如何上好復習課精辟

第第#頁如何上好復習課平時教學像"栽活一棵樹"，總復習就好比是"育好一片林"。栽活一棵樹容易，育好一片林要花功夫。如何上好總復習課，提高復習質量，最大的限度地取得復習效果？下面說一點膚淺的看法。一、正確對待復習現(xiàn)在我們大都會感覺復習課難上，為什么呢？我認為主要是我們對復習課的重視程度不夠，沒有新授課的重視程度高，致使我們的復習課在某種程度上變成了練習課，導致孩子不愿意上。我們通常是把復習課作為新授課知識解決不了之后的輔戰(zhàn)場，用時間來贏得教學的效果，長年累月就造成了教師與孩子對復習課的重視程度逐步弱化。其實總復習是教學的重要組成部分。復習是溫故而知新的教學過程。通過復習，使學生對所學知識加深理解，系統(tǒng)掌握，全面提高，綜合運用。同時，總復習又是補缺補差的過程，從教師角度講，總復習可以彌補平時教學的不足，從學生角度講，可以彌補平時學習中的漏缺環(huán)節(jié)。復習課其更大的意義是要及時捕捉與發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，并及時的加以分析、引導，激發(fā)學生的學習欲望，從而讓學生得到更大程度的提高。所以授課過程中對學生掌握較好的內容，可以一筆帶過，對學生容易出錯的知識點，通過形式多樣的練習，使學生進一步掌握?？傊?，通過總復習，可以提高學生整體知識水平，發(fā)展學生的智力與能力，大面積提高教學質量。它只能是課堂知識的再現(xiàn)而不能是課堂知識的簡單重復，是在學生有了該知識儲備的基礎上，再讓學生有以舊翻新的感覺。所以上好復習課，首先要解決我們教師的重視態(tài)度問題，在某種程度上來說，它應該比新授課的意義還要重大。提到復習課應該關注什么？我覺得最最重要的是激發(fā)孩子上復習課的興趣，應該把復習課變成不僅僅是讓孩子復習知識，讓孩子掌握、鞏固、彌補新授課解決不了的問題，它更大的空間應該是讓孩子在復習課上，感受它與新授課不同的另外的一種風景，讓他們感受復習課的魅力。比如說在復習課上有更大的空間來做綜合訓練、做思維訓練、做延伸訓練、做提升訓練。在孩子的解題策略、解題習慣里面，我們如果能做深入的思考與研究，復習課的領域、風景應該說是格外的精彩。這就要求教師要認真制訂切實可行的復習計劃，認真?zhèn)浜脧土曊n，精心設計教案，研究復習方法，提高復習課質量。由此看來，上復習課教師不是輕松，而是任務更重，要求更高；學生不是愉快，而是學習更緊張，節(jié)奏更快。上個學期期末聽過好幾堂復習課，印象中除了有一個教師在總結知識體系外，其它教師都是從頭到尾在試卷分析。當然復習階段，做了試卷，肯定得分析，這又涉及到如何分析的問題，是逐題分析，還是抓錯誤率高的試題來分析，或者在分析時把一系列相關的知識形成一個網(wǎng)絡。這對教師的要求就高了，不是單單把這份試卷題目做熟或是統(tǒng)計一下學生的得分率這么簡單了。其實如果在40分內能圍繞知識點有選擇地做幾個典型習題，弄懂、弄透也就不錯了，面面俱到可能會導致一面也不到。二、明確復習目標復習目標對復習課起著導向、激勵、調節(jié)與評價的作用。復習目標的確定，要依據(jù)三個方面。1、依據(jù)教材?？倧土曇獜慕滩恼w性出發(fā)，按知識體系或按章節(jié)單元，抓住重點與難點，考慮復習目標，使學生對知識的整體性把握，進一步對重點與難點知識進行加深與拓寬，從多層次、多角度認識重點與難點知識，以求解題時不會遇到大的障礙，緊扣住得分點。2、依據(jù)課程標準。復習課總復習要按考試規(guī)定的范圍、內容、題型、答題要求落實復習目標。布置練習時特別要把握題目的難度系數(shù)，難度大了會挫傷學生復習的積極性與自信心；難度小了又會失去練習與考查的目的。3、依據(jù)學生實際。所謂學生實際就是對學生的認知與能力要了解，對學生的求知心理特點要掌握。既要研究學生的群體，又要研究學生的個體。尤其要對基礎好的與基礎差的學生要有不同的目標要求，要因材施教，使他們各有所得。實際教學活動中，就某一節(jié)課的目標而言應有所側重，不要平均使用時間與精力，要有計劃地將課堂復習目標重點定位在認知、能力、情感的某一方面，從而保證學生整體素質的協(xié)調發(fā)展。所以在復習階段，我們各備課組一定要認真制訂詳盡周全的、切實可行的復習計劃，而這個復習計劃應落實到每堂課。使每一節(jié)復習課都有一個明確的目標，使每個學生在每節(jié)課上都是學有所得。三、優(yōu)化復習方法復習教學關鍵是要使學生在復習中產(chǎn)生舊知識、新面孔的新鮮感，努力做到缺有所補、學有所得、練有所熟。復習課一般來說沒有上新課生動，不容易提高學生的興趣。但是好的復習課同樣也可使之成為一篇優(yōu)美的散文，形散而神不散，使得學生在獲取知識的同時也得到一種精神上的享受。要達到這樣的效果，就必須優(yōu)化復習方法。在總復習過程中要做到五個為主。1、以學生為主。復習過程是一個信息交流過程，在這個求與的過程中，學生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師起著溝通學生與教材的作用。復習中切忌喧賓奪主，不要以教師的教代替學生的學，應該把學習的主動權交給學生，發(fā)揮學生的主體作用，使學生由被動變?yōu)橹鲃?，由配角變?yōu)橹鹘牵嬲鰧W習的主人。較好的辦法是復習中要允許學生質疑問難。在復習教學中，教師要安排、組織、引導學生積極參加復習全過程，使他們在復習中動手、動口、動腦、多實踐、多思考。引導學生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、質疑問難，針對各自的學習缺陷，進行溫習補救，教師不應當面面俱到、滿堂灌，而應把主要精力放在設計安排、點撥總結、答疑引導與評估反饋上。2、以課本為主?？荚噧热葜R點多，覆蓋面廣，復習時既要牢固掌握基礎知識，又要會靈活運用基礎知識去解決問題，既要全面掌握，又要突出重點。因此，我們扎扎實實地抓好課本知識點，把課本與資料有機的結合起來，使之互為補充，相得益彰。3、以課內為主。要將問題盡量解決在課堂上，上課前要認真做好課前準備，了解學生掌握知識的情況，精心設計教學程序，合理安排主講練時間。講要講出新水平，引出新信息，總結出規(guī)律性的東西。使學生集中溫習，集中理解，應用知識，解決問題，在見多識廣的基礎上，加強概括、分析、綜合、比較，揭示解題規(guī)律與思考方向，使學生能舉一反三，觸類旁通，獲得新鮮見解。練要練出新花樣，做一題，學一法，會一類，通一片。學生通過教師講，自己練，有常學常新之感，真正達到溫故而知新之效。4、以練為主。但不是單純地做練習。復習課應充分表達"有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的"原則。在課堂上要給學生提供機會，內容要"全"，練的習題要"精"，練的方法要"活"練的時間要"足"，訓練應循序漸進，由淺入深，由簡到繁。章節(jié)經(jīng)營效果抓基礎，單元練習抓重點，全面練習抓綜合。多練能訓練學生的心理素質，使學生在考場上熟能生巧，巧能升華，臨陣不亂，沉著應戰(zhàn)，克服非智力因素造成的不應有失分。5、以能力為主。知識與能力二者是密切相聯(lián)的。知識的存在與增長，的確是能力產(chǎn)生與發(fā)展的必要條件。對某種能力的培養(yǎng)與考核，必須以相應的知識為載體。教師在傳授知識、技能的同時，重點應放在對學生能力的培養(yǎng)上。6、應充分表達出教師的引領點撥作用，在課堂上教師的語言要有感染力，課堂上要用我們的激情激發(fā)學生的學習興趣，復習課的藝術應該表達出教師如何去擊活學生已儲存了的知識細胞，才能實現(xiàn)知識的過手與鞏固的目的。我們學校有很多優(yōu)秀教師，但也有部分教師上課缺乏激情，包括一些非常青春的年輕教師。其實現(xiàn)在我們評價的一些好課，授課教師肯定也都是充滿激情的?，F(xiàn)在每年縣里在教學上都有一些賽事，我們學?，F(xiàn)在非常需要一些比賽型的教師。我覺得激情是其中一個重要因素，就像我們土話說的“人來瘋”，上課時瘋不起來就不對了。我們要用的激情點染學生求知的熱情。這點我覺得我們的年輕教師可以去聽聽何美君教師的課，充滿活力。復習課絕不能因為是老調重彈而變成催眠課。四、復習課應采用多種方式復習課與新授課不同，復習課上的內容與練習往往都是學生已經(jīng)見過與練過的，因此，往往缺乏新意。在幫助學生整理與復習時，如果只是安排一些題目給學生做，學生往往在復習課上提不起精神，感到?jīng)]有興趣。那么在復習課上采取什么樣的形式才能讓復習課也上出精彩？對此，現(xiàn)在普遍認同的就是復習課應該改變以練為主的方式，采取多樣的形式。當然形式多樣,生動活潑最終目的也是為了吸引學生，提高學習效率。除了平時常用的主講練結合的形式，另外簡單點的就是教師可以系統(tǒng)地準備一些習題，通過練習讓學生在做題過程中回顧知識點，小結歸納知識點，讓學生在體驗式思考過程中回憶、體會知識點。也可精心設計或收集一些蘊含需復習內容精髓的信息或問題為引子,激發(fā)學生思考與主動參與。還可以組織成如頭腦風暴會、單元學習心得會、自己學習相關內容的手抄報、小論文展示會、主題內容童話導游會、主題辯論會。還可以先讓學生根據(jù)自己喜好選擇一些復習題做，還要說用到哪些知識解決問題的。后來采取做游戲的形式，寫成一張張單個紙條，你抽到哪道題就做哪道，做對了還要說一說用什么知識解決的，得到大家認可就將名字寫在紙條后面，把紙條貼到教室里固定的一面墻上，這樣每人都有自己的題目，極大的調動了學生的積極性。有些學科也可用這種方法：在上課之前，讓學生把學過的知識用表格形式或大括號形式行成知識體系圖，已經(jīng)掌握的與沒掌握的都制成體系圖，在小組內合作學習，交流解決，再全班解決剩下的內容，最后教師組織學生進行知識的梳理達到復習的目的。在復習過程只采用一種方法不行，只有不斷變化形式學生才有積極性。每種方法都不能經(jīng)常用，用一次，下次就要變另一種，這樣才能吸引學生。這對我們教師的要求也是比較高的?？傊姆N形式學生感興趣、高效，就開展哪樣活動。當然無論形式怎樣,關鍵是調動學生的積極性與主動性。五、布置作業(yè)也應講究。只是讓學生做現(xiàn)成試卷，對教師來說，這種作業(yè)布置一點技術含量也沒有。特別是考試前，經(jīng)常有學生對我說今天試卷幾張幾張的，有時一門課一天發(fā)到三四張，簡直是駭人聽聞。我記得以前曾經(jīng)布置過這樣的作業(yè)，就是讓學生每人自己編一份綜合性試題，附上答案。然后小組討論，每小組再挑選好題目組合成一張綜合卷，然后張?zhí)诮淌依?，明確告訴學生，我將在這些試卷里找合適的題目，組合成一張卷子讓全年級的同學考試。這樣學生的積極性普遍較高，而且這個過程，他們至少接觸好幾張試卷，饒有興趣地做了大量的題目，效果較好。而且這個比較篩選題