教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略(鄧濤)

教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略

鄧濤

東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院東北師范大學(xué)教師教育研究所電話-mail：dengt397＠

教師專業(yè)發(fā)展的必要性國際上教師專業(yè)發(fā)展的幾個(gè)轉(zhuǎn)向我國教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境專業(yè)發(fā)展的若干路徑與實(shí)施策略

主要內(nèi)容一、教師專業(yè)發(fā)展的必要性時(shí)代的要求社會(huì)和國家的要求學(xué)校提高教育質(zhì)量的要求高等教育大眾化和大學(xué)生就業(yè)形式的沖擊教師自身的要求——教師專業(yè)地位、待遇需要提高——教師的學(xué)歷水平與國外差距較大——教師的教育教學(xué)水平與新課改及家長要求存在差距——教師職業(yè)倦怠情況日益加重國際上教師專業(yè)發(fā)展的幾個(gè)轉(zhuǎn)向（一）角色：教書匠→專家型、反思型、研究型觀念：被動(dòng)發(fā)展→自主發(fā)展內(nèi)容：教學(xué)技能/知識(shí)→認(rèn)知+情意+道德（1）知識(shí)：數(shù)量→數(shù)量+質(zhì)量（2）能力：操作性→智慧性、靈活性（3）道德與情意：虛無→實(shí)在途徑：（1）培訓(xùn)：政府培訓(xùn)→校本培訓(xùn)（2）反思：個(gè)體反思→合作反思（3）研究：務(wù)虛→務(wù)實(shí)方式：孤立式→合作式目標(biāo)：個(gè)體發(fā)展→群體發(fā)展國際上教師專業(yè)發(fā)展的幾個(gè)轉(zhuǎn)向（二）當(dāng)前我國教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境國家：雖很重視，但仍缺乏教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等激勵(lì)機(jī)制地方：對(duì)教師繼續(xù)教育支持力度不一學(xué)校：“升學(xué)率第一”擠壓教師專業(yè)發(fā)展教師：認(rèn)識(shí)不到位；動(dòng)力不強(qiáng)；職業(yè)倦怠嚴(yán)重……主要困惑之一：教師究竟通過哪些途徑來發(fā)展？

三、教師專業(yè)發(fā)展的幾個(gè)常規(guī)途徑（一）專業(yè)發(fā)展路徑之一：教師培訓(xùn)問題：教師隊(duì)伍龐大，培訓(xùn)任務(wù)艱巨；大規(guī)模培訓(xùn)費(fèi)用高；工學(xué)矛盾突出；“一鍋煮”難以取得實(shí)效。改革策略——根據(jù)教師的不同需求，提供針對(duì)性培訓(xùn)(菜單式)——教學(xué)上由理論傳授→案例教學(xué)、工作坊——非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷培訓(xùn)并舉——重心下移：校本培訓(xùn)(研訓(xùn)一體化等)——教育行政部門的教師培訓(xùn)仍然不能削弱教師專業(yè)發(fā)展路徑之二：反思（一）什么是反思杜威(Duwey):一種批判性思維教師的反思，簡單地說，就是指教師在教學(xué)過程中，將自我和自己的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。（二）反思對(duì)于教師發(fā)展的重要性反思對(duì)教師經(jīng)驗(yàn)的積累有著積極的意義改善教師形象、提升教師地位促進(jìn)理論與實(shí)踐融合

明言知識(shí)

(是什么、為什么)主要是事實(shí)和原理的知識(shí)存于書本，可編碼（邏輯性）、可傳遞(共享性)、可反思(批判性)默會(huì)知識(shí)

（怎么想、怎么做）本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟存于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)(個(gè)體性)、嵌入實(shí)踐活動(dòng)（情境性）M.Polany：“緘默的知識(shí)”(1956)，實(shí)踐技能很難訴諸文字，科學(xué)智慧根源于默會(huì)的力量。OECD（1996）重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)默會(huì)知識(shí)在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特別重要意義。知識(shí)的冰山模型（J.Brown,2000）知識(shí)的冰山模型教師知識(shí)的冰山模型理論知識(shí)（外顯知識(shí)、明言知識(shí)）學(xué)科教學(xué)法知識(shí)實(shí)踐知識(shí)（默會(huì)知識(shí)、內(nèi)隱知識(shí)）兩類知識(shí)的傳遞與轉(zhuǎn)化特點(diǎn)明言知識(shí)明言知識(shí)默會(huì)知識(shí)默會(huì)知識(shí)③內(nèi)化④外顯①言傳②意會(huì)①言傳：書本知識(shí)，聽講為主②意會(huì)：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在做中學(xué)③內(nèi)化：明確知識(shí)的融會(huì)貫通④外顯：默會(huì)知識(shí)逐步清晰化教師提升實(shí)踐智慧的有效途徑：反思（三）反思什么——反思教育——反思教學(xué)過程——反思自我（四）反思的策略（1）反思日記（2）教育案例（3）教育敘事（4）教后記（5）微格教學(xué)（6）網(wǎng)絡(luò)教研案例:教師反思日記一則批評(píng)的火候今天，我在課堂上批評(píng)了一位學(xué)生，……現(xiàn)在回想自己的話，從教育學(xué)生的角度來說，沒有什么太過分的，但是從這位學(xué)生的角度來講，就是過分的，所以，在課堂上，面對(duì)面，他就對(duì)我說出了一句非常難聽的話，我怎么辦？揍他？對(duì)罵？攆其出教室？不理睬他？……批評(píng)是要講究策略的，更要看火候！結(jié)論是：如果當(dāng)眾和學(xué)生發(fā)生了較為激烈的沖突，無論解決的多么讓自己滿足，都不如不發(fā)生這個(gè)沖突。所以，貴在預(yù)防——當(dāng)著全體學(xué)生的面，千萬不要和某一個(gè)人發(fā)生激烈的沖突。這個(gè)工作日記，讓我在隨后的八年中，沒有再發(fā)生類似的事情。突出問題：體罰問題值得反思據(jù)加拿大學(xué)者就體罰對(duì)孩子將來身心健康產(chǎn)生的影響所做的全球最大規(guī)模的調(diào)查顯示：被體罰的兒童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常兒童的兩倍，而且患上焦慮癥、反社會(huì)行為傾向和抑郁的幾率大大增加。在偶爾被打的受訪者當(dāng)中，有21％患上焦慮癥、70％患上抑郁癥、13％酗酒、17％嗜毒。（五）關(guān)于教師反思的幾個(gè)問題——沒有意識(shí)——沒有習(xí)慣——沒有能力——沒有支持結(jié)論：——教師反思不具有自動(dòng)性，需要激發(fā)和引導(dǎo)；——不是每一個(gè)教師都會(huì)反思，需要專門培訓(xùn)；——教師反思不能是“閉門思過”、“個(gè)人慎獨(dú)”，而應(yīng)該有合作成分，好的形式有全員賽課、集體備課、聽課-評(píng)課制等。教師專業(yè)路徑之三：教育教學(xué)研究（一）教師為什么要研究？教育教學(xué)的復(fù)雜性教育理論與實(shí)踐的鴻溝(見下)擺脫單調(diào)乏味的教學(xué)生活的困擾

“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！?/p>

——蘇霍姆林斯基實(shí)例:中山市某中學(xué)調(diào)動(dòng)教師科研積極性的措施為何“教育理論”難以指導(dǎo)“教育實(shí)踐”（1）“即席創(chuàng)作說”（2）“理論簡化說”（3）“知行合一說”（4）“結(jié)構(gòu)不良說”（5）“情感介入說”三、教師作為研究者的可能性“教師是教室的負(fù)責(zé)人。無論從何種角度來理解教育研究，都不得不承認(rèn)教師充滿了豐富的研究機(jī)會(huì)?！薄敖逃茖W(xué)的理想是，每一個(gè)課堂都是實(shí)驗(yàn)室，每一名教師都是科學(xué)共同體的成員?！薄猍英]斯坦豪斯（LStenhouse,1975）四、教師作為研究者的制約因素（一）傳統(tǒng)觀念的影響（1）“不務(wù)正業(yè)論”。（2）“高不可攀論”（3）“可有可無論”。（二）知識(shí)權(quán)力現(xiàn)象的影響

(三)教師教育制度的缺陷（四）教師自身的原因教師需要什么樣的研究1．研究目的：解決實(shí)際問題；培養(yǎng)研究能力與意識(shí)2．研究主體：全員參與3．研究內(nèi)容：自身的教育教學(xué)活動(dòng)4．研究方法：行動(dòng)研究

教師的行動(dòng)研究的過程（1）選擇題目（2）收集資料（3）分析資料（4）形成行動(dòng)策略（5）實(shí)施與檢驗(yàn)行動(dòng)策略案例：小班化中的班級(jí)管理、合作/分層/個(gè)性化教學(xué)；英語分級(jí)教學(xué)；教師全員賽課研究；研訓(xùn)一體化的教師專業(yè)發(fā)展研究案例：劉老師的課題選擇學(xué)生一定要苦學(xué)嗎？上海一附小的李谷音老師對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)為的“學(xué)海無涯苦作舟”和現(xiàn)在共識(shí)的“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重”有著自己的看法。她帶著問題向老師和學(xué)生作調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并不是所有的學(xué)生都覺得負(fù)擔(dān)過重、學(xué)習(xí)苦。凡是他們喜歡做的事，都舍得花時(shí)間去做，得到的不僅是知識(shí)，還有快樂。于是，她主持了“愉快教育”的課題研究?！叭绾螢楹⒆觽兙幙椥腋５耐辍?、”如何塑造兒童的美好心靈“、”如何發(fā)展兒童創(chuàng)造的才干“、”如何鍛煉兒童的健壯的體魄“、”如何培養(yǎng)兒童活潑的個(gè)性”等一系列問題成為研究對(duì)象。她認(rèn)為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)過重不是目的，提高教育質(zhì)量才是奮斗目標(biāo)。研究愉快教育是尋求如何培養(yǎng)一代高素質(zhì)的建設(shè)者與接班人。經(jīng)過十余年的研究與實(shí)踐，愉快教育作為素質(zhì)教育的成功模式載入史冊(cè)。教師專業(yè)發(fā)展的新路徑：同事合作

請(qǐng)思考為什么教師整天生活在人群中，但教師職業(yè)卻始終被認(rèn)為是一種孤獨(dú)的職業(yè)？為什么當(dāng)前中小學(xué)職業(yè)倦怠情況比較普遍？為什么學(xué)校中不乏教學(xué)專家，但隨著他們的退休其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就從教師隊(duì)伍中白白地流失了？為什么學(xué)校中的集體備課、聽課等活動(dòng)比較頻繁，但卻鮮有成效？為什么隨著新課改等帶來的教育環(huán)境變化，我們?cè)絹碓礁械诫y于招架？傳統(tǒng)的教師行業(yè)文化——專業(yè)個(gè)人主義（一）教師個(gè)人主義文化的表現(xiàn)——獨(dú)立成功的價(jià)值觀——獨(dú)立失誤、摸著手頭過河的成長方式——不干涉主義的同事關(guān)系處理方式（二）教師個(gè)人主義文化的弊端個(gè)人主義教師文化引發(fā)了職業(yè)倦怠;不利于教師實(shí)踐性知識(shí)的傳遞；不利于自下而上的改革發(fā)生；不利于學(xué)生發(fā)展;不利于學(xué)校整體發(fā)展；……（三）新課程改革對(duì)教師文化的強(qiáng)烈訴求教師工作的場景

“學(xué)校的基層組織結(jié)構(gòu)意味著教師必須私下與困難和焦慮作斗爭，在脫離同事的物理環(huán)境中獨(dú)立度過自己的大多數(shù)時(shí)間?！薄?jiǎng)诘佟敖處熜哂谕潞献骱筒粯酚诮邮芡碌呐u(píng)，教師之間并沒有合作共事的要求與習(xí)慣”。

——?jiǎng)诘籴t(yī)生的會(huì)診場景

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一、何謂教師合作（一）加拿大學(xué)者哈格里夫斯的解釋合作文化有兩種基本形態(tài)：人為合作文化和自然合作文化（見圖）教師自然合作：是教師在職業(yè)生活中自然而然地生成的一種相互開放、信賴、支援性的同事關(guān)系。自然合作文化的五種特征：①自發(fā)性；②自愿性；③發(fā)展取向性；④超越時(shí)空性；⑤不可預(yù)測(cè)性。請(qǐng)思考：目前集體備課、聽課-評(píng)課、說課、師徒制等屬于哪一種性質(zhì)的合作？有什么缺陷？四種教師文化人為合作文化個(gè)人主義文化派別主義文化自然合作文化（三）兩個(gè)誤區(qū)之一：合作=追求團(tuán)結(jié)和意見一致之二：合作文化=集體主義文化（“人情法則”）“關(guān)于合作，流傳最久遠(yuǎn)的神話之一就是它要求意見一致，這絕非如此，合作經(jīng)常有爭論和爭吵，這些爭論大部分與個(gè)人無關(guān)而集中在真正的分歧上?！薄胬潯岸Y貌是科學(xué)上所有好的合作的毒藥?！薄死锟耍ǘ┙處熀献鞯膬r(jià)值1.專業(yè)合作有助于激發(fā)的教師發(fā)展意愿2.教師合作能夠緩解職業(yè)壓力和控制焦慮（見下）3.合作有助于教師的個(gè)人知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)的總結(jié)和推廣

（見下）4.教師合作有助于各種教師學(xué)習(xí)型組織的形成5.合作有助于教師有效面對(duì)當(dāng)前各種復(fù)雜的教育問題“合作使個(gè)體可以公開向他人表達(dá)其消極和積極的情感，坦陳失敗與弱點(diǎn)，發(fā)泄怨恨和失望之氣，表露喜愛之情?！谶@種相互依賴的友好環(huán)境中，教師感到最輕松，最愉快?！?/p>

——[英]尼亞思（Nias）“教師同事間的合作：有助于改善同事間的工作關(guān)系，這從長遠(yuǎn)來說會(huì)有助于改善教與學(xué)的質(zhì)量；可以改進(jìn)教教師群體的情感健康，因而有助于減輕情緒壓力和倦怠。

——[澳]加扎布考瓦斯基（Jazabkowski）

教師職業(yè)生涯與知識(shí)結(jié)構(gòu)變化

專家教師

經(jīng)驗(yàn)教師

新手教師

理論性知識(shí)（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識(shí)）經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐性知識(shí)）策略性知識(shí)（運(yùn)用原理于案例的策略，學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）

●教師職業(yè)生涯的兩次飛躍：新手教師→經(jīng)驗(yàn)教師：經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的累積經(jīng)驗(yàn)教師→專家教師：以反思為核心策略性知識(shí)的形成與完善三、教師合作的影響因素及現(xiàn)實(shí)障礙（一）個(gè)體因素1.學(xué)校的物理環(huán)境：細(xì)胞型結(jié)構(gòu)2.學(xué)校的文化環(huán)境:封閉文化3.學(xué)校的制度環(huán)境（1）教師等級(jí)制度：控制與被控制（見下）（2）教師管理制度：過于強(qiáng)調(diào)競爭（見下）（3）分科教學(xué)制度：“隔行如隔山”科層制學(xué)校結(jié)構(gòu)圖

“教會(huì)徒弟，餓死師傅”:一位教師對(duì)合作看法“我承認(rèn)同事之間的合作對(duì)于教師改進(jìn)教學(xué)是有好處的。但是，一想到教師與教師之間的白熱化競爭，說實(shí)在的，我們都只能口頭贊成合作，而實(shí)際上大家都在私下想辦法自己怎樣做才能勝過別人，以保持自己在學(xué)校教師中的優(yōu)勢(shì)，否則就有可能被競爭所淘汰。就拿我們學(xué)科組（英語組）的教案評(píng)比來說吧，雖然校長在學(xué)校開學(xué)之前的大會(huì)上反復(fù)要求教師在備課過程中要加強(qiáng)合作，要相互交流，相互共享。但是，沒有一個(gè)人愿意把自己到處查找資料、凝結(jié)自己大量心血鉆研出來的教案奉獻(xiàn)給大家來分享。如果真是這樣，獲獎(jiǎng)就肯定沒有希望了，而你知道，一旦在教案評(píng)比中獲獎(jiǎng)勵(lì)，你就再也不用擔(dān)心什么末位淘汰了，也不愁“骨干教師”、“教論新秀”等光榮稱號(hào)輪不到你了。再說，學(xué)校的“末位淘汰制”令每個(gè)教師都必須在同伴合作中”留一手”,以確保自己的比較優(yōu)勢(shì).因此,在我看來,要推動(dòng)教師合作,必須要處理好競爭與合作的矛盾關(guān)系?！彼?、同事合作的推進(jìn)策略

引導(dǎo)教師確立合作的專業(yè)發(fā)展觀教師管理制度改革：適當(dāng)?shù)偁帍奶岣呓處煷龅榷喾矫嬷?激發(fā)教師追求合作發(fā)展的意愿提供合作時(shí)間、場所、平臺(tái)以及創(chuàng)造其他條件——研訓(xùn)一體化課題中的各種專業(yè)共同體；各層次的全員賽課建設(shè)年級(jí)組、學(xué)科組、課題組等教師學(xué)習(xí)型組織(去行政化、異質(zhì)組合、流動(dòng)的馬賽克）教師組織文化的理想狀況：“流動(dòng)的馬賽克”文化某小學(xué)建立合作的教師組織文化，促進(jìn)合作與交流同學(xué)科教師間異學(xué)科教師間同年級(jí)教師間異年級(jí)教師間南北校教師間校內(nèi)外教師間教師合作的組織文化該小學(xué)打開七個(gè)“墻壁”推動(dòng)教師合作1、打開時(shí)間的墻壁－促進(jìn)時(shí)間分配制度的彈性化和科學(xué)化2、打開空間的墻壁－促進(jìn)育人環(huán)境的開放性、人性化和多功能性3、打開學(xué)科的墻壁－促進(jìn)課程的綜合化、校本化4、打開教學(xué)的墻壁－促進(jìn)教學(xué)的個(gè)性化、異步性5、打開組織的墻壁－促進(jìn)組織文化的自主性、開放性和合作性6、打開智慧的墻壁－促進(jìn)語言與思想、情感與智慧的對(duì)話與交流7、打開學(xué)校與社會(huì)的墻壁－促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的一體化五、教師合作的實(shí)施路徑（一）集體備課（二）“同伴互導(dǎo)”和教師聽課制（三）師徒制（四）課題組等其他各類教師專業(yè)共同體（四）網(wǎng)絡(luò)虛擬教師合作——教師博客（一）集體備課1.集體備課中的”虛假合作”(材料)①集體備課成了“教案之和”②集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤”③集體備課成了“個(gè)人獨(dú)裁”④集體備課成了“模式教育”。一位教師對(duì)集體備課的看法“我認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)校組織的集體備課也好，聽課或說課也好，盡管不能說一點(diǎn)積極作用都沒有，但在很多情況下，對(duì)于學(xué)校來說，主要搞形式主義，而對(duì)于教師來說，就是為了應(yīng)付任務(wù)，因此“作秀”、“走過場”、“相互捧場”、“虛假恭維”等成分太多，沒有充分展示出合作的魅力和力量，也沒有收到好效果，有必要改一改了。”

2.什么是理想的集體備課？①最佳發(fā)起方式：教師們自行發(fā)起和組織②備課組成員：應(yīng)該具有一定的“同質(zhì)性”，同時(shí)盡量擴(kuò)大備課組教師的來源范圍。③教師群體的參與意識(shí)④備課組長要做好宏觀調(diào)控工作⑤合作雖然強(qiáng)調(diào)集體意識(shí)和行為，但并不排除教師個(gè)性的發(fā)展。3.當(dāng)前如何改進(jìn)集體備課？（二）學(xué)習(xí)美國的“同伴互導(dǎo)”經(jīng)驗(yàn)，提倡教師自組織“相互聽課”我國教師聽課制中“批判性合作”的缺失“不想承受開課之重”“開課要留一手”聽課就是為了完成任務(wù)？僅聽自己任教學(xué)科的課？僅聽優(yōu)秀教師的課？聽課僅是新教師的事情？聽課僅是關(guān)注教師的表現(xiàn)？聽課就是要“找優(yōu)點(diǎn)講好話”？教研活動(dòng)中教師防御心理表現(xiàn)很少發(fā)言,怕遭人嘲笑對(duì)于自己教學(xué)失敗經(jīng)歷予以否認(rèn)喜歡埋怨同事對(duì)于別人的看法不以為然隨聲附和一、我的問題

謝謝你接受邀請(qǐng)來到我的課堂，并竭力幫助我。我所關(guān)注的問題是我自己在討論中說得太多，因?yàn)橹挥猩贁?shù)幾個(gè)學(xué)生發(fā)言。看起來那些說話最多的學(xué)生來自于主導(dǎo)文化。我擔(dān)心的是，我原來鼓勵(lì)民主討論的熱切希望實(shí)際上強(qiáng)化了存在于廣大社會(huì)中的種族、階層和性別的不平等。我擔(dān)心，如果我自己在討論中過多地使用學(xué)術(shù)語言或不能提出足夠好的問題，那么可能讓學(xué)生們感到迷惑。教師聽課如何改進(jìn)聽課-評(píng)課制？——一位教師的同伴觀察指南二、如何幫助我你能通過觀察我的教學(xué)，給我一些關(guān)于下述問題的信息嗎？有百分之多少的課堂時(shí)間用于教師講話，有多大比例的時(shí)間用于學(xué)生講話？可能事情不像我想得那么壞，或者可能更糟糕。在討論中有多少學(xué)生發(fā)言？當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，男生發(fā)言比女生更多嗎？盎格魯學(xué)生比拉美裔、亞洲裔或非洲裔學(xué)生有更多的發(fā)言嗎？在你看來，我對(duì)不同學(xué)生的發(fā)言有不同的反應(yīng)嗎？如果有，有什么不同？你認(rèn)為我對(duì)