保育個案觀察記錄(通用6篇)

第保育個案觀察記錄(通用6篇)

保育個案觀察記錄1

一、幼兒基本情況：

姓名：馬xx性別：女年齡：6歲

她家庭條件非常好，媽媽每天都把她打扮的像小公主一樣漂亮地來幼兒園，她現(xiàn)在就已經(jīng)給人一種高高在上的感覺了。在學習方面，她也是比其他小朋友都要聰明的多，給老師的感覺就像全能的孩子。上課發(fā)言積極，思維活動快;而且能力很強，非常討老師喜歡。但是經(jīng)過一段時間的觀察：馬一珂非常知道在大人面前和小朋友面前應該怎么表現(xiàn)。在老師面前，應該做個好學生;在小朋友面前，她就是核心人物——①如果她哪天突然不喜歡那個小朋友，就會叫班上的其它小朋友都不要和她玩，排擠她，而且這種事情很容易就實踐了。被排擠的小朋友就只能自己一個人玩了。②如在玩過家家時，她一定要扮演媽媽，然后讓所有的小朋友都得聽她的話才行;③和她一起玩的其他小朋友的角色也是由她定的，包括坐位置的時候，只有跟她關系好的小朋友，可以得到她的允許坐在她身邊的位置，否則都不能坐。

二、觀察記錄

觀察時間：20xx.3

行為表現(xiàn)：一次離園前的活動，我讓小朋友自由分組找小伙伴進行“桌面玩具”的自由活動。無意間，發(fā)現(xiàn)我們班的xx總是一個人嘟著嘴，找不到位置，又感覺好像有小朋友在排擠她似的。這時候，我看到馬xx走到xx面前說：“xx，你不要跟我們一組，我才不要跟你一起玩呢，別跟著我們，快走開?！倍?，當時的口氣真像是個大人，臉上表現(xiàn)出一副很高傲神氣的樣子。我看的驚呆了，我想進一步觀察一下接下去還會發(fā)生什么事情，所以沒有及時上前去阻止，而是站在一邊悄悄的注視著他們。

可xx是個倔強的女孩，平時也很開朗，學習聰明并且很能干的女孩，她并沒有就此罷休，卻說：“我偏要坐在這里?！睕]想到，馬xx叫來了她的好朋友笑寧，她拉著笑寧的手一副很強勢的樣子對xx說：“我們才不要跟她一起玩，笑寧，對嗎”笑寧應著：“對的!”馬xx又說道：“我們是不會跟你一起玩的，我們才不要和你在一起呢!你離我們遠一點，不要跟著我們?！闭f完，便拉著笑寧東逛逛西逛逛，很神氣的樣子，時不時還笑著，并且還捂著小嘴，和笑寧說著悄悄話呢。

三、問題分析：

馬xx是個學習優(yōu)秀的孩子，平時非常的能干，在全園沒有一個老師不認識她，在小朋友眼里，她是老師的好幫手。事實也是，平時，老師都叫她做一些其他小朋友沒有機會做的事情，比如：到各個班級的老師處去傳達口信，幫老師收發(fā)作業(yè)本，有什么要登臺演出的事情也都總會有她的身影等等。總之，是老師的得力助手，是個讓老師省心的好孩子。當然，爸爸媽媽更是對她放心，平時自己能做的事情從來不讓爸爸媽媽操心，老師囑托的事情能自己獨立完成。久而久之，在無形中，她也形成了一副高高在上的感覺，覺得自己比任何人都優(yōu)秀，在老師眼里也有了一定的地位，所以在小朋友面前表現(xiàn)出了一個小領導的形象。表現(xiàn)出了這樣的思想：所有小朋友必須聽她的話，她是最棒的，最能干的，老師是不會批評她的。

四、教育措施：

1、個別交談，我先跟馬xx個別談話，考慮到孩子的自尊心比較強，直接教育會影響孩子的心靈，所以，我以故事的形式讓她體會到故事中的小朋友的行為是不正確的，我們平時不能像這種小朋友學習。讓她了解到不能有欺負小朋友的行為，更不能排擠別的小朋友，而且每個人都是好朋友，要團結友愛，互相幫助。

2、集體教育，在全班面前開展一個集體談話的活動。讓幼兒講講我們平時要做一個怎么樣的好孩子，或者說說喜歡班級里怎么樣的孩子等等。然后，老師再總結情況。舉一些好的方面和負面的小故事，讓幼兒體會一下，應該做一個怎么樣的孩子。

3、家園聯(lián)系，讓家長給孩子灌輸思想，引導孩子正確和幼兒相處，從小樹立不驕傲，不高傲，純潔樸素，和伙伴團結友愛的思想。

保育個案觀察記錄2

大班觀察記錄：養(yǎng)成良好的午睡習慣

觀察狀況記錄與分析：片段：午睡時間又到了，這天我把想想對床的涵涵調到了別的床位上，并對他們都進行了教育，承諾到“這天老師會一向在旁邊陪著你們睡覺，如果你們能安靜閉眼睡覺，那么待會都有一顆五角星。”想想努力的點點頭。躺在床上，他的眼睛又睜著東張西望，我走過去，請他輕輕的閉上眼睛。他閉了一會，不自覺地睜開眼睛瞄瞄我，發(fā)現(xiàn)我正在看著他，他就立刻閉起眼睛，又過了一會，他的眼睛又睜開來，看到我又趕緊閉起來了。就這樣閉閉睜睜了幾個回合，他總算睡著了。午睡活動結束后，我就他這天的午睡表現(xiàn)表揚了他，并發(fā)了五角星，他也個性地自豪開心，表示在老師的陪伴下會繼續(xù)這樣持續(xù)下去，逐漸自覺地養(yǎng)成午睡的好習慣。

分析：想想每次午睡時，總是翻來覆去，有時還會和對床的涵涵聊天，指手劃腳，影響午睡秩序。當老師走過去時，他就表現(xiàn)的老實一點，老師一離開，就又控制不住自己，動來動去，直到午睡活動結束。

指導策略

1觀察想想午睡習慣不好的現(xiàn)象，將一些客觀因素(與對床幼兒相互影響)進行調整，使他的午睡床位及周邊環(huán)境更利于其安靜的午睡。

2鑒于之前，想想看到老師就比較乖的現(xiàn)象，這次，我就重點陪伴在他旁邊，督促他睡覺，讓他無機可乘，相信在持之以恒這樣做以后，他會養(yǎng)成獨自安靜入睡的習慣。

3利用承諾獎勵的教育方式，激勵他進步。因為大班幼兒還是很在乎自己得到了幾個五角星，他們同伴之間也會比較的。

保育個案觀察記錄3

養(yǎng)目標：

1、上課有良好的傾聽習慣。

2、自律。

觀察記錄：

時間：20xx年11月19日地點：操場內容：散步

開學到現(xiàn)在已經(jīng)三個月了，小家伙們對老師也熟悉啦!不過，這個小家伙對老師似乎就是自來熟。老師對每個孩子都是那么地熱情，這家伙也和老師慢慢親近了，語言表達能力還行，和老師之間沒有距離感，不過有些時候，老師與學生之間還是要有一定的規(guī)矩，可是飯后散步是一直都有的活動，為了能讓孩子們盡快入睡，這也是一個非常健康的方式?？尚〖一飩兛刹贿@么認為，他們把散步當成了一種娛樂，還時常和老師說：“老師，我們可不可以去鉆山洞”從散步的情況來看，就是一般那些調皮的孩子站在前面也會變得乖巧，可子汶就不是這么說，站后面和孩子們在追追跑跑，站前面似乎就是不跑了，但嘴巴就說個不停?？墒?，這天劉老師一經(jīng)過我們班，這小家伙頓時站直了，瞬間乖巧的感覺。

個案分析：

由上可見，小家伙是可以做好的，是不是老師對他的要求放低了在他面前還是不夠嚴肅呢然后他就放縱了對于劉老師，他又能管好自己

指導措施：

1、尋求劉老師的教育方針。

2、找孩子談話。

這個班，小、中班的時候都是由劉老師帶的，常規(guī)一直都很好，但是，

由我接手以后，尤其是現(xiàn)在學期末了，我越發(fā)覺得這群孩子“松散”了很多，我感到很無力。

保育個案觀察記錄4

觀察時間：xx

觀察對象：曹xxxx

觀察地點：美工區(qū)

觀察目的：觀察孩子的動手操作能力以及思維能力。

觀察記錄:

今天的區(qū)域活動時間，曹xx和xx選擇了美工區(qū)的材料進行操作，他們不約而同地拿起剪刀和彩紙。

曹xx首先拿了一張淺綠色的紙，用剪刀剪出一個波浪形的長條，剪好后再大一點的白色卡紙上比劃了一下，又剪出一個波浪形的長條，xx將剪出的長條貼在白色卡紙上。而xx呢，則是用筆在紙上畫了一些運動的小人，然后再用剪刀將小人剪下來，貼在白卡紙上。xx看了看也拿起筆準備畫，這時，她看到站在一旁的我，又看了看貼了波浪形長條的卡紙后，在剩余的綠色紙上畫了一個人物，沿著人物外形小心翼翼地剪下來也貼在卡紙上。緊接著，xx拿起一張紅色的紙剪成一個太陽的形狀，還在下面貼了一些有橫著的也有豎著的長方形。xx滿意的笑了，對我說：“老師，你知道我畫得是誰嗎”我說：“是xx?！?/p>

“不是的，我畫的是你，老師你辛苦了，我想請你去我家玩，你看，這兒還有一個摩天輪，我想帶你去坐摩天輪。”

“謝謝你，xx，老師很開心，你真是一個懂事的好孩子?！?/p>

xx的運動小人貼好后，看到xx剪的波浪形，覺得很好看，就對xx說：“你這個真好看，怎么剪的我也剪一個?！眡x耐心地講著，xx認真地聽著，也用xx的方法學著剪。

“我再來剪幾朵花”xx說。于是，xx拿起一張粉色的紙，折疊了幾下后開始剪?！鞍パ?，怎么剪不動呀”xx用勁剪還是剪不動，xx說：“太厚了，就會剪不動的?！眡x打開紙，重新疊了疊，終于剪出幾朵花。

評價:

xx和xx都是比較聰明、語言表達能力強、動手能力較強的孩子，在整個自主區(qū)域活動中，可以看出，孩子對剪紙的制作活動特別的感興趣，會根據(jù)之前的經(jīng)驗以及自己所了解到的知識進行操作。xx很喜歡這樣的藝術表現(xiàn)形式，對于區(qū)域活動的興趣性很高，xx的情感比較豐富，用剪紙的形式表達對老師的愛。

活動中兩個孩子還通過交流討論，互相取長補短，提高了他們學習的主動性、積極性。

策略:

1.老師要做一名旁觀者。在進行剪紙活動的過程中，當幼兒出現(xiàn)困惑時，不要急于告訴孩子的解決方法，而是以一個旁觀者的身份加入到活動中來，與孩子共同探討解決的方法。讓孩子自己尋找解決的答案。

2.及時讓孩子展示自己的作品，這不僅對幼兒本人是一種激勵作用;對其他幼兒來說，也是互相學習的機會。

3.在美工區(qū)投放與剪紙息息相關的物品。

4.孩子與家長共同收集剪紙材料以及作品。

保育個案觀察記錄5

幼兒園大班區(qū)域觀察：玩拼圖的幼兒

觀察對象：玩拼圖的幼兒

觀察時間：20xx.x24

觀察目的：了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。

觀察記錄：幼兒一進區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關聯(lián)的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來："這塊應當放在這，你看這不是嗎!"邊說澤澤邊把一塊拼圖放在了適宜的地方。小羽進區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的適宜的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區(qū)音樂響起來的時候，小羽看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

分析：對于簡單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數(shù)量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象證明教師在投放區(qū)域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不一樣本事的幼兒都得到了發(fā)展：中等本事的幼兒經(jīng)過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程;本事強的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗完成一部分拼圖資料后，又根據(jù)拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法到達的效果都不錯。

措施：

1、根據(jù)幼兒的興趣和本事，從兩方面入手添加區(qū)域材料，〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數(shù)量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和本事水平?！?〉在大型數(shù)量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察，確定，使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖，使本事不一樣的幼兒都能夠得到發(fā)展。

2、在區(qū)域活動時，能夠有目的的對益智區(qū)玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫忙其學習觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據(jù)事物之間的顏色，圖案等進行確定，使其學會學習。

今日在進行區(qū)角活動的時候，一些孩子選擇了操作區(qū)的拼圖，這個玩具是結合主題投擲的中國地圖的拼圖，拼板較多需要團體合作拼搭。孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自我手中的拼板，過了一會兒，源開始煩躁起來，她應對自我手中較為復雜的拼板有些失去耐心。

這時，她向我走過來說："教師，你能過來幫我拼一下嗎"然后我走過去，對她說："源，教師不能代替你拼，你自我的工作要你自我完成。"她一聽，先是皺起了眉頭，我坐在她身邊對她說："源，教師坐在你邊上看你完成的怎樣。"我見她大概拼出了頭緒鼓勵她說："源，你真棒，都已經(jīng)拼好了這么多了，你看這部分和好那部分是連一齊的呢，教師相信你們一齊合作必須能拼完。"說完，她原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點點頭，繼續(xù)自我手中的工作。不一會兒。好，澄，琪把自我拼完了的那部分拼圖，加上何清源那些合在一齊，有的還順勢拿起其中的一小塊圖片給同伴，她們一邊說一邊拼圖，我走到她們身邊說："你們真不錯，已經(jīng)快完成拼圖了，呀!源也拼了一大塊了。"孩子們聽了鼓勵開心的繼續(xù)拼著自我的拼圖。

分析：

源小朋友性格內向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是不能很持久地堅持，遇到困難時會習慣求助于別人，所以當她在完成一件事情的時候教師應耐心指導并給予鼓勵，堅持要她自我完成，體驗成功的喜悅。并在游戲中鍛煉了幼兒的合作意識，學會互相幫忙。

保育個案觀察記錄6

片段:在今天的語言活動《看云去》開展之前,我把小靜請到了身邊,拉著她的小