《0-3歲敏感期教育方案設(shè)計》2-3歲敏感期（模仿敏感期）

2-3歲兒童敏感期《0—3歲敏感期教育方案設(shè)計》目錄第一節(jié)?秩序敏感期01第二節(jié)?審美敏感期02第三節(jié)?關(guān)注細小事物敏感期03第四節(jié)?空間敏感期04第五節(jié)?模仿敏感期05第六節(jié)?自我意識敏感期061.了解2—3歲兒童的各個敏感期。

2.熟悉成長初期與兒童內(nèi)在深入發(fā)展的幾個敏感期的特點。

3.了解2—3歲兒童感受世界的方式及在此過程中的成長特點。

4.掌握順暢應(yīng)對處學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容脈絡(luò)第五節(jié)?

模仿敏感期一、模仿敏感期理論二、應(yīng)對模仿敏感期實踐第三章2—3歲兒童敏感期一、模仿敏感期理論（一）新生兒的模仿1.早期模仿如圖3—14所示，美國心理學(xué)家安德魯?·?邁爾左夫（AndrewMeltzoff）在研究中發(fā)現(xiàn)，嬰兒早在2周大時，就已經(jīng)可以進行模仿了。一、模仿敏感期理論（一）新生兒的模仿2.延遲模仿延遲模仿，是指在觀察過被模仿者的行為之后，在未來某個時間再現(xiàn)這種行為的一種能力。這種對新鮮或復(fù)雜事物的延遲模仿能力在新生兒出生后的6—9個月開始顯現(xiàn)，到了生命的第二年會有更為迅速的發(fā)展。僅僅6周大的新生兒就已經(jīng)可以模仿成人所做的面部表情了，而當(dāng)成人在新生兒面前做過一個動作之后，哪怕經(jīng)歷24小時再次出現(xiàn)在嬰兒面前，即便什么表情都不做，嬰兒也還是可以模仿出之前成人所做的面部表情。一、模仿敏感期理論（一）新生兒的模仿3.誘發(fā)性模仿在誘發(fā)性模仿實驗中，研究者引導(dǎo)嬰兒和學(xué)步期兒童模仿之前見過卻從來沒有做過的一系列動作，最初演示的時候，研究者也給出了簡單的口頭解釋。一個月之后，盡管沒有任何解釋說明，也沒有任何演示，但是參與實驗的嬰兒中，卻有超過40%的9個月大的嬰兒可以再現(xiàn)那些動作。在幼兒1—2歲之間，誘發(fā)性模仿開始變得穩(wěn)定。接近80%13—20個月大的幼兒可以重復(fù)一種不熟悉的多步驟序列動作，而且這時候他們的動作就已經(jīng)和一年后他們可以發(fā)揮的水平差不多了。一、模仿敏感期理論（二）嬰幼兒的模仿1.不斷重復(fù)嬰幼兒的模仿是以不斷重復(fù)為基礎(chǔ)的，他會在某個時間段，反復(fù)地做同一件事，但他并不是以學(xué)會為目的，而是以享受為目的，什么時候他覺得自己的表現(xiàn)足夠讓自己感到開心了，他自然就會停下來。一、模仿敏感期理論（二）嬰幼兒的模仿2.堅持始終在模仿這方面，幼兒有一個很好的特質(zhì)，那就是他能自始至終堅持下來。不管怎樣，幼兒都會好好地將這些動作全部做完，除非有其他外力干擾，否則他不會突然停下來，甚至即便有外力干擾，他也不愿意半途而廢。幼兒對模仿的享受是完整的，一遍遍的重復(fù)也是快樂一、模仿敏感期理論（二）嬰幼兒的模仿3.觀察學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)掌握語言和其他各種技能的過程中，模仿是主要的學(xué)習(xí)方式，在一些藝術(shù)學(xué)習(xí)的最初階段，模仿也是很普遍的學(xué)習(xí)形式。一、模仿敏感期理論（二）嬰幼兒的模仿3.觀察學(xué)習(xí)所謂觀察學(xué)習(xí)，就是個體僅在觀察到他人的行為被強化或被懲罰后，才在后來或者做出類似行為，或者抑制該行為。從本質(zhì)上來說，通過觀察一個榜樣，幼兒會思考自己的表現(xiàn)，如果自己能做到和榜樣一樣，就可能得到同樣的強化物或者避免同樣的懲罰。一、模仿敏感期理論（二）嬰幼兒的模仿3.觀察學(xué)習(xí)一、模仿敏感期理論（二）嬰幼兒的模仿4.不分對錯對所有想要模仿的言行舉動，幼兒并不加以分辨與判斷，不管好與壞，不管是不是有意義的，只要是自己喜歡，對其頗為感興趣，他就一定會去模仿。這種不分對錯的模仿，也是幼兒模仿的重要特點。幼兒對錯誤言行的模仿以及鞏固也似乎要強于對正確言行的模仿，這其實是與成人對幼兒模仿的結(jié)果的反饋不無關(guān)系的。一、模仿敏感期理論（三）發(fā)展與模仿1.模仿的準備蒙臺梭利看來，兒童起初并不想模仿，而是想形成模仿的能力；他們想把自己變成所憧憬的事物。這就說明，間接準備是極其重要的。自然賦予人類的不止是模仿的能力，還有改變自己的能力和變成榜樣所象征之物的能力。通過模仿，幼兒會發(fā)現(xiàn)自己獲得了能力，自身有了變化，這便是成長。可見，模仿前的準備也是幼兒內(nèi)心的一種成長變化。一、模仿敏感期理論（三）發(fā)展與模仿2.模仿的成功幼兒的模仿往往會是反復(fù)的、不間斷的，直到他滿意為止，也就是他感覺自己模仿完了很愉悅，這才算成功。幼兒對成人的能力是帶有一種渴望心理的，他希望自己也能做到成人做到的事情，而且為自己能獨立完成這樣的事情感到愉悅。幼兒對成人的能力是帶有一種渴望心理的，他希望自己也能做到成人做到的事情，而且為自己能獨立完成這樣的事情感到愉悅。案例3-22

某早教中心的老師發(fā)現(xiàn)有一個1歲半的孩子正吃力地抱起一把小凳子，從房間的門口搬到房間中間的位置。那個凳子是木質(zhì)的，很沉，但是這個孩子卻不愿意任何人幫他，也有老師想要替他搬過去，但被他抱著凳子踉蹌著扭身躲過了。孩子有些不耐煩，因為他想通過自己的努力來完成這件事，而不希望他人來替他或幫他去做。

后來，老師才發(fā)現(xiàn)，這個孩子其實是在模仿成人搬重物的樣子，他也想要做到像成人所做到的那樣，這與他有沒有足夠的能力無關(guān)，他渴望的是自己能完成這件事。一、模仿敏感期理論（四）模仿敏感期2.模仿的成功模仿敏感期始于新生兒期，從剛出生時起，人的模仿歷程就展開了。從最初的模仿成人的表情、動作，到后來的模仿成人言行，在這個過程中，他形成了自我意識，開始模仿成人的行為甚至是社會性行為，再長大一些，他還可以將這些行為協(xié)調(diào)起來，進行系列模仿，甚至就連思想都可能模仿過來。處在模仿敏感期的幼兒就好像是一部真實記錄周遭各種榜樣行為的錄像機，身邊成人的好的、壞的言行舉動，都能在他的身上再現(xiàn)或者找到影子。二、應(yīng)對模仿敏感期實踐（一）規(guī)范好自身1.改掉自身陋習(xí)每個人成長過程中都可能會有各種各樣的習(xí)慣，有好的習(xí)慣，當(dāng)然也會有不好的習(xí)慣。要糾正幼兒的問題，就應(yīng)該從他所模仿的對象—成人身上找原因。尤其是當(dāng)在幼兒身上發(fā)現(xiàn)那些源于自身的問題時，要先糾正自身，然后再去教育幼兒。而且，要盡量以正確、正常的表現(xiàn)出現(xiàn)在幼兒面前，盡可能保證給幼兒樹立好榜樣。二、應(yīng)對模仿敏感期實踐（一）規(guī)范好自身2.保證始終如一成人對待幼兒應(yīng)該用最真誠的態(tài)度，要講究誠實守信，講究認真負責(zé)。幼兒是簡單而直接的，他要從成人身上學(xué)到什么是對的什么是錯的，所以成人就要始終如一地向他展示真正的對錯。教師一如既往，不管什么時候都能在他面前有良好表現(xiàn)，這無疑也會促使幼兒更愿意養(yǎng)成好習(xí)慣以更接近他所崇拜的榜樣。二、應(yīng)對模仿敏感期實踐（一）規(guī)范好自身3.做到兩方協(xié)同規(guī)范自身雖然是一個自主自助的行為，但教師也要意識到，幼兒成長的主要環(huán)境還是在家庭之中，不能說在教育機構(gòu)中接受了良好的教育，回家卻又被顛覆了教育，要保證家庭在教育方面的統(tǒng)一。因此教師要與養(yǎng)育者做好溝通，做到兩方協(xié)同，要在某些原則問題上保持一致的態(tài)度，對于正確的表現(xiàn)要有統(tǒng)一的認知，對于錯誤的表現(xiàn)也要有同樣的處理態(tài)度。二、應(yīng)對模仿敏感期實踐（二）有條件干涉如果幼兒學(xué)了錯誤的表現(xiàn)，不要立刻就對他嚴厲指責(zé)，最明智的應(yīng)對就是不聞不問，在表面維持一個冷靜沉著的態(tài)度，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)他的模仿沒有任何人回應(yīng)，他自然也就會放棄模仿了。當(dāng)然，在適當(dāng)?shù)臅r機下，也要用淺顯的道理給幼兒講清楚，哪些行為是錯誤的，哪些表現(xiàn)是不值得提倡的，讓幼兒能逐漸從內(nèi)心意識到對錯，從而減少這種錯誤模仿的出現(xiàn)。同時，教師也要積極樹立各種正面形象，用潛移默化的方式對幼兒予以恰當(dāng)且積極的暗示，讓他接觸更多正確的榜樣，在不知不覺中減少錯誤榜樣所帶來的影響。另外，也不要刻意讓幼兒去模仿，或者強迫幼兒必須模仿正向榜樣，一定要讓幼兒產(chǎn)生自發(fā)想要模仿的心理才行。否則，刻意的強迫模仿，會使幼兒因為缺乏心理準備、缺乏認知與理解能力而導(dǎo)致效果不佳。二、應(yīng)對模仿敏感期實踐（三）充分利用好榜樣1.將榜樣與生活相結(jié)合，幼兒的學(xué)習(xí)都是從生活中來的，為其塑造更生動、更貼近生活的榜樣形象，會更容易激發(fā)其模仿榜樣的渴求。2.用情景故事的形式將榜樣事跡呈現(xiàn)出來，讓幼兒能更清晰地認知和把握榜樣的具體行為，概括出榜樣的一般共同性，給幼兒更明確的模仿途徑。3.幫助幼兒將自我表現(xiàn)與榜樣進行選擇性對照，使其能意識到自己需要模仿學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促使幼兒將榜樣當(dāng)成自律的力量。4.要樹立目的明確的榜樣力量，針對不同的目的，可以樹立不同的榜樣類型，從不同方面引發(fā)幼兒的模仿。5.對幼兒的進步要予以鼓勵和贊賞，當(dāng)其與榜樣之間的距離有所拉近時，要肯定他的努力，加深榜樣行為在他內(nèi)心的印象，促使他更愿意親近和學(xué)習(xí)榜樣。二、應(yīng)對模仿敏感期實踐（四）巧妙利用模仿游戲通過游戲來繼續(xù)模仿的行為，會讓幼兒從中感受到模仿所帶來的快樂，尤其是當(dāng)養(yǎng)育者或教師參與其中時，幼兒會感受到鼓勵。在這個過程中，幼兒將會對他所模仿的行為有更深刻的感受與認識，這無疑也是對幼兒的智力開發(fā)頗為有益的。案例3-23

玩玩具的時候，老師發(fā)現(xiàn)2歲半的瀾瀾手里拿著一個長條的積木不停地四處點，點過的東西被他推在一邊，那堆東西里有畫筆、畫書、