《0-3歲敏感期教育方案設計》2-3歲敏感期（自我意識敏感期）

2-3歲兒童敏感期《0—3歲敏感期教育方案設計》目錄第一節(jié)?秩序敏感期01第二節(jié)?審美敏感期02第三節(jié)?關注細小事物敏感期03第四節(jié)?空間敏感期04第五節(jié)?模仿敏感期05第六節(jié)?自我意識敏感期061.了解2—3歲兒童的各個敏感期。

2.熟悉成長初期與兒童內(nèi)在深入發(fā)展的幾個敏感期的特點。

3.了解2—3歲兒童感受世界的方式及在此過程中的成長特點。

4.掌握順暢應對處學習目標內(nèi)容脈絡第六節(jié)?

自我意識敏感期一、自我意識敏感期理論二、幼兒自我意識的確立三、幼兒自我的發(fā)現(xiàn)和誕生四、幼兒的占有欲第三章2—3歲兒童敏感期一、自我意識敏感期理論（一）什么是意識清醒時的意識通常包括那個時刻的知覺、思維、情感、表象和愿望—一個人正集中注意的所有的心理活動。意識的三個不同水平包括：第一，基本水平，即對內(nèi)部和外部世界的覺知，也就是對正在知覺的和可知覺的信息進行反應的覺知。第二，中間水平，就是對自己所覺知的一個反映。這一階段里，意識依賴于將人自身從真實客體和現(xiàn)在的事件的局限中解脫出來的符號知識。這時人可以思考和操作并不在眼前的客體，可以將其想象成新的樣子，也可以使用其回憶過去或計劃將來。第三，高級水平，人對于自己作為一個有意識的、會思考的個體的覺知。一、自我意識敏感期理論（二）意識的功能當面臨感覺信息負荷過大的情況時，意識可以通過3種方式來幫助人體適應環(huán)境。首先，意識會限制人體所能察覺到及注意到的范圍內(nèi)的信息輸入量，將那些與此時此刻要實現(xiàn)的目標和目的無關的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)過濾掉；其次，意識會選擇性地存儲個人想要的分析、解釋并對將來可以起作用的刺激；最后，意識會讓人根據(jù)過去的知識以及對不同后果的想象來組織、思考不同的方案，這一計劃或執(zhí)行控制的功能可以幫助人類，壓抑那些與道德、倫理和實踐要求沖突的強烈愿望。一、自我意識敏感期理論（二）意識的功能意識的另一個功能是，可以對現(xiàn)實的個人和文化進行建構。當對現(xiàn)實的個人建構可以保持穩(wěn)定時，一個人的自我感便有了連續(xù)性。同一文化中的人們可以分享同樣的經(jīng)驗，所以也經(jīng)常具有相似的現(xiàn)實建構。當社會中的一個成員發(fā)展了一種與文化建構相適應的現(xiàn)實的個人建構，它就會被文化所肯定，文化建構同時也就被肯定了。這種對現(xiàn)實的意識建構的相互肯定被稱為共識效度。一、自我意識敏感期理論（三）自我意識自我意識是個體自身心理、生理和社會功能狀態(tài)的知覺和主觀評價[2]，也就是指主體對其自身的意識，具體包含人在實踐中自己對自己、自己對自然、自己對他人、自己對社會等關系的意識活動。只有人類才有自我意識，且自我意識也是人類意識的最高形式。作為意識的一種形式，自我意識的發(fā)生、發(fā)展，是個性形成的重要組成部分。自我或自我意識是兒童社會化的組成部分，是衡量個性成熟水平的標志，是整合、統(tǒng)一個性各個部分的核心力量，也是推動個性發(fā)展的內(nèi)部外因。一、自我意識敏感期理論（四）自我意識敏感期1歲以內(nèi)的嬰兒，會覺得自己與他人是一體的，所以并不具有自我意識。待到兩三歲時，已經(jīng)進入幼兒期的生命便進入了社會性發(fā)展的敏感期，這也就是幼兒認識自我、構建自我的關鍵時期。一、自我意識敏感期理論（四）自我意識敏感期在自我意識敏感期里，幼兒將逐步學會使用“我”、“你”、“他”等代詞，此時他身上出現(xiàn)最多的現(xiàn)象就是將各種東西都劃分為“我的”，并通過大量使用“不”的表達來增強自我意識的感覺，對于不符合他心意的事情，他會大哭大鬧，這個時候的他就是時刻都想要以自我為中心，可實際上這恰好就是他在進行自我分離、發(fā)現(xiàn)自我。如果幼兒可以順利度過這個形成自我的自然過程，一段時間之后，他自然也就告別了這種以自我為中心的狀態(tài)。二、幼兒自我意識的確立（四）自我意識敏感期如圖顯示了兩項研究的結果，不同年齡的嬰兒通過觸摸、擦拭或言語指稱臉上的紅點再認自己?？梢?，自我再認知在嬰兒1.5歲時開始廣泛出現(xiàn)。二、幼兒自我意識的確立（一）自我意識的覺醒產(chǎn)生客體永久性概念--當產(chǎn)生這個概念之后，他就可以認識到一個重要的事實—自己經(jīng)歷過的事物即使離開了視線，即便他目前摸不到、看不著了，但是那些事物也是依然存在的，這就使得他的自我即認知的主體與客觀世界能夠區(qū)別開來，而這正是嬰兒產(chǎn)生自我意識的重要前提。兩歲左右，幼兒便已經(jīng)建立起了自我認知，可以認為自己是區(qū)別于其他人和物體的獨立個體。二、幼兒自我意識的確立（一）自我意識的覺醒幼兒增強自我意識的一個重要表現(xiàn)，就是說“不”，他用不斷地唱反調(diào)來加強這種自我感覺。因為他發(fā)現(xiàn)，他可以用“不”來拒絕成人，而不是一定要聽從，而他表達出來的反對或否定，還可能改變他要做的事情的結局。在這個時段里，幼兒會經(jīng)常無理由地就做出抗拒和拒絕的行為，尤其是對養(yǎng)育者，他更是經(jīng)常唱反調(diào)。這時的幼兒堅定地堅持著自我的信念，他需要的是獲得成人的尊重，所以成人如果能有智慧地避開可能到來的尖銳沖突，尊重幼兒的意愿，反而要比嚴厲訓斥這種強硬的手段更容易引導他重回乖巧，讓他可以自然而然地放棄抵抗。二、幼兒自我意識的確立（一）自我意識的覺醒要應對自我意識敏感期的幼兒，教師應該多了解一些幼兒的心理，同時和他建立起良好的師生關系，多一些親密的互動，也多給他一些安全感。越是能親密相處，越能更好地體會幼兒的心理，也就越容易找到應對其抵抗的方法。三、幼兒自我的發(fā)現(xiàn)和誕生（一）自我概念的形成自我概念，就是兒童對用來描述自己是誰的所有的特征、能力、態(tài)度和價值觀的總認識，是關于自己的一組概念，是描述性的，它不同于自我評價。作為人格結構的一個重要組成部分，自我概念只有經(jīng)過自我價值系統(tǒng)審定后，自覺選擇并納入自我概念結構的信念和行為，才能真正轉化為個性品質(zhì)三、幼兒自我的發(fā)現(xiàn)和誕生（一）自我概念的形成幼兒的自我概念剛剛開始形成，這個時期開始對自我認識打基礎，在幼兒身上，自我概念具有這樣幾個特征：1.非常具體幼兒對自我的描述通常都是可觀察到的特征，比如外貌長相、身體胖瘦、自己擁有的東西、衣著打扮和日常的行為表現(xiàn)。2.與自己的所有物連在一起“這是我的××”，類似于這樣的說法總會經(jīng)常出現(xiàn)在這一時期的幼兒口中，這代表幼兒想要劃清自己與他人的界限，與自私無關。3.可以用獨特的情感與態(tài)度來描述自己幼兒慢慢開始理解自己獨特的心理特征，會說“玩這個游戲我很開心”、“我喜歡××”這樣的話。同時，幼兒也能意識到自己的自我控制能力，偶爾也會有“我沒插隊”、“我把它重新擺好了”這樣的表達。不過，此時的幼兒還不能用詞匯來概括表述自己的個性特征，也不能描述自己的脾性。三、幼兒自我的發(fā)現(xiàn)和誕生（一）自我概念的形成在幼兒身上，自我概念的形成必須經(jīng)過三個發(fā)展階段：第一，認識自我。第二，關注他人的評價。第三，自我認定。三、幼兒自我的發(fā)現(xiàn)和誕生（二）自我意識情緒的發(fā)展兩歲到三歲這段時間里，幼兒會開始出現(xiàn)像尷尬、羞愧、內(nèi)疚、嫉妒、驕傲這樣的情緒或更復雜的情緒，因為這些情緒會妨礙或促進個體的自我意識發(fā)展，因此也經(jīng)常被稱為是自我意識情緒。只有當幼兒可以從鏡子里或者照片上認出自己時，才能出現(xiàn)尷尬這樣的最簡單的自我意識情緒，這也是幼兒自我參照發(fā)展的一個重要標志；而羞愧、內(nèi)疚、驕傲這樣的自我評價情緒，則需要幼兒能夠理解評價自己行為的規(guī)則和標準之后才可能出現(xiàn)。三、幼兒自我的發(fā)現(xiàn)和誕生（三）自尊的發(fā)展自尊的結構建立在孩子獲得信息和組織這些信息的能力的基礎上。自尊是自我概念的核心組成部分，幼兒的自尊剛剛開始形成，其基礎就是對自己各方面能力的判斷。最開始，幼兒都是通過別人對自己的評價來認識自己的，他人的評價也將直接影響幼兒對自己的判斷。幼兒在最開始往往會高估自己的能力，所以他的任務完成度在很多時候并不算好，但這并不是壞事，幼兒在不斷的嘗試過程中，會不斷積累越來越多的經(jīng)驗，掌握越來越多的技能。三、幼兒自我的發(fā)現(xiàn)和誕生（四）自我控制自我控制，就是對優(yōu)勢反應的抑制和對劣勢反應的喚起的能力。所謂優(yōu)勢反應，就是對兒童具有直接、即時的吸引力的事物或活動所引起的，想要獲得該事物或參加某種活動的沖動。很多研究發(fā)現(xiàn)，在出生后第二年，嬰兒就已經(jīng)出現(xiàn)自我控制的表現(xiàn)了，他會意識到自己是獨立于外部世界的，具有自主性的行為，可以制造一些預期中的結果。三、幼兒自我的發(fā)現(xiàn)和誕生（四）自我控制

1.早期發(fā)展

早期發(fā)展美國發(fā)展心理學家克萊爾?·?考普(ClaireKopp)認為，兒童自我調(diào)節(jié)和自我控制的早期發(fā)展要經(jīng)歷五個重要的階段（直觀展示詳見表3—3）：第一階段，神經(jīng)生理調(diào)節(jié)階段，兒童的生理機制保護其免受過強刺激的傷害。第二階段，知覺運動調(diào)節(jié)階段，兒童可以從事一些自發(fā)動作行為，并根據(jù)環(huán)境變化來對行為進行調(diào)節(jié)。第三階段，外部控制階段，此時兒童可以控制自己的行為符合其他控制者的命令，其行為中的有意成分增強，行為逐漸具有目標導向性。第四階段，自我控制階段，兩歲左右，兒童的自我控制能力開始發(fā)展起來。第五階段，自我調(diào)節(jié)階段，此時兒童獲得關于自我同一性和連續(xù)性的認識，開始將自己。案例3-26

20世紀60年代，美國斯坦福大學心理學教授沃爾特?·?米歇爾（WalterMichelle）設計了一個關于“延遲滿足”的實驗（見圖3—20）。在斯坦福大學校園里的一間幼兒園中，研究人員找來10名孩子，讓他們每個人單獨待在一個只有一張桌子和一把椅子的小房間中，并在桌子上的托盤中放上棉花糖。研究人員告訴這些孩子，他們可以馬上吃掉棉花糖，但如果能等到研究人員回來時再吃，就可以再得到一顆棉花糖作為獎勵。他們也可以按響桌子上的鈴，研究人員聽到鈴聲就會很快回來。實驗過程很艱難，有的孩子甚至沒有按鈴就把糖吃掉了，還有的盯著棉花糖，半分鐘之后就按了鈴。為了抵御棉花糖的誘惑，孩子們有各種小動作，捂眼睛、背轉身體、踢桌子、拉辮子，甚至是用手去打棉花糖。三、幼兒自我的發(fā)現(xiàn)和誕生（四）自我控制

2.延遲滿足“延遲滿足”是幼兒能夠做到自我控制的重要表現(xiàn)之一，是能反映幼兒在面臨種種誘惑時，能否控制自己的即時沖動以獲得更有價值的長遠結果，放棄即時滿足的抉擇取向，以及在等待中所展示出來的自我控制能力。延遲滿足能力發(fā)展不足，幼兒的自我控制能力就會差，未來發(fā)展便會更容易出現(xiàn)不良行為習慣，幼兒的自我控制能力雖然有一定的先天因素，比如有的孩子天生就能力比較強等，但它也是逐步發(fā)展的，也是可以訓練的。養(yǎng)育者和教師應該給予足夠的鼓勵，以讓幼兒獲得繼續(xù)堅持的動力。當然，兩三歲的幼兒如果不能做到這一點，也沒必要勉強，循序漸進地展開培養(yǎng)就好。四、幼兒的占有欲（一）幼兒的占有欲

2.延遲滿足對于幼兒來說，尤其是處在自我意識敏感期的幼兒，他這時的占有欲與成人不同。這時候的占有欲，可以解釋為“對他人的所有物產(chǎn)生想要擁有的欲望，并通過行動將其占為己有”（如圖3—21所示）。但是他的這種想法與行為與道德無關，這只是他處在自我意識敏感期的一種表現(xiàn)而已，通過占有某樣物品來實現(xiàn)自我。而且，幼兒的占有欲往往也并不能持久，他只是“渴望”占有一樣事物，可是一旦得到了它，他又可能并不會好好待它，也許要不了多久就會毀壞或者丟棄，甚至可能剛到手就又不想要了。四、幼兒的占有欲（二）占有欲的表現(xiàn)這時候的幼兒會想要占有許多東西，尤其是那些被他確定為是“我的”東西，在家里他可能會將很多確定為自己所有的東西劃入自己的“保護圈”內(nèi)，“我的杯子”、“我的蘋果”、“我的衣服”、“我的枕頭”，所有這些都有唯一專屬權，任何人想要當著他的面拿走、搶走都是不可行的；在幼兒園，凡是他看上的玩具、書籍，哪怕是別人的，他也更愿意占為己有，甚至將這些東西帶回家。案例3-27

洗衣服之前，媽媽照例翻翻所有衣服的兜，以免有東西遺漏。結果，她從端端口袋里摸出了兩塊拼插積木，便問端端這是哪來的，端端說：“鄰居阿姨給的。”這是很明顯的撒謊，鄰居阿姨不可能這樣做。對這個回答，媽媽皺了皺眉頭，但沒有批評他，故說：“哦？可是媽媽記得在幼兒園也看到過這樣的積木呀？”端端想也沒想地立刻就答道：“對的，就是幼兒園里的積木，我?guī)Щ丶伊??！眿寢屧僭敿氁粏?，知道端端是趁著老師沒注意，自己偷偷把積木拿回來的，便蹲下來說道：“幼兒園里的積木和其他玩具，是屬于所有小朋友的?！闭f完，又指了指家里桌子上的積木繼續(xù)說：“這個，才是端端的。這兩個多出來的積木，明天我們送它們回家好不好？”端端看了看自己家里的積木，過去拿起來攥在手里，這才點了點頭說：“明天，讓它們回家。”四、幼兒的占有欲（三）應對占有欲這時候的幼兒會想要占有許多東西，尤其是那些被他確定為是“我的”東西，在家里他可能會將很多確定為自己所有的東西劃入自己的“保護圈”內(nèi)，“我的杯子”、“我的蘋果”、“我的衣服”、“我的枕頭”，所有這些都有唯一專屬權，任何人想要當著他的面拿走、搶走都是不可行的；在幼兒園，凡是他看上的玩具、書籍，哪怕是別人的，他也更愿意占為己有，甚至將這些東西帶回家。四、幼兒的占有欲（三）應對占有欲11.不要給幼兒貼道德標簽23452.從側面引導幼兒的思想3.不過分干預幼兒的爭搶4.不強制幼兒分享5.提醒養(yǎng)育者不要對幼兒過分照顧思考題1.列舉秩序敏感期幼兒的行為特點與心理特點，思考如何應對處于這一敏感期幼兒的各種行為。2.反思自己有沒有糾正過幼兒的“審美”行為，說一說自己是如何看待幼兒審美發(fā)展的。3.在幼兒關注細小事物時應該怎樣正確引導他們？4.請為處在空間敏感期和模仿敏感期的幼兒設想一個合理的場景布置，并說明這樣布置的道理所在。5.閱讀以下案例，思考之后的問題。案例3-27

一位媽媽在訓斥自己的孩子，原來孩子拒絕讓別的孩子摸自己的