主動(dòng)交往1.著眼“自豪的需要”，選擇更高境界的發(fā)展問(wèn)題適應(yīng)學(xué)生“自豪的需要”，可選更高境界的發(fā)展問(wèn)題學(xué)生是發(fā)展主體學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)是教育價(jià)值的生長(zhǎng)點(diǎn)二、活動(dòng)案例中的教育思路：教師相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生主動(dòng)交往三層發(fā)展需要———以“親子溝通”為例二、活動(dòng)案例中的教育思路：教師相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生主動(dòng)交往2.關(guān)注“群體交往”，將其作為獨(dú)特的班級(jí)教育資源關(guān)注學(xué)生個(gè)體的自主體驗(yàn)和感悟,因?yàn)檫@是自主發(fā)展機(jī)制的關(guān)鍵因素學(xué)生個(gè)體在更為平等的群體交往中可以生成更為自主、更有智慧的情感和認(rèn)識(shí)，得到更為豐富、更為真切的成長(zhǎng)體驗(yàn)在群體互動(dòng)中深化生命體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)3.善于“因勢(shì)利導(dǎo)”，用好教師的專(zhuān)業(yè)智慧有必要區(qū)分教師的作用和學(xué)生的作用（其中包括個(gè)體的自主作用和群體的交往作用），也就是區(qū)分教師采用的“教育思路”和學(xué)生自己的“發(fā)展機(jī)制”，并協(xié)調(diào)好這兩個(gè)因素?？傊w現(xiàn)專(zhuān)業(yè)追求的班級(jí)管理的“教育思路”應(yīng)該著眼于利用并催化學(xué)生“發(fā)展機(jī)制”，而不是用教師的主導(dǎo)作用替代學(xué)生的自主發(fā)展。第二節(jié)教育思路的內(nèi)在依據(jù)——

學(xué)生在群體交往中的發(fā)展機(jī)制一、針對(duì)學(xué)生個(gè)體的教育案例：“‘屈辱地玩’和‘自豪地玩’”案例“屈辱地玩”和“自豪地玩”

王同學(xué)是一個(gè)表面看起來(lái)非常文靜、聰慧的男孩，與同學(xué)交往得很不錯(cuò)，有很好的人緣。但是，他與父母的交往卻出現(xiàn)了不和諧的情形。他時(shí)常不及時(shí)告知家長(zhǎng)自己的去處，也不嘗試和父母溝通，而是采用說(shuō)謊的方式編造各種理由，換來(lái)與同學(xué)在一起玩耍的時(shí)間，而且常常在外玩耍六七個(gè)小時(shí)也不回家。在大多數(shù)情況下，都是他主動(dòng)邀請(qǐng)同學(xué)一起玩。結(jié)果，本來(lái)很正常的同學(xué)間的交往，卻由于他的說(shuō)謊等原因，變得復(fù)雜化。類(lèi)似的事情一次次發(fā)生。每一次事情發(fā)生過(guò)后，他都有“深刻”的反省、“坦誠(chéng)”的表態(tài)、“堅(jiān)定”的決心。但是，隨后他又會(huì)變換不同的方式，發(fā)生同樣的問(wèn)題。他性格較為內(nèi)向，不大善于表達(dá)。在多次與他當(dāng)面談心之后，我發(fā)現(xiàn)與他面談起不了很好的作用。不過(guò)，我發(fā)現(xiàn)，他的文筆很好，因此我常常讓他采用書(shū)面的形式反思自己的行為。這樣做，確實(shí)在一段時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生了很好的效果。在同學(xué)、家長(zhǎng)及老師的幫助下，他下定決心痛改了毫無(wú)節(jié)制地進(jìn)網(wǎng)吧打游戲的惡習(xí)，這就是一個(gè)很好的證明。可惜，過(guò)了一段時(shí)間，同類(lèi)的問(wèn)題又出現(xiàn)了，從而宣告了這種方式的失效。最嚴(yán)重時(shí)，他在短期內(nèi)兩次不回家，徹夜在外游蕩或進(jìn)網(wǎng)吧玩游戲。我反思了一下處理這一系列事情的經(jīng)過(guò)。我發(fā)現(xiàn)：王同學(xué)好像是一只被囚禁的小鳥(niǎo)，想盡一切方法要飛出鳥(niǎo)籠，有時(shí)不惜用撒謊的方式。他也很在意自己的面子，包括在同學(xué)面前的形象。我想，可不可以從中找到促進(jìn)他更好發(fā)展的契機(jī)？在與課題組成員商量的同時(shí)，我也在盡力運(yùn)用創(chuàng)建民主型班級(jí)的基本思想，看看可以從哪些方一、針對(duì)學(xué)生個(gè)體的教育案例：“‘屈辱地玩’和‘自豪地玩’”案例面入手。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，我終于理清了三個(gè)方面的工作思路。1.協(xié)調(diào)家庭教育力量，營(yíng)造積極的精神氛圍我想，孩子出現(xiàn)了這類(lèi)問(wèn)題行為，家長(zhǎng)是不是在教育中有不妥當(dāng)之處呢？俗話說(shuō)：家丑不可外揚(yáng)。但是，王同學(xué)的母親把很多事情都告知周?chē)H友。對(duì)此，王同學(xué)曾表示過(guò)不滿(mǎn)。于是，我建議家長(zhǎng)：是否能換一種彼此尊重的口吻，多一些鼓勵(lì)，少一些嘮叨。他母親首先答應(yīng)采納我的建議進(jìn)行嘗試。不過(guò)，親子交往顯然需要雙方都有積極的行動(dòng)。到了5月份，我們班舉辦“父母是你特別的朋友”主題班會(huì)時(shí)，通過(guò)一系列的策劃、準(zhǔn)備、實(shí)施和反思，同學(xué)們領(lǐng)悟到：親子間的沖突不是因?yàn)楦改缸冃牧?，也不是因?yàn)樽约鹤儔牧耍且驗(yàn)樽约赫陂L(zhǎng)大。具體到王同學(xué)這里，他為自己出生在一個(gè)平凡而樸實(shí)的家庭感到自豪，并為時(shí)時(shí)感受到家庭的溫暖而感到快樂(lè)。同時(shí)，他也坦誠(chéng)地剖析了自己身上的缺點(diǎn)，并把這些缺點(diǎn)的成因歸結(jié)為自己沒(méi)有責(zé)任心。追根溯源，造成他沒(méi)有責(zé)任心的原因可能是幼年時(shí)的經(jīng)歷：那時(shí)父母工作忙，他和爺爺奶奶生活了七年，而爺爺奶奶過(guò)于寵愛(ài)他。不過(guò)，在進(jìn)一步的反思中，我們還發(fā)現(xiàn)，這與他自己對(duì)親人的關(guān)心缺乏體會(huì)，更不知道如何珍惜和回報(bào)有一定關(guān)系。這次班會(huì)希望讓學(xué)生與家長(zhǎng)互相增進(jìn)了解，也嘗試用換位思考的方法互相接納，共同形成教育合力。在班會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，我們特地安排了王同學(xué)與他的母親參與互動(dòng)環(huán)節(jié)。由于他與母親共同的努力，這一互動(dòng)環(huán)節(jié)為班會(huì)和圍繞這次班會(huì)開(kāi)展的一系列活動(dòng)增添了亮色。同時(shí)，他們之間的關(guān)系也有了明顯的改善。一、針對(duì)學(xué)生個(gè)體的教育案例：“‘屈辱地玩’和‘自豪地玩’”案例2.利用教師的專(zhuān)業(yè)智慧，讓他辨析“有尊嚴(yán)”的生活境界就在籌備“父母是你特別的朋友”主題班會(huì)的過(guò)程中，我們不僅創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓王同學(xué)反思，讓他與父母相互交流，更注意依據(jù)建設(shè)民主型班級(jí)的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)他辨析不同境界的日常生存狀況。在一個(gè)周末，我約請(qǐng)他和存在類(lèi)似問(wèn)題的幾名學(xué)生，與他們的父母一起對(duì)話。同時(shí)，我還邀請(qǐng)課題組指導(dǎo)老師一同參與。在交流中，我們首先讓學(xué)生們敞開(kāi)心扉，主動(dòng)袒露自己的心跡。在被問(wèn)及自己所理解的理想的生活狀態(tài)時(shí)，他說(shuō)：“我就想無(wú)憂無(wú)慮地玩?！贬槍?duì)這一天真的想法，我們?cè)谟懻撝邪l(fā)表了多種看法。我們一方面肯定他這種追求有一定的合理性，另一方面也逐漸澄清了一種觀點(diǎn)——他所理解的“無(wú)憂無(wú)慮地玩”，其實(shí)存在兩種情形，它們代表了兩種生活境界。第一種境界：“虛偽的快樂(lè)”和“屈辱地玩”。為什么要逃避父母，放肆地玩？其實(shí)，正是因?yàn)樽约簺](méi)有做好應(yīng)做的事情，即完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，包括按時(shí)完成作業(yè)、不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)水平；同時(shí)，也是因?yàn)樽约翰粫?huì)勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，與父母坦誠(chéng)地溝通，所以，遇到問(wèn)題就采用“鴕鳥(niǎo)政策”。在這種狀況下，他看看起來(lái)是在“無(wú)憂無(wú)慮地玩”，其實(shí)是帶著一分害怕，逃避“陽(yáng)光地帶”，躲在幽暗的角落，孤獨(dú)地享受著一時(shí)的麻醉，但并不擁有真正的快樂(lè)。這時(shí)，他就是在“屈辱地玩”，他所享受的也是“虛偽的快樂(lè)”。

第二種境界：“真實(shí)的快樂(lè)”和“自豪地玩”。如果能主動(dòng)承擔(dān)自己作為一個(gè)小小男子漢的責(zé)任，自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓父母和老師放心，那他就能享受到真正的自由。（他的父母當(dāng)場(chǎng)表示：“兒子，你如果能這樣，你想怎么玩就怎么玩！”這句話讓大家都開(kāi)心地笑了起來(lái)。）即使暫時(shí)遇到一些問(wèn)題，甚至發(fā)生一些沖突，一、針對(duì)學(xué)生個(gè)體的教育案例：“‘屈辱地玩’和‘自豪地玩’”案例大家也會(huì)以充分的信任為基礎(chǔ)，大度地解決，而不是一味逃避。此時(shí)，他就進(jìn)入了“陽(yáng)光地帶”，因?yàn)樗约簱碛辛恕瓣?yáng)光心態(tài)”，父母也有了“陽(yáng)光心情”，他是在“自豪地玩”，他所享受的也是“真實(shí)的快樂(lè)”。于是，原先模糊的生活狀態(tài)，就這樣被我們用專(zhuān)業(yè)的教育智慧敞現(xiàn)出來(lái)。隨后，兩種狀態(tài)、兩種選擇也就擺在他的面前。他當(dāng)場(chǎng)表示，愿意選擇第二種狀態(tài)?！撕螅枰覀児餐龅降?，就是如何協(xié)調(diào)各方面的因素，幫助他形成穩(wěn)定的活動(dòng)方式了。這既包括前面說(shuō)到的協(xié)調(diào)家庭教育力量，也包括后面要說(shuō)到的開(kāi)發(fā)班級(jí)教育力量。3.向內(nèi)開(kāi)發(fā)班級(jí)教育力量，培育良好的成長(zhǎng)環(huán)境在一系列班級(jí)活動(dòng)，包括前述的班會(huì)籌備和實(shí)施活動(dòng)中，我們不僅為王同學(xué)提供多種自我反思、自我教育的機(jī)會(huì)，而且還注意將他個(gè)人的成長(zhǎng)與班級(jí)整體的發(fā)展協(xié)調(diào)起來(lái)，讓個(gè)人的成長(zhǎng)與班級(jí)的發(fā)展形成相互支持的局面。在籌備“父母是你特別的朋友”主題班會(huì)時(shí)，同學(xué)們?cè)谥苡浿蟹此剂伺c父母的交往。其中，王同學(xué)寫(xiě)了這樣一段話：“每當(dāng)我出去玩，而沒(méi)有跟家里說(shuō)一聲時(shí)，我總想打電話；但一想，他們一定不會(huì)同意我出去玩，于是只好不打。可每次發(fā)生這種事情以后，我又是無(wú)比地后悔，所以非常地矛盾，不知是告訴父母好，還是不告訴好?！彪m然整篇反思還是留有草草了事的痕跡，但因?yàn)榕c前兩次相比暴露出了自己真實(shí)的想法，因此，這篇反思勉強(qiáng)過(guò)關(guān)。盡管我沒(méi)有要求他進(jìn)一步修改，但還是提出了一些建議。一、針對(duì)學(xué)生個(gè)體的教育案例：“‘屈辱地玩’和‘自豪地玩’”案例隨后，讓我驚喜的情形出現(xiàn)了。在進(jìn)一步策劃這次班會(huì)時(shí)，我翻看了學(xué)生們新寫(xiě)的體會(huì)，竟然意外地看到了王同學(xué)主動(dòng)寫(xiě)的新體會(huì)。很明顯，這篇體會(huì)是在我提出建議后重新寫(xiě)的。如前所言，他反思了自己的發(fā)展?fàn)顩r，并將自己的缺點(diǎn)歸結(jié)為“缺乏責(zé)任心”。此后，在與同學(xué)們共同籌備和開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)時(shí)，在與母親展開(kāi)互動(dòng)時(shí)，他都有許多令人欣喜的表現(xiàn)，因?yàn)椋呀?jīng)開(kāi)始履行我們達(dá)成的新“協(xié)議”：為輕松愉快地與父母交往而努力！他知道：在做任何事情時(shí)，他自己的主動(dòng)努力都可以起到很大作用。他需要學(xué)會(huì)與父母進(jìn)行有效的溝通，更需要有遠(yuǎn)大的目標(biāo)、高尚的追求、切實(shí)的行動(dòng)，放棄“屈辱地玩”，實(shí)現(xiàn)“自豪地玩”，并在進(jìn)一步的學(xué)業(yè)成功中體會(huì)這種“自豪”。進(jìn)入九年級(jí)后，根據(jù)學(xué)習(xí)能力及興趣愛(ài)好，我有意識(shí)地在班級(jí)中組建了五人學(xué)習(xí)小組，王同學(xué)也在其中。這個(gè)五人小組每周五有固定的碰頭會(huì)，反思學(xué)習(xí)的情況，商議今后努力的目標(biāo)，每一位同學(xué)在周一會(huì)根據(jù)會(huì)議內(nèi)容及自己的實(shí)際情況寫(xiě)出書(shū)面材料。包括我在內(nèi)，所有的任課教師都在教育教學(xué)中為他們搭建展示的平臺(tái)，課題組專(zhuān)家在百忙中為這些同學(xué)及他們的家長(zhǎng)召開(kāi)座談會(huì)，為他們今后的持續(xù)發(fā)展出謀劃策。后來(lái)，他不僅沒(méi)再犯以前的錯(cuò)誤，而且還向團(tuán)組織遞交了入團(tuán)申請(qǐng)書(shū)。在日常的學(xué)習(xí)生活中，他默默為班級(jí)做著力所能及的事，自己的各科成績(jī)也名列前茅，同時(shí)與父母的關(guān)系有了很大的改善。后來(lái)，他光榮地加入了團(tuán)組織。二、通過(guò)案例看“學(xué)生在群體交往中的發(fā)展機(jī)制”1.發(fā)展的微觀生態(tài)：同伴群體從家長(zhǎng)的角度來(lái)看，孩子所在的群體（而不僅僅家長(zhǎng)個(gè)體）是影響孩子的重要因素站在教師的角度，關(guān)注并開(kāi)發(fā)學(xué)生同伴交往的教育價(jià)值，恰恰是更高教育智慧的體現(xiàn)從學(xué)生個(gè)體的角度來(lái)看，他需要同伴交往二、通過(guò)案例看“學(xué)生在群體交往中的發(fā)展機(jī)制”

2.發(fā)展的關(guān)鍵主體：學(xué)生個(gè)體（1）個(gè)體的重要性：學(xué)生個(gè)體的發(fā)展是班級(jí)管理教育價(jià)值的最終體現(xiàn)關(guān)注更多個(gè)體關(guān)注一名個(gè)體關(guān)注交往中的個(gè)體二、通過(guò)案例看“學(xué)生在群體交往中的發(fā)展機(jī)制”

2.發(fā)展的關(guān)鍵主體：學(xué)生個(gè)體（2）個(gè)體的存在方式：在融入班級(jí)生活的過(guò)程中成長(zhǎng)在教育目標(biāo)上，著眼于每一個(gè)具體的學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)；在工作思路上，著眼于學(xué)生的交往，特別是群體內(nèi)的交互影響。二、通過(guò)案例看“學(xué)生在群體交往中的發(fā)展機(jī)制”

3.發(fā)展機(jī)制的展開(kāi)過(guò)程：解決問(wèn)題逐步探索，進(jìn)入敞開(kāi)的交往空間坦誠(chéng)溝通，主動(dòng)辨析成長(zhǎng)狀態(tài)激活思考，自覺(jué)選擇發(fā)展方向持續(xù)交往，逐步生成生命智慧二、通過(guò)案例看“學(xué)生在群體交往中的發(fā)展機(jī)制”選擇層次針對(duì)的發(fā)展問(wèn)題追求的發(fā)展境界體現(xiàn)的發(fā)展需要第三層培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和尊嚴(yán)感超越常規(guī)要求、激活學(xué)生內(nèi)心，向往更高生命境界，努力做到“讓老師和家長(zhǎng)開(kāi)心”自豪的需要第二層理解并達(dá)到父母的要求保持正常狀態(tài)的，努力做到“讓老師和家長(zhǎng)放心”自主的需要第一層不要因?yàn)樨澩娑绊憣W(xué)習(xí)消除不良習(xí)慣、恢復(fù)正常狀態(tài)，力爭(zhēng)做到“不讓家長(zhǎng)和老師擔(dān)心”自立的需要理解王同學(xué)發(fā)展問(wèn)題時(shí)的三層選擇第三節(jié)教育思路的展開(kāi)過(guò)程——

在交往中逐步解決發(fā)展問(wèn)題一、教育思路的核心內(nèi)涵：師生交往激發(fā)學(xué)生交往共生教師最主要的工作，不應(yīng)該是直接針對(duì)每一個(gè)個(gè)體，而是直接面對(duì)班級(jí)這個(gè)群體通過(guò)師生交往激發(fā)學(xué)生交往共生，這是“民主型班級(jí)”的教育思路的核心內(nèi)涵。教師應(yīng)該致力于通過(guò)班級(jí)中日常化的民主交往方式來(lái)養(yǎng)成每個(gè)學(xué)生更為健全的“人格系統(tǒng)”，培育符合時(shí)代需要、能夠適應(yīng)中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型需要的生命活力二、教育思路的實(shí)踐平臺(tái)：班級(jí)生活中的發(fā)展問(wèn)題三、教育思路的逐步展開(kāi)：解決發(fā)展問(wèn)題的四個(gè)環(huán)節(jié)敞現(xiàn)敞開(kāi)心扉，袒露真實(shí)思想辨析澄清認(rèn)識(shí)，辨明不同價(jià)值選擇解決問(wèn)題，作出新的抉擇生成生發(fā)活力，感悟生命智慧第四節(jié)教育目標(biāo)的具體運(yùn)用——

為解決發(fā)展問(wèn)題而開(kāi)展活動(dòng)一、案例分享：在復(fù)雜場(chǎng)景中精心選擇發(fā)展問(wèn)題

1.活動(dòng)案例：“在‘尋找美’的活動(dòng)中共同進(jìn)步”

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，我們班級(jí)里出現(xiàn)了由學(xué)生自發(fā)形成的各類(lèi)小群體。這些小群體的出現(xiàn)，給班級(jí)建設(shè)帶來(lái)了一些問(wèn)題。問(wèn)題之一：由于班級(jí)中女生選擇朋友時(shí)比較注重對(duì)方的個(gè)性、學(xué)習(xí)成績(jī)等，把交朋友作為促使自己進(jìn)步的途徑。因此，班級(jí)女生的小群體劃分為三類(lèi)：一類(lèi)是成績(jī)比較好的，另一類(lèi)是成績(jī)中等的，第三類(lèi)是成績(jī)排在班級(jí)末尾的。這樣的小群體的出現(xiàn)，對(duì)個(gè)人與班集體的發(fā)展都是十分不利的。第一類(lèi)積極性的群體雖然成績(jī)很突出，但她們平時(shí)不愿意與其他群體接觸，造成平時(shí)活動(dòng)的形式和談?wù)摰脑掝}比較單一，主要集中在學(xué)習(xí)層面上，思維越來(lái)越狹窄。這樣將不利于她們的綜合發(fā)展。而第二類(lèi)中間層的群體對(duì)集體活動(dòng)有偏好，感興趣就關(guān)注，不感興趣就不關(guān)注，這使得她們?cè)谟行┓矫娴貌坏竭M(jìn)一步的發(fā)展。第三類(lèi)群體，她們?cè)诎嗉?jí)中受到忽視和排斥，造成她們對(duì)集體活動(dòng)產(chǎn)生抗拒心理，她們關(guān)注與討論的話題都是些娛樂(lè)性的電視節(jié)目、玩具等，慢慢地成為消極應(yīng)對(duì)集體活動(dòng)的群體。問(wèn)題之二：由于班級(jí)中男生選擇朋友時(shí)注重興趣愛(ài)好、朋友的品行，所以男生小群體之中那些原本學(xué)習(xí)成績(jī)很差的同學(xué)，在一個(gè)正直、聰明的小頭領(lǐng)的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越好，同時(shí)活動(dòng)形式和話題的多元化也促使在“尋找美”的活動(dòng)中共同進(jìn)步一、案例分享：在復(fù)雜場(chǎng)景中精心選擇發(fā)展問(wèn)題整個(gè)群體成員的思路越來(lái)越開(kāi)闊。但是，由于男生都會(huì)排斥行為表現(xiàn)不夠好的同學(xué)，對(duì)諸如說(shuō)謊、推卸責(zé)任的行為往往采取不理睬或疏遠(yuǎn)的方式，因此班級(jí)出現(xiàn)了兩個(gè)男生沒(méi)有一個(gè)朋友的現(xiàn)象。如果不去解決這樣的問(wèn)題，班級(jí)就會(huì)出現(xiàn)另一種消極性的男生小群體班級(jí)中的學(xué)生對(duì)好學(xué)生的認(rèn)識(shí)比較片面，認(rèn)為成績(jī)好的、紀(jì)律好的學(xué)生就是好學(xué)生，造成交往出現(xiàn)片面性，把一些成績(jī)差的同學(xué)排斥在外。所以我想通過(guò)開(kāi)展“尋找美”的活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有精彩的一面，引導(dǎo)他們打破原來(lái)的群體，構(gòu)建新型的小群體。（1）認(rèn)識(shí)美——讓學(xué)生懂得每個(gè)群體的成員都有精彩的一面我讓學(xué)生在雙休日外出尋找美。在周一的班會(huì)課上，有的帶來(lái)了美麗的鮮花、有的帶來(lái)了大海的圖片、有的帶來(lái)了雄偉的山峰的照片、有的放了一首動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、有的帶來(lái)城市變化的美麗景色……

我告訴大家：我也找到了美，然后展示了兩份字跡都很難看的作業(yè)，但第二份與第一份字跡相比有所進(jìn)步。當(dāng)時(shí)，學(xué)生很是驚訝，認(rèn)為老師弄錯(cuò)了。我告訴大家，這兩份作業(yè)是同一位學(xué)生寫(xiě)的，大家突然明白了“進(jìn)步也是一種美”，并向那位同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。在討論中，學(xué)生們漸漸明白“美”有很多種：景色好看是美的，動(dòng)物可愛(ài)是美的，音樂(lè)動(dòng)聽(tīng)是美的，進(jìn)步也是美的……美在處處，處處有美，美就在我們的生活中，美就在我們的班級(jí)中，美就在我們每個(gè)人的身上，就看我們有沒(méi)有用眼睛去發(fā)現(xiàn)。

1.活動(dòng)案例：“在‘尋找美’的活動(dòng)中共同進(jìn)步”一、案例分享：在復(fù)雜場(chǎng)景中精心選擇發(fā)展問(wèn)題（2）發(fā)現(xiàn)美——讓學(xué)生了解群體之外同學(xué)們的精彩一面接著，我們開(kāi)展了“尋找身邊的美”的活動(dòng)。班會(huì)課上，學(xué)生們都交流了各自好朋友身上的“美”：成績(jī)好是美的，勞動(dòng)好是美的，動(dòng)手能力強(qiáng)是美的，動(dòng)作快是美的，樂(lè)于幫助同學(xué)是美的，善解人意是美的……幾個(gè)男生小群體還探討朋友的“美”促使他們的進(jìn)步，和動(dòng)作快的同學(xué)在一起促使自己的速度快，在成績(jī)好的同學(xué)幫助下可以使自己的成績(jī)進(jìn)步，知識(shí)面廣的同學(xué)可以讓自己增長(zhǎng)許多知識(shí)……

交流活動(dòng)讓學(xué)生不但了解到自己群體內(nèi)的成員的優(yōu)點(diǎn)，還發(fā)現(xiàn)了每個(gè)群體之外同學(xué)們的精彩；例如，由于男生小群體不排斥學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)，在互相“美”的影響下，這些同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步了，思維也發(fā)展了，于是，那些原本自我感覺(jué)很好的女生小群體開(kāi)始陷入反思之中。（3）展示美——讓學(xué)生在群體之外有更多的朋友我們召開(kāi)了主題班會(huì)“更美的是……”，結(jié)合各個(gè)小群體中不同的興趣愛(ài)好，通過(guò)讓各個(gè)不同群體互相交流，讓各個(gè)小群體發(fā)現(xiàn)對(duì)方的精彩之處，加強(qiáng)班級(jí)中各個(gè)非正式群體之間的溝通。在主題班會(huì)上，有的小群體表演了他們喜歡的流行歌曲的聯(lián)唱，有的小群體介紹了他們喜歡閱讀的書(shū)目……

在交流的過(guò)程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：自己不熟悉的群體，原來(lái)也有許多令人佩服的地方。他們開(kāi)始慢慢地用欣賞的目光注視對(duì)方，表示愿意與對(duì)方交往。他們體悟到每個(gè)同學(xué)都有值得交往的“美”，開(kāi)始嘗試著與另一些學(xué)生進(jìn)行交往……有個(gè)成績(jī)較差的女生由于體育特別好，竟然有三位成績(jī)好的女生主動(dòng)去和她交朋友。

1.活動(dòng)案例：“在‘尋找美’的活動(dòng)中共同進(jìn)步”一、案例分享：在復(fù)雜場(chǎng)景中精心選擇發(fā)展問(wèn)題就這樣，群體之間開(kāi)始互相交往，打破了原有的三類(lèi)群體（成績(jī)比較好的、成績(jī)中等的、成績(jī)排在班級(jí)末尾的）明顯的界限，學(xué)生從自發(fā)地?fù)裼烟嵘秊樽灾鞯亟挥?。班?jí)小群體的結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，出現(xiàn)了不同的類(lèi)型，有興趣組合型、取長(zhǎng)補(bǔ)短型、異性互補(bǔ)型……（4）創(chuàng)造美——讓學(xué)生在群體的交往中共同成長(zhǎng)我們還通過(guò)系列活動(dòng)，把非正式的小群體成員的互相交往，提升到對(duì)他人、對(duì)集體的熱愛(ài)與責(zé)任上，促進(jìn)班級(jí)整體的進(jìn)步。首先開(kāi)展了“什么是好朋友”的調(diào)查活動(dòng)。有的是采訪五年級(jí)的學(xué)生——在與朋友的交往中，你最欣賞哪種行為？有的是采訪本班同學(xué)——在與好朋友的相處中，你最不欣賞什么行為？然后通過(guò)主題班會(huì)“我們都是好朋友”進(jìn)行交流。在交流討論中，學(xué)生懂得了好朋友的真正含義：當(dāng)朋友有困難會(huì)主動(dòng)地幫助，當(dāng)朋友有缺點(diǎn)會(huì)真誠(chéng)地指出，當(dāng)朋友碰到挫折會(huì)熱情地鼓勵(lì)，當(dāng)朋友有優(yōu)點(diǎn)會(huì)虛心學(xué)習(xí)……主題班會(huì)后，一些男生主動(dòng)去找那兩個(gè)行為表現(xiàn)不夠好的男生，真誠(chéng)地指出他們存在的問(wèn)題，希望他們能改正，并表示愿意和他們重新成為好朋友。這兩個(gè)男生感動(dòng)得哭了，表示一定會(huì)改正缺點(diǎn)的。然后，同學(xué)們主動(dòng)提出，開(kāi)展“送一份禮物給好朋友”的活動(dòng)，即指出朋友身上一個(gè)不夠美的地方，讓其更美。那天中午教室里十分熱鬧，學(xué)生們都收到了一封短信，每個(gè)收到禮物的同學(xué)，又都制訂了一份“讓自己更美”的計(jì)劃，回贈(zèng)對(duì)方，如：每天跑步、讀英語(yǔ)、記日記等，并邀請(qǐng)好朋友做自己的后援團(tuán)，共同實(shí)現(xiàn)計(jì)劃。

1.活動(dòng)案例：“在‘尋找美’的活動(dòng)中共同進(jìn)步”一、案例分享：在復(fù)雜場(chǎng)景中精心選擇發(fā)展問(wèn)題2.案例分析：透視復(fù)雜場(chǎng)景，選擇教育主題，梳理教育主線教師在理解學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)時(shí)的視角、視野和所見(jiàn)的發(fā)展需要的境界，都影響著對(duì)具體的問(wèn)題空間（通過(guò)發(fā)展基礎(chǔ)、發(fā)展過(guò)程、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)要素來(lái)描述）的選擇；進(jìn)而，在不同的問(wèn)題空間中，教師發(fā)現(xiàn)或開(kāi)發(fā)的教育資源及其利用方式也就不同。相應(yīng)地，學(xué)生進(jìn)入的發(fā)展空間就不同。換言之，教師的專(zhuān)業(yè)格局在相當(dāng)大的程度上決定著學(xué)生的發(fā)展格局。就本案例而言，教師最后的選擇就敞開(kāi)了全班同學(xué)更為開(kāi)闊的發(fā)展空間；于是，更為豐富、更高品質(zhì)的教育資源就可在此被發(fā)現(xiàn)或開(kāi)發(fā)，前后相繼的系列“活動(dòng)項(xiàng)目”就可逐步展開(kāi)，進(jìn)而將每一段充滿(mǎn)生命活力的“樂(lè)章”前后相融、匯成一部豪邁的“生命交響曲”。三個(gè)可能的發(fā)展問(wèn)題二、理論透視：運(yùn)用教育思路解決發(fā)展問(wèn)題時(shí)