教學技能理論與實踐考試重點

教師職業(yè)技能1教學技能理論與實踐（單選、判斷部分）1.對教師教學技能的培養(yǎng)和訓練，構(gòu)成了教師教育發(fā)展的歷史起點。17世紀末，教師教育機構(gòu)開始萌芽2.教學技能已不再局限于“目標、問題、程序、技術”這些問題，而是在瞬息萬變、動態(tài)發(fā)展、復雜演化的教學情境中，教師選擇恰當?shù)男袨榉绞胶蛣?chuàng)造性解決問題的能力技巧。3.教學技能是包括心靈、感情和身體在內(nèi)的整個人的行動，是一種全身心投入的知識、情感、行為整合的實踐。4.我們把教學技能界定為：教學技能是教師在已有知識經(jīng)驗基礎上，通過實踐練習和反思1是一系列教學行為方式和心智活動方式的整體體現(xiàn)（2）教學技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果（3）教學技能是在教師已有知識經(jīng)驗的基礎上形成和發(fā)展起來的5.教學技巧、教學技藝、教學藝術是教學技能不同發(fā)展階段表現(xiàn)出的三種不同形態(tài)。教學技巧是教學技能發(fā)展的初級形態(tài)，是教學技能達到一定熟練程度的標志，通常我們所說的熟能生巧，就是指某項技能經(jīng)練習達到一定熟練程度時，自動化了的多種動作技能間的巧妙配合。教學技藝是指在巧教的基礎上，教師有意識的累積教學經(jīng)驗、自覺探索、不斷完善自身的教學技巧并有所創(chuàng)新，使教學呈現(xiàn)美感的一種技能形態(tài)。教學藝術是教學技能發(fā)展的最高形態(tài)。6.教學技能既表現(xiàn)為教師個體的經(jīng)驗，又是教師群體經(jīng)驗的結(jié)晶，它根植于個體經(jīng)驗，又不是個體經(jīng)驗的簡單描述。7.微格教學的創(chuàng)始人德瓦特愛倫8.1）角色扮演法就是創(chuàng)設一定的情景讓受訓者在進行教學技能訓練中扮演“教師”和“學生”等不同角色，用類似演戲的方式來提高受訓者的教學技能水平（2）模擬教學是在模擬真實教學的情景下，按照教學的基本要求而組織的課堂教學形式（3）介入教學是指教師針對特定的教材和兒童，根據(jù)自己的教學計劃進行教學，旁人可從旁邊插話，從而在這種生活活潑的教學動態(tài)關系中，創(chuàng)設教學的實際技術和方法，對教師的教學技能加以有效的訓練（4）微格教學是一個有控制的實習系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習9.技能訓練針對性強。在有限的時間內(nèi)，訓練單一集中，目標明確，有利于判斷受訓者是否達到了培訓目標及找出他們訓練中的不足，易于達到訓練的預期效果10.微格教學不能代替教育教學實習和實際的現(xiàn)場操作練習，而只是培養(yǎng)和培訓教學技能的方法之一11.所謂備課，是指教師在充分地學習課程標準、鉆研教材和了解學生的基礎上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學生怎么學，創(chuàng)造性地設計出目的明確、方法適當?shù)慕虒W方案的過程12.按照一定的教學時間，可以把教學進度計劃分為學期（學年）教學進度計劃、單元教學進度計劃和課時教學進度計劃（即教案）13.教學目標是學校教學的出發(fā)點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定教與學的方向14.三維教學目標：知識與技能；過程與方法；態(tài)度情感與價值觀知識與技能是基礎性目標，情感態(tài)度與價值觀是終極性目標；過程與方法是關鍵性目標；知識與技能是物質(zhì)載體，情感態(tài)度與價值觀是動力，過程與方法是策略，三者是相互滲透、水乳交融的密不可分的有機整體15.教學目標是教師期望引起的學生知識結(jié)構(gòu)和行為的變化，因此，教學目標的表述必須是1教師職業(yè)技能2外顯的而不能是內(nèi)隱的16.教案是教師經(jīng)過周密策劃而設計出來的關于課堂教學的具體實施方案，通常以一節(jié)課為單位編寫17.電子教案是指采用電子設備和軟件工具設計、制作、使用與儲存的一種多媒體教案。電子教案便于改作課件。電子教案與課件是兩個不同但又聯(lián)系緊密的概念。課件是電子教案中的一個獨立的部分18.教師不要把備課理解為“背課”，把備課當成死記硬背教案的過程，這種做法應該糾正，予以避免19.課堂教學技能是整個教學技能的核心20.“好的開端等于成功的一半”導入時課堂教學的第一步21.課堂講授是教師運用系統(tǒng)的口頭語言，通過分析、解釋、說明、論證、敘述、描繪等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的教學行為方式。教授是課堂教學最主要、最常用的方式22.1）講述：是指教師通過系統(tǒng)地敘述或描述教學內(nèi)容，使學生理解和掌握知識的一種課堂講授方式（2）講解：是指教師通過語言對教材內(nèi)容進行解釋、說明、分析、論證等，引導學生理解和掌握知識的一種講授方式（3）講讀：是在講述、講解的過程中，把閱讀材料有機結(jié)合到教學內(nèi)容中的一種講授方式（4）講演：是教師通過深入的分析教材，論證事實，解釋道理，進行比較、綜合、概括、推理、判斷等，作出科學的結(jié)論。23.課堂提問是教師在課堂教學中，通過創(chuàng)設問題情境，設置疑問引導和促進學生學習的教學行為方式24.回憶提問是從鞏固所學知識出發(fā)設計的提問；理解提問是檢查學生對事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問；應用提問是檢查學生應用所學概念、規(guī)則、原理解決實際問題能力的提問；分析提問是要求學生通過分析知識結(jié)構(gòu)，弄清概念之間的關系進而得出結(jié)論的提問；綜合提問是要求學生發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎上把教材中的概念、規(guī)則等重新組合的提問；評價提問是讓學生運用一定的準則和標準對觀念、作品等作出價值判斷的提問25.課堂傾聽是指教師在課堂教學中用心去理解和感受學生的各類語言涵義的智力和情感過程26.教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程27.對話是人類語言交際的一種重要方式，是人與人之間思想碰撞和情感交流的客觀載體，它追求的是平等、自由、公正地交流和溝通，最終達到雙方知識的共享和新的意義的生成28.課堂對話不同于漫無目的的閑談，它是教師和學生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程29.30.“沒有了對話，就沒有交流：沒有了交流，也就沒有真正的教育”31.教學過程也是一個系統(tǒng)的信息往返過程，是師生之間相互溝通，相互作用的過程。教學反饋是指教師在課堂教學中，有意識地收集和分析教與學的狀況，并作出相應反應的教學行為32.根據(jù)強化的性質(zhì)和方向，可以把強化分為正強化和負強化33.教學強化是指教師采用一定方法促進和增強學生某一行為向教師期望的方向發(fā)展的教學行為34.結(jié)課是指在完成教學活動時，為使學生所學的知識得以及時轉(zhuǎn)化、升華、條理化和系統(tǒng)化，教師對學過的知識進行歸納總結(jié)的教學行為35.1）歸納結(jié)課：是指教師用總結(jié)性的語言提綱擎領地再現(xiàn)一節(jié)課或一個章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)體系，從而結(jié)束課堂教學的方法（2）比較結(jié)課：是指教師通過分析和比較使學生掌握新舊知識關系從而結(jié)束課堂教學的方法（3）活動結(jié)課：是指教師采用討論、試驗、2教師職業(yè)技能3演示、競賽等形式進行結(jié)課的方法（4）懸念結(jié)課：是指教師通過設置疑問、留下懸念以啟發(fā)學生思考的結(jié)課方法（5）拓展延伸結(jié)課：是指教師把教學內(nèi)容作進一步延伸和拓展進行結(jié)課的方法36.課堂觀察是指教師運用目光，從學生的動作、表情和情緒的變化中獲得學生的認知、情感和技能方面變化的教學行為37.學生作業(yè)中要包含兩種信息：一種是顯性信息，另一種是隱性信息38.隨堂學籍測驗簡稱隨堂測驗，又稱隨機測驗，是教師檢查學習效果的常用方法。從反應方式看，有操作測驗和書面測驗；從編制方法看，有標準化測驗和教師自編測驗等。但最常用的是書面性的教師自編測驗39.根據(jù)不同的標準，可以把學業(yè)成績考試劃分為不同的類別。按照考試的性質(zhì)和功能來劃40.試卷設計是對試卷作全局性的安排，主要解決試題內(nèi)容分布、試題教學目標分布和題型分布三個問題。這三個問題可以用“雙向細目表”來表示41.試卷效度是指試卷的有效性和準確性程度，它反映了測量結(jié)果與測量目標之間的符合程度42.試卷信度是指試卷的可靠性與穩(wěn)定性43.難度是指試題的難易程度44“教會學生學習”已成為當今社會世界流行的口號。45教師要掌握對此學生常規(guī)學習以及自主學習、合作學習、探究學習、信息能力等新型學習能力進行指導。46我們把學生學習的幾個基本環(huán)節(jié)(制定計劃、預習、聽課、復習鞏固與作業(yè)、總結(jié))稱為常規(guī)學習。47對學生新型學習能力的指導主要包括信息能力指導、自主學習能力指導、合作學習指導、探究學習指導四個方面。48信息能力是信息社會中每一個人賴以生存、生活、學習的基本能力，它被譽為“進入信息社會的通行證”49學生的信息能力一般包括：信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力。50自主學習包括自我監(jiān)控、自我指導和自我強化三個過程。51我們認為，自主學習是指學習主體在學習目標、過程、效果諸方面進行自我規(guī)劃、自我管理、自我檢測、自我評價和自我反饋的主動建構(gòu)過程。52自主學習可以被界定為一種能力、一種學習態(tài)度、一種自我學習行為、一種學習心理機制53合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習和個人責任是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關鍵。54一般情況下，分組時要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行。55在合作學習中切忌為合作而合作。合作是一種手段，是為學習而服務的，并不是所有的教學內(nèi)容都有必要以小組合作的方式來進行。56對合作學習進行評價時，應該以團隊成績?yōu)闃藴省?7探究性學習的思想起源于20世紀初，美國著名教育家杜威主張進行“問題教學法”58說課是教師在講授之前將教案轉(zhuǎn)化為“教學活動”的一種實踐演習。簡而言之：說課就是教師在闡述在課堂教學中做什么，怎么做，為什么這樣做的教學研究活動。5960說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學的過程。3教師職業(yè)技能461說課對形成教師專業(yè)學習共同體，促進自身發(fā)展具有十分重要的作用。62研討性說課是指以教研組或年級組為單位，以集體備課為主要形式對說課本身進行探究性研討的說課。63示范性說課是指讓優(yōu)秀教師所作的作為教師學習和借鑒范例的說課。64評比性說課是指評價教師說課和教學水平為主要目的的說課，也叫評價性說課或競賽性說課。65檢查性說課是指以檢查考核教師業(yè)務水平和工作狀況為主要目的的說課。66是指教師帶有明確的目的，憑借自身感官以及有關輔助工具，直接從課堂情境中收集資料，促進對教學的認識以及自身成長的一種教學活動。67現(xiàn)象背后的深層意義，深刻洞察和思考其中的局限并分析癥結(jié)所在。68要倡導和建立一種無傷害、無爭執(zhí)、無強制、無空談的評課文化，把評課看作是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常性的教研活動。69的重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學效果，而是要診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，以此來促進教師個體專業(yè)發(fā)展，促進教師群體素質(zhì)的提高。70著名學者波斯納提出一個教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思71著名心理學家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學過程+反思教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學的認識。@教師的實踐性知識是教師從事教育教學工作中不可或缺的保障。這是一套超乎理論知識且被教師視為“自珍而實用”的知識哲學。@教育教學觀念是教師教學行為的靈魂和支點，是教師教學行為的指南。#教師的專業(yè)理想是教師對成為一個成熟的教育教學專業(yè)工作者的向往與追求。#教師的專業(yè)情操是教師對教育教學工作具有的理智性價值評價的情感體。#教師的專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向。#反思專業(yè)自我要從自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務知覺和未來前景五個方面進行。@一般來說教學日志的內(nèi)容不是預先設想出來的，而是經(jīng)過教學實踐之后回顧、反思、總結(jié)出來的。#教學案例是包含問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性教學事件。@行為研究既是一種方法和技術，也是一種新的研究理念和類型。#教師的成長檔案袋是一個教師代表性工作的集合描述。@教師成長檔案袋是一種教師成長的歷史記錄教師成長檔案袋是一種實質(zhì)性的文檔教師成長檔案袋是一種學習工具#教師成長檔案袋是一個教師代表性工作的集合，是教師對自己工作進程的記錄，是教師對自己的成就、風格、態(tài)度、價值觀等方面的描述。@作為學校，切不可根據(jù)檔案袋內(nèi)容硬性地給教師劃分出等級，制造不和諧因素。4教師職業(yè)技能5教學技能理論與實踐（多選、簡答）1.1）示范性（2）復雜性（3）發(fā)展性（4）操作性（5）整體性2.1）個人備課和集體備課：根據(jù)參與備課的人數(shù)的多少，可以把備課分為個人備課和集體備課（2）學期備課、單元備課和課時備課：根據(jù)備課把握的內(nèi)容，可以把備課分為學期備課、單元備課和課時備課（3）課前備課和課后備課：根據(jù)備課的時間先后，可以將備課分為課前備課和課后備課3.1）備課程標準（2）備教材（3）備學生（4）備教法（5）備學法4.1）通覽教材，全面理解（）精讀教材，深層領會（3）精細加工，再創(chuàng)教材5.1）要通讀教材（2）內(nèi)容項目要齊全（3）分析要準確深入（4）教學目標要明確，進度要合理科學（5）措施要得力6.1）概況（2）教學過程（3）板書設計（4）教學后記和教學反思7.）文字表達式教案（2）表格式教案（）卡片式教案（4）條目式教案（二）電子教案8.12）要優(yōu)選教法，精設課型（345）要內(nèi)容全面，并及時調(diào)整9.1）集中注意（2）引發(fā)興趣（3）進入課題10.1）直接導入：是指教師直接闡明本節(jié)課的學習內(nèi)容、目標和要求的導入方法。直接導入是最簡單和最常用的一種導入方法（2）復習導入：是指教師通過復習已有知識，從中引出新知識的導入方法（3）直觀導入：是指教師借助于實物、標本、掛圖等直觀教具，自然進入新課學習的導入方法（4）問題導入：是指教師通過提出富有啟發(fā)性的問題，引出新的教學內(nèi)容的導入方法（5）實例導入：是指教師通過講述生活實例，從而引出教學內(nèi)容的導入方法（6）審題導入：是指教師從探討題意入手導入新課的方法（7）故事導入：是指教師通過講述與教學內(nèi)容有關的故事，從而引出新知識的導入方法（8）游戲?qū)耄菏侵附處熅脑O計一些知識性、趣味性強的游戲，使學生不知不覺地進入學習情境的導入方法11.1）導入要有針對性（2）導入要有啟發(fā)性（3）導入要有趣味性（45）導入要有藝術性12.1）語言要規(guī)范、簡明、生動（）要時刻關注學生的反饋信息（3）要與板書、體態(tài)語相配合（4）緊密聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗13.1）根據(jù)提問的信息交流形式的不同，可以把提問分為特指式提問、泛指式提問、重復式提問、反詰式提問和自答式提問（2）根據(jù)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不同，可以把提問分為總分式提問、遞進式提問、連環(huán)式提問和插入式提問（3）根據(jù)提問的具體方式的不同，可以把提問分為直問與曲問、正問與反問、單問與復問、快問與慢問14.根據(jù)布魯姆的目標分類學中關于認知目標的層次把課堂提問劃分為（1）回憶提問（）理解提問（3）應用提問（4）分析提問（5）綜合提問（6）評價提問六種類型15.1）合理地設計問題（2）要面向全體學生提問（3）提問目的要明確（4）提問的語言要準確（5）提問的態(tài)度要溫和自然（6）要及時進行評價和總結(jié)16.1）學生的回答與討論（2）學生的提問和質(zhì)疑（）學生的需要和情感（4）學生的思想和心聲5教師職業(yè)技能617.1）介入型傾聽：指教師通過口頭語言適時點撥、評判或啟發(fā)，把學生的思維推向新境界的傾聽（2）非介入型傾聽：指教師通過簡單的肢體語言與學生交流而不發(fā)表任何評論的傾聽18.）創(chuàng)設平等的師生對話情境（）營造和諧輕松的課堂氣氛（3）欣賞學生的獨特性（4）要傾聽不同學生的聲音（5）傾聽后要進行及時反饋19.1）民主性(2)生成性(3)多邊性(4)(5)傾聽性20.1）人與客體的對話：主要指教師、學生與教材文本為主的教學資源的對話（2）人與人的對話：表現(xiàn)為師生對話、生生對話和師師對話。師生對話消解了傳統(tǒng)師生關系上的二元對立的主客體的單向灌輸關系，取而代之的是一種“我—你”的對話關系（3）人與自身的對話：是一種高級形態(tài)的對話，相當于“自省”是指個體對自身內(nèi)在經(jīng)驗和外部世界的回味、認識和探究21.1）營造對話的氣氛（2）選擇適當?shù)膶υ捲掝}（3）真誠的傾聽學生言說（4）要及時指導和修正對話22.1）直觀形象性（2）高度概括性（3）藝術性23.1）綱要式板書（2）語詞式板書（3）表格式板書（4）線索式板書（5）演算式板書（二）圖畫板書（1）示意圖（2）簡筆畫（3）綜合式板書24.1）要精選內(nèi)容，突出重點（2）要條理清晰，層次分明（3）要形式靈活，布局合理（4）文字要精當(5)書寫要規(guī)范（6）時機要恰當25.1）激勵作用（2）調(diào)控作用（3）媒介作用（4）預測作用26.1）要以促進學生的學習為目的（2）要多途徑獲得學生的反饋信息（3）反饋必須及時（4）反饋必須準確（5）指導學生學會自我反饋27.1）語言強化：是指教師通過語言對學生的行為及其結(jié)果給予肯定，從而使學生的行為向著教師所希望的方向發(fā)展的強化（2）標志強化：是教師運用一些醒目的文字、符號、色彩對比等，對學生的行為進行的強化（3）動作強化是指教師用體態(tài)語言對學生的表現(xiàn)進行的強化（4）活動強化：是指教師讓學生承擔任務從而對學生的學習行為進行的強化28.1）強化目標要明確（2）強化態(tài)度要誠懇（）強化時機要恰當（4）強化方式要靈活（5）強化要與反饋有機結(jié)合29.1）結(jié)課要有針對性（2）結(jié)課要有全面性和深刻性（3）結(jié)課要簡潔明快（4）結(jié)課要有趣味性30.1）課前預習作業(yè)（2）課堂作業(yè)（3）課后復習作業(yè)（二）按完成作業(yè)的方式不同進行分類（1）口頭作業(yè)（2）書面作業(yè)（3）觀察作業(yè)（4）實踐作業(yè)（三）按作業(yè)的難易程度不同進行分類（1）基礎性作業(yè)（2）發(fā)展性作業(yè)31.1）內(nèi)容要精心選擇（2）難易要適度（3）數(shù)量要適當（4）題目要有啟發(fā)性（5）形式要靈活（二）批改作業(yè)的1(2)345）批改符號要統(tǒng)一（6）批改要與講評緊密結(jié)合32.1）目視法（2）提問法33.1）學習成績（）光環(huán)效應（3）期望效應（）刻板效應34.）要養(yǎng)成良好的觀察習慣（）將全面觀察與重點觀察結(jié)合起來（3）要保持觀察的自然狀態(tài)（4）要盡可能排除各種主觀傾向6教師職業(yè)技能735.1）要符合考試大綱（2）要充分反映考試內(nèi)容（）在同一試卷中，同類試題的編寫格式應規(guī)范統(tǒng)一（4）試題必須具有實際意義36.1）試卷定向分析（2）試卷定性分析37.1）教學口語（2）書面語言（如板書、3）體態(tài)語言（如示范性或示意性動作等）38.1）教育性（2）科學性（3）針對性（4）規(guī)范性（5）口頭性（6）啟發(fā)性（7）可接受性39.1）傳的信息（2）調(diào)控課堂教學（3）促進學生思維的發(fā)展（4）和諧師生關系（5）提供語言示范（6）美育教育40.1）單向傳輸語言（2）雙向?qū)υ捳Z言（3）多向交流語言（二）根據(jù)教學口語內(nèi)容的性質(zhì)把教學口語分為（1）說明性語言（2）敘述性語言（3）描述性語言（4）論證式語言（5）抒情式語言（6）評價性語言（7）演示性語言（8）概述性語言41.1）語音和吐字（）音量和響度（3）語速（）語調(diào)和節(jié)奏（5）詞匯（6）語法42.）提高內(nèi)在修養(yǎng)水平（2）強化語言外化能力（3）在實踐中進行訓練43.1）符合規(guī)范，內(nèi)容科學，合乎邏輯（）通俗易懂，生動活潑，富于啟發(fā)（3）條理清晰，層次分明，重點突出（4）要富于創(chuàng)造性，有獨特的風格44.1）輔助性（2）連續(xù)性（3）表情性（4）動作性（5）情境性45.1）教育功能（）傳遞信息功能（3）激勵功能（）調(diào)控功能（5）強化功能46.1）身姿變化（2）面部表情（3）外表修飾47.1）身姿要穩(wěn)重端莊（2）表情要真實自然（3）衣著要樸實整潔44.區(qū)分度是指試題對不同水平學生加以區(qū)分的能力45.狹義的教學語言專指教學口語，它是教學語言的主要形式46.教學口語是教師教學中最基本最廣泛的表達工具47.專業(yè)口語，是指通用于某一特定專業(yè)領域的口語，其語言具有特定專業(yè)的特殊性48.教學口語是指教師在從事教育教學活動的過程中所使用的專業(yè)口頭用語，是教學信息的載體49.說明性語言是指教師在教學中向?qū)W生說明事物、解釋道理、分析問題，論證原理的語言；敘述性語言是指教師在課堂中客觀地向?qū)W生陳述科學文化知識的語言；描述性語言是指借助一定的修飾語，生動形象地表現(xiàn)事物形狀或再現(xiàn)某種場景的語言；論證式語言是指在教學中用事實、數(shù)據(jù)、論斷、定理和定義等論據(jù)來證明論題或論點的真實性與正確性時所運用的語言；抒情式語言是指教師在教學中用以抒發(fā)感情的語言；評價性語言是指教師對教材、客觀事物、學生學習狀況和思想品質(zhì)有所認定的語言；演示性語言是指在演示性的教學中，教師解說實物、標本、道具、圖表或?qū)嶒炈@示事物的本來面目、發(fā)展和演變過程的語言；概述性語言是概括地描述原材料基本內(nèi)容的語言50.體態(tài)語言是通過手勢、身姿、眼色和面部表情來進行信息傳遞、思想溝通、感情交流的活動方式51.課堂教學中教師的體態(tài)變化稱為教態(tài)。教態(tài)語言是教學口語交際的重要輔助手段7教師職業(yè)技能852.三筆字（鋼筆字、粉筆字、毛筆字）53指導的途徑：1在各科教學中滲透學法指導2開設專門的學習方法指導課3開設學習方法專題講座4召開學習方法研究會￥學習指導的基本要求：1要明確目的2要遵循學習規(guī)律3要著眼于發(fā)展學生的思維能力4要與學情相結(jié)合5促進具體操作向內(nèi)在學習素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。￥自主學習能力指導的要求：1讓學生參與教學目標的制定。2幫助學生優(yōu)化學習策略3把生命發(fā)展的主動權還給學生4提供適當?shù)木毩暀C會5采取多