小學(xué)英語作業(yè)有效性其他材料

小學(xué)英語作業(yè)有效性分析材料心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件?！眹摇队⒄Z課程標準》（實驗稿）也提到"課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，曾強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！庇纱耍覀兛梢缘贸?，學(xué)生內(nèi)心接受，既而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的沖力，才能創(chuàng)造出真實和諧的學(xué)習(xí)效果，也就是我們平時常說的"學(xué)生愿意學(xué)，樂于學(xué)，學(xué)得好”的境界。但是在實際的教學(xué)環(huán)境中教師往往會十分注重課堂教學(xué)的設(shè)計是否合理，環(huán)節(jié)的展開是否流暢等等，而忽略了學(xué)生離開課堂后的英語學(xué)習(xí)。換言之，課堂作業(yè)布置是否合理，作業(yè)實施的效果是否科學(xué)、有效也是一個值得廣大英語教師思考的問題。先來認識一個我的五年級學(xué)生。某天他因為生病請假在家，當他的母親打電話問完作業(yè)再轉(zhuǎn)告他時，他說："如果作業(yè)是抄寫，那讓我的復(fù)印機代勞吧”。得知情況的我，心中難免不悅于孩子的頑劣。他用區(qū)區(qū)一句話，瓦解了一個自認為至高無上的教師的尊嚴。但當夜晚周遭一切歸于靜謐時，童言無忌卻是我最好的自我解嘲了。為什么一個接觸英語才兩年多的孩子會把抄寫單詞和復(fù)印文字聯(lián)系在一起？孩子是否只是單純的反感抄寫一類的作業(yè)？我們的英語作業(yè)究竟怎么了？我苦思冥想了很久，并細心地觀察了一段時間后，總結(jié)了以下幾種常見的英語回家作業(yè)。它們來自于真實的學(xué)生的回家作業(yè)記錄本，也許從中可以找到答案。作業(yè)例1（小學(xué)三年級上半學(xué)期）：聽課文的錄音5次，再把課文大聲的讀給爸爸媽媽聽。作業(yè)例2:（小學(xué)五年級）：聽課文錄音2次；抄寫本課四會單詞每個5個；將重點詞語默寫在回家作業(yè)本上，并簽名。作業(yè)例3：（中高年級）：將今天課堂上來不及做的同桌對話在課后說一說；試著用英語談一談自己的理想。以上的3種回家作業(yè)，是英語老師最常布置的，學(xué)生也是最熟悉不過的。這幾類作業(yè)都有自身的優(yōu)點。聽當天學(xué)過的課文可以很好的鞏固并強化知識的掌握程度，也體現(xiàn)心理學(xué)中的遺忘曲線的原理。學(xué)習(xí)英語詞匯是關(guān)鍵，好比造高樓大廈必須要有磚瓦，所以抄寫四會單詞的作業(yè)對于詞匯的真正掌握功不可沒，是一項基礎(chǔ)工作。用英語和同伴對話，暢談理想，巧妙地將語言交際與合作理念聯(lián)系起來，設(shè)計者的確也花了心思。但是這些作業(yè)在學(xué)生實際的學(xué)習(xí)過程中，是否真正起到了該起的作用，是一個值得每一個英語教師引起關(guān)注和思考的問題。總的說來，英語回家作業(yè)的有效性不強，主要問題表現(xiàn)在以下三個方面：―、缺少具體步驟，作業(yè)形式籠統(tǒng)單一英語學(xué)習(xí)對于小學(xué)階段的孩子來說，只是剛上路，培養(yǎng)聽說能力要放在前面。這一點，大多數(shù)英語教師都很重視，于是，聽的作業(yè)也是出現(xiàn)率最高的作業(yè)之一。無論是剛起步的三年級，還是已經(jīng)有3年多英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的六年級，幾乎每個英語老師一想到的第一個作業(yè)就是回家聽課文?！奥牎?，固然是重要的。但是怎么聽？聽什么？聽的有沒有效？教師一般只有一個籠統(tǒng)的"聽課文"的要求，很少給出具體詳細的說明。例如作業(yè)例1中，教師要求三年級上半學(xué)期的學(xué)生聽課文5次。要知道三年級的孩子剛接觸一門完全陌生的語言，要他們自己找到今天學(xué)過的課文在磁帶的哪個地方估計難度系數(shù)已經(jīng)很高了。他必須借助家長的幫助，或者老師在課堂里明確告知今天所學(xué)的課文具體在磁帶的哪個部分后他們才可能找到要聽的作業(yè)。否則，很多孩子把磁帶翻來覆去地折騰，也找不到到底聽哪里。另外沒有復(fù)讀機的孩子往往因為倒帶的問題影響了聽課文的效率和效果，進而產(chǎn)生畏懼英語學(xué)習(xí)甚至厭惡英語學(xué)習(xí)的情緒。二、絕對排斥母語，作業(yè)實施困難重重三年級的孩子，經(jīng)過兩年的語文學(xué)習(xí)，剛剛掌握了聲母和韻母，有些學(xué)習(xí)后進的學(xué)生甚至還會混淆。在這個階段要學(xué)習(xí)新的一套語言系統(tǒng)，從兒童發(fā)展的規(guī)律來說，本身是有難度的，這就更需要我們教育者不斷探索，尋求兩這之間的切合點。一旦找得不正確，就會偏離方向。為了盡量減少母語的干擾，很多英語教師在課堂上嚴禁學(xué)生使用中文，不允許學(xué)生寫一個中文字，學(xué)習(xí)字母讀法時，也不允許學(xué)生與拼音相聯(lián)系。但是作業(yè)的要求往往是跟讀課文、理解內(nèi)容、記憶句型甚至再現(xiàn)課文。離開了課堂后，但憑一本書，一盒磁帶，這樣的作業(yè)要求未免不切合學(xué)生實際，也是無效的作業(yè)。三、忽略語言環(huán)境，作業(yè)無法有效完成這一類作業(yè)最常出現(xiàn)在一些展示課或者公開課的場合。教師為了準備一堂精彩的課例往往費勁心機絞盡腦汁地構(gòu)思一節(jié)課的過程是否流暢，理念是否入時，設(shè)計是否新穎，卻容易忽視最后一個議程，那就是homework。我聽過很多節(jié)很好的公開課其中當然不乏很有意義的作業(yè)。但是受到很多客觀因素的影響，有些作業(yè)基本是無效的。例如作業(yè)例3，是我在2007年參加上虞市教研室組織的“同一堂課”送教下鄉(xiāng)系列活動時，在橫塘小學(xué)上的一節(jié)課中的作業(yè)。課的內(nèi)容是PEPBOOK7UNIT5PARTALET'SLEARN。我在設(shè)計中有一個互相詢問理想并暢談理想的環(huán)節(jié)。由于時間關(guān)系，我把這個環(huán)節(jié)設(shè)計成了回家作業(yè)。本來學(xué)過了職業(yè)的表達讓學(xué)生交流一下自己的理想是很不錯的鞏固和語言交際的機會。但是，學(xué)生下課后離開了多媒體教室，回到原先的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們一路上只是在議論今天學(xué)校來了那么多人。有誰還會真的關(guān)心我這個新老師布置了什么作業(yè)？我的設(shè)計個構(gòu)思，不過是一堆無效的，冗長的廢話罷了。以上三種現(xiàn)象在英語教師中很常見?！队⒄Z新課程》強調(diào)英語課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感體驗，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。試想一個成年人一直做一件同樣的事情3次5次，甚至—個星期要重復(fù)好幾回，也會讓人如坐針氈，何況剛開始學(xué)習(xí)一門新語言的孩子。這些簡單化，機械化，偏離孩子發(fā)展實際的無效的作業(yè)，應(yīng)該盡早改革。那么，究竟該如何給孩子布置恰當、有效的作業(yè)呢？針對以上三個常見的問題，我提出三條建議。一、提出切實可行的步驟，幫助學(xué)生有效“消化”英語作業(yè)和其他學(xué)科不同，“聽”是首當其沖的。英語課文應(yīng)該怎么聽？我認為要根據(jù)不同的年齡層次來區(qū)別對待。假如教育對象是起始階段的學(xué)生?？梢园才爬脧?fù)讀機的復(fù)讀功能，先完整聽一至兩次課文，作為記憶的“喚醒"，然后再用復(fù)讀機的暫停的功能，逐句跟讀課文。在這個過程中要強調(diào)模仿范讀者的音調(diào)和咬字。最后再用最簡單的放音功能，與機器同步朗讀，要求大聲地讀，夸張的模仿，達到逼真的效果。這樣4、5次的聽與讀，不僅能循序漸進地鞏固知識，也可以避免學(xué)生由于機械重復(fù)聽、讀而產(chǎn)生厭倦。中、高年級學(xué)生的“聽”的作業(yè)又該如何布置呢？我認為切不可死板地要求每片課文必聽。PEP教材從五上冊開始，都弱化了Let'stalk的內(nèi)容。課文篇幅簡短，往往3問3答，甚至更少。課文中的重點句式也基本在Let'slearn中已有呈現(xiàn)，而且少有陌生單詞出現(xiàn)。所以學(xué)生往往會覺得這樣的課文不聽也會了，提不起興趣。其實不然，五、六年級教材中Let'stalk的內(nèi)容看上去比四年級的確要簡單一些，但是要求卻更高了。一篇課文雖然只有幾句，但細心的老師會發(fā)現(xiàn)，每篇課文下方，都安排了幾副圖片，要求學(xué)生會按照課文自編對話。這也是對課文進行再次整合，綜合理解運用的過程。根據(jù)這一要求，教師可以將"聽"的作業(yè)安排在課文學(xué)習(xí)之前。首先，要求學(xué)生通過1到2次的“聽”，基本會讀新課文。然后根據(jù)提示的圖片,嘗試編一到兩句對話，不必提太高的要求。最后在課堂上做個不成熟的展示，鼓勵學(xué)生積極參與并給出積極的評價。這樣的作業(yè)，不僅可以起到預(yù)習(xí)的效果，學(xué)生也能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，提到積極性。總而言之，作業(yè)的布置要體現(xiàn)年齡層次，給出具體步驟與要求，這樣的作業(yè)才是有效的。二尋找與母語的共通點，引導(dǎo)學(xué)生“中西結(jié)合”。PEP小學(xué)英語教材起始于三年級。這個年齡段的孩子剛系統(tǒng)學(xué)習(xí)完漢語拼音，對于26個英語字母，經(jīng)常要混淆。母語的系統(tǒng)總是會干擾外語的習(xí)得。這個問題也一直困擾著很多教師。我們是否可以在這兩者之間找到共通點？答案是肯定的。例如PEP小學(xué)英語三年級小冊開始有字母的寫法。很多老師在教到這個部分的時候都有困惑覺得學(xué)生總是搞不清楚字母和漢語拼音?！盿"總被念成"啊”，“y”也總是寫成印刷體。其實這些都是孩子正常范圍內(nèi)的錯誤。他們才剛學(xué)完拼音，又來一個長得差不離的字母，當然會犯錯。這個時候，教師課堂上一講解比較，估計不現(xiàn)實。假如課余布置關(guān)于尋找拼音字母和英文字母的相同和不同點的作業(yè)，比比誰找的不同點多，比起單純地強記“a”不能“啊”，效果要好得多。另外，中文和英文本身也有互通點。這在教材中也有體現(xiàn)。例如在教PEP四年級上冊中學(xué)“sofa”這個詞匯時，學(xué)生很容易就想到了“沙發(fā)”的發(fā)音和它很相似。于是，我就講了漢語和英語中一些音譯詞。例如：chocolate和巧克力，tofu和豆腐，coke和可樂等等。拉近這兩門對孩子來說最熟悉和最陌生的語言之間的距離。接著，我就布置了尋找這類詞語的作業(yè)，因為絕大多數(shù)的孩子家里都有電腦，也們可以很輕松的找到一些簡單的詞匯很卩使不會讀，在這個過程中，孩子能體會到語言的樂趣，英語不再是遙不可及的，它就在身邊。這樣的內(nèi)心體驗，比會念那些詞語本身更具有價值。三、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生多方“求援”。教學(xué)本身都是相通的。當我們面對一周不多的課時，面對學(xué)生離開課堂后沒有語言環(huán)境的事實時，我們可以向生活伸出援助之手。我國著名的教育家陳鶴琴先生說過：“做中學(xué)，做中求進步”其實生活中處處有英語，我們可以布置一些相關(guān)的作業(yè)，提高興趣的同時，也是“生活化教育”的最好體現(xiàn)。比如三年級上冊教材中有大量關(guān)于食品，飲料類的單詞，教師在課堂上往往只能圍繞著課本中的幾個單詞展開。課后，教師可以讓學(xué)生收集家中的飲料，總結(jié)一下品種并介紹給家長。還可以讓學(xué)生在和父母去KFC或者MC的時候留心觀察各種食物，并嘗試用英文菜單的形式畫一畫。在下一節(jié)課上，可以設(shè)計一個買賣的環(huán)節(jié)，鞏固新知的同時，提高學(xué)習(xí)的興趣，更能對英語這門課程有直觀的感受。這樣的作業(yè)比起單純聽5次錄音要有效得多。再比如數(shù)字的教學(xué)，也可以與生活緊密地聯(lián)系起來。從一開始說自己的年齡，到六年級準確表達事物的高度，重量等，都離不開數(shù)字。在三年級中，有很多關(guān)于數(shù)字的課時，學(xué)生往往按照順序會讀會說，打亂了順序就不行了。這跟教的方法和練的程度有關(guān)。這時教師可以布置一些有趣的數(shù)學(xué)小題目，例如"1+1二？，2+2二?10+10=?”或者是湊整數(shù)的一系列小題目“1+9二?2+8=?”或者讓學(xué)生自己設(shè)計幾個有趣的小題目，在家里練好英語的表達，下一堂課在四人小組里問答，并進行競賽。因為數(shù)學(xué)游戲是學(xué)生生活中最熟悉不過的了。學(xué)生在設(shè)計和練習(xí)的過程中，回數(shù)字的掌握會比單純聽錄音，跟讀效果要好很多。兒童天真，幼稚，想象豐富，思維活躍，獨特。單純的聽、讀、背、記不是他們所喜歡的方式。作為教師，我們要盡可能地吸取其他學(xué)科所長，運用于課內(nèi)外，做到相得益彰，融會貫通。涂涂畫畫幾乎是每個孩子的興趣愛好，教師可以充分利用這一點，布置相關(guān)的作業(yè)。比如在學(xué)習(xí)時間這一塊知識時，可以課外請每位學(xué)生回家后將自己的作息時間表用圖畫形式表現(xiàn)出來，并寫上相應(yīng)的詞語。第二節(jié)課時，用自己的圖畫介紹自己的一天的生活。因為是自己親手畫的，孩子們說的興趣會更高。這不僅提高了學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了動手能力，最重要的是創(chuàng)設(shè)了真實的語言環(huán)境，使作業(yè)變的真正有效。另外，PEP的教材中還有很多的chant和sing的環(huán)節(jié)。教師可以讓學(xué)生課外自己嘗試改編句子，也可以編成簡單的集體舞蹈，回學(xué)校后做個展示。當