校本教研與教師的專業(yè)發(fā)展ppt-PowerPointP

校本教研與教師專業(yè)發(fā)展王潔上海市教育科學(xué)研究院姜虹上海市青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院俞玉軍浙江省嘉興市21世紀(jì)外國語學(xué)校

jjwangjie@163.com沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展

21世紀(jì)國際教育委員會(huì)認(rèn)為：教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無論如何強(qiáng)調(diào)都不過分你了解的你想了解的1.2.3.你的理解1.2.3.一個(gè)實(shí)例■■

一、我們倡導(dǎo)的校本教研幾點(diǎn)想法浙江省嘉興市二十一世紀(jì)外國語學(xué)校嘉興市二十一世紀(jì)外國語學(xué)校是一所純民辦完全中學(xué)

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“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)讀書”是學(xué)校的辦學(xué)理念

●生源屬于中下水平，三年后學(xué)生文化課成績達(dá)到嘉興市第二，同時(shí)在浙江省、嘉興市體育、藝術(shù)活動(dòng)中屢次獲獎(jiǎng)

辦學(xué)12年來，得到了教育行政部門、教研部門的大力支持，學(xué)校處于發(fā)展壯大之中，現(xiàn)有3９個(gè)教學(xué)班?！疽粋€(gè)實(shí)例】近幾年教研活動(dòng)回顧

發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)研究04年以前…

基本情況１．備課：主要以個(gè)人備課為主；２．聽課：隨意、沒有一定的主題；３．評課：泛泛而談，缺少研究主題；兩次教研活動(dòng)之間，缺少聯(lián)系性、系統(tǒng)性。

總之，是為活動(dòng)而活動(dòng)。缺少主題、內(nèi)容散亂、效果不好04年—06年第一階段：關(guān)注活動(dòng)的形式，讓教師動(dòng)起來。

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開課形式

□一課多上□個(gè)人展示課□同伴合作上課□抽簽上課□一案多上□學(xué)生參與授課

●評課過程

常規(guī)辦法、視頻分析法、學(xué)生參與評課●領(lǐng)導(dǎo)行為

參與活動(dòng)過程，發(fā)現(xiàn)值得繼續(xù)研究的問題（有用、能做、易成功）。

第二階段：關(guān)注值得研究的問題，讓活動(dòng)更有效。

●三節(jié)試卷講評課——《試卷講評課操作建議》●一案多上——教師教學(xué)行為的差異——教師課堂觀察存在問題——聽課質(zhì)量調(diào)查研究-----《課堂觀察筆記》概述（節(jié)選）●本聽課筆記，給你帶來觀察、記錄或反思課堂的技術(shù)和方法?！袢绻阆胝w觀察課堂，從宏觀上把握課堂脈絡(luò)。則可以關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在示例中我們提供了四條聽課線索（詳見示例）?！袢绻阆刖植坑^察課堂，則可以從知識(shí)課段及教學(xué)行為兩方面入手。

→對于知識(shí)課段，我們提供的策略是歸納某知識(shí)點(diǎn)或選擇某課段，從中觀察教師的處理策略，可以是具體的情景描述，然后進(jìn)行換位思考或價(jià)值判斷（詳見示例）。

→對于教學(xué)行為，我們建議以“現(xiàn)象描述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”為研究方法，進(jìn)行觀察描述，然后作出合理的價(jià)值判斷和行為選擇（詳見示例）?！裾莆樟巳齻€(gè)主題的觀察流程后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂現(xiàn)象的豐富性。這時(shí)我們建議你可以綜合性地觀察課堂（組合聽課法），為此我們提供了“自主關(guān)注”記錄表。06年—07年起因●上學(xué)期，教學(xué)工作小結(jié)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有部分老師取得了明顯的效果。

歸納他們的做法時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同的特征，加強(qiáng)了“受控訓(xùn)練”和集體備課，并且以學(xué)案為載體；一位高中物理老師他教的班連續(xù)幾年成績名列前茅，盡管他沒有集體備課（由于班額少），但也采取了學(xué)案教學(xué)，這引起了我們的重視。●在嘉滬研修班上周衛(wèi)老師介紹的江蘇溧水縣的東廬中學(xué)是全國的典型例子，而他們的做法之一就是利用“講學(xué)稿”進(jìn)行教學(xué)。●在反思的過程中，我們認(rèn)識(shí)到在整個(gè)教研的過程中，關(guān)注老師的教的目的是為了學(xué)生的學(xué)！我們所有的努力就是跟教師一起研究怎樣讓學(xué)生學(xué)得更加有效，這里，更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)也應(yīng)該是我們研究的一條重要途徑。制定行動(dòng)方案，推進(jìn)研究活動(dòng)．

“教學(xué)稿”推進(jìn)方案確立學(xué)校研究主題，圍繞中心展開研究行動(dòng)。日期內(nèi)容責(zé)任人3月29日—4月3日調(diào)研階段1“教學(xué)稿”收集、展示、宣傳，傾聽學(xué)生意見，和金老師商討。（以本校教師、東廬中學(xué)等“教學(xué)稿”為載體）教科室主任4月10日—4月18日調(diào)研階段2各學(xué)部開一節(jié)公開課：主題是以“教學(xué)稿”為載體的課堂教學(xué)實(shí)踐。評課時(shí)學(xué)生參與，讓學(xué)生比較效果。教務(wù)處長4月15日下午3：30小結(jié)階段1處室以上領(lǐng)導(dǎo)交流，對“教學(xué)稿”在我校實(shí)施的可行性進(jìn)行分析、討論。校長4月13日—4月18日單獨(dú)交流，目的是征求中層領(lǐng)導(dǎo)的意見、滲透“教學(xué)稿”的好處。（其中仲、張、尹已實(shí)施，效果較好）主管教學(xué)的副校長5月7日—5月18日骨干教師單獨(dú)交流，目的是征求骨干的意見、滲透“教學(xué)稿”的好處、并讓其在教學(xué)中實(shí)踐。各自在學(xué)部內(nèi)尋找骨干教師，進(jìn)行實(shí)踐。主管教學(xué)的副校長5月10日—5月16日調(diào)研階段3各學(xué)部開一節(jié)公開課：主題是以“教學(xué)稿”為載體的課堂教學(xué)實(shí)踐。評課時(shí)學(xué)生參與，讓學(xué)生比較效果。教務(wù)處長機(jī)動(dòng)邀請專家對“教學(xué)稿”進(jìn)行講座或交流6月底小結(jié)階段2骨干教師、中層以上領(lǐng)導(dǎo)對“教學(xué)稿”編寫方法、框架等進(jìn)行匯總、研討。副校長暑假期間小結(jié)階段31．“教學(xué)稿”編寫方法培訓(xùn)；2．全體教師分學(xué)部對“教學(xué)稿”的實(shí)施進(jìn)行研討，并制訂相關(guān)的計(jì)劃；3．相關(guān)制度出臺(tái)——主要是集體備課的組織形式、“教學(xué)稿”的編寫過程、編寫要求、使用方法等方面。副校長高一物理教學(xué)稿27《圓周運(yùn)動(dòng)實(shí)例分析》2007．4．1205數(shù)學(xué)6.1矩形(3)教學(xué)稿思考本節(jié)關(guān)注的焦點(diǎn)：處理圓周問題的關(guān)鍵在于找什么力提供向心力，然后用牛頓第二定律列方程。教學(xué)目標(biāo)：1、進(jìn)一步掌握矩形的性質(zhì)及判定的應(yīng)用；2、理解掌握定理:直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半；3、會(huì)利用矩形的性質(zhì)和判定解決簡單幾何問題.重難點(diǎn)：“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”定理證明.重難點(diǎn)和關(guān)注的焦點(diǎn)的區(qū)別實(shí)例分析一：汽車轉(zhuǎn)彎問題思考1：汽車在水平路面上繞圓形彎道轉(zhuǎn)彎，它做圓周運(yùn)動(dòng)嗎？那么它需要的向心力是由什么力提供的呢？（重點(diǎn)）思考2：如果汽車在半徑為R的圓形彎道轉(zhuǎn)彎，車速過大會(huì)造成什么結(jié)果？為什么？（難點(diǎn)）思考3：高速公路轉(zhuǎn)彎處該如何修建？這樣做的好處是什么呢？例1（略）一、想一想如圖，是一扇門,現(xiàn)有一根足夠長的繩子，你能檢驗(yàn)此門是一個(gè)矩形嗎？1．學(xué)生的參與度．2.有效的筆記.學(xué)生的思維過程以文字的形式體現(xiàn)出來.實(shí)例分析二：汽車過凸形橋問題思考1：質(zhì)量為M的汽車以速度為V勻速通過一水平橋面，如圖，問此過程中汽車對橋面的壓力為多大？（重點(diǎn)）思考2：質(zhì)量為M的汽車在拱形橋以速度為V前進(jìn)，若橋面的圓弧半徑為R，請求出汽車通過橋的最高點(diǎn)時(shí)對橋的壓力？（難點(diǎn)）思考3：若汽車行駛在凸形橋上，速度增大，汽車對橋的壓力將如何變化？汽車的速度能無限大嗎？思考4：課本思考題。二、證一證證明:直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的__________已知:求證:證明:三、賽一賽７道鞏固練習(xí)題

“不斷發(fā)現(xiàn)，不斷學(xué)習(xí)”是我校近幾年教研活動(dòng)的縮影。發(fā)現(xiàn)問題，不可怕，問題多，也不可怕。怕就怕發(fā)現(xiàn)不了問題。

改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展自我為自己而研究，在研究自己

校本教研的目的行動(dòng)中學(xué)習(xí)行動(dòng)中研究一邊工作一邊研究校本教研的方式校本教研的過程強(qiáng)化合作交流開發(fā)差異資源

校本教研的形式以課為載體重視非正式課題研究

校本教研的基本途徑與要素原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體/群體合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省三要素：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)反饋會(huì)議課堂觀察校本教研的一般流程強(qiáng)調(diào)個(gè)人的行動(dòng)智慧更多的是行為的改進(jìn)

校本教研的成果需要直接或間接的專業(yè)引領(lǐng)需要支持性環(huán)境

校本教研的條件新課程背景下的校本教研是將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來的一種活動(dòng)。從性質(zhì)的角度來認(rèn)識(shí)【幾點(diǎn)想法】

需要體現(xiàn)以下主要特點(diǎn)：●針對教育教學(xué)中的實(shí)際問題,●著眼于改進(jìn)工作，●需要有先進(jìn)理念和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)，●需要有經(jīng)常性的反思與總結(jié)，●需要有有效的交流、分享與合作。

新課程背景下的校本教研不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地關(guān)注教學(xué)行為的連環(huán)跟進(jìn)。從方法上來看

新課程背景下的校本教研旨在從學(xué)校內(nèi)部推進(jìn)課程改革，使學(xué)校里所有的人都成為改革的動(dòng)力。從目的和任務(wù)來認(rèn)識(shí)二、我們是怎么做的需要一點(diǎn)研修的技能■從問題出發(fā)，讓問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)■同伴互助，讓差異推動(dòng)進(jìn)取■

“任務(wù)布置多，深入研討少”、“以應(yīng)付考試為中心”是當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)中的突出問題

當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)中的突出問題

目前中小學(xué)教研活動(dòng)中比重最大的是“聽布置，執(zhí)行具體事務(wù)”，與其核心工作“教學(xué)研究”相比，“管”的色彩似乎偏濃?！耙詰?yīng)付考試為中心”也是當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)的另一個(gè)普遍問題，而且隨著年段的增高這個(gè)問題愈加突出?，F(xiàn)有的學(xué)校教研組尚未成為群眾性的、合作研究的實(shí)踐共同體，離課程改革所要求的校本研修還有相當(dāng)距離。問題怎么來？基于常態(tài)的校本教研青浦地處上海西郊，西、北與浙江、江蘇兩省相鄰，面積676平方公里，戶籍人口46萬，常住人口70多萬。境內(nèi)河港縱橫交錯(cuò)，湖蕩星羅棋布，是一個(gè)典型的江南水鄉(xiāng)。

上世紀(jì)70年代末，面對教學(xué)質(zhì)量跌入歷史低谷的困境，青浦的教育工作者發(fā)憤圖強(qiáng)，矢志改革。經(jīng)過十年拼搏，教學(xué)質(zhì)量取得了大面積的提高，創(chuàng)生了青浦經(jīng)驗(yàn)，并在全國推廣。

本世紀(jì)初，一大批老教師相繼退休，教師數(shù)量嚴(yán)重短缺，骨干隊(duì)伍出現(xiàn)年齡斷層。加上城市化進(jìn)程加快，優(yōu)質(zhì)師資向城區(qū)流動(dòng)，城鄉(xiāng)教育資源差異增大，影響教育均衡發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。

為此，從2000年起，青浦區(qū)教育局采取超常規(guī)措施加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，從全國各地招聘一大批優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生，充實(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。到目前為止，共引進(jìn)了近1800名新教師，占全區(qū)專任教師的1／3左右。這些新教師工作熱情高，但普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如何引導(dǎo)廣大新教師盡快地勝任教學(xué)工作，如何使全體教師主動(dòng)積極地適應(yīng)新課改的要求，是擺在我們面前的一大課題。

開展教學(xué)現(xiàn)狀診斷，將教學(xué)、教研情況調(diào)查作為區(qū)域教研工作的切入點(diǎn)

教師課堂教學(xué)行為的調(diào)查與分析知識(shí)呈現(xiàn)方式：要求與情景、例示與講評、作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程組織：認(rèn)知導(dǎo)入、學(xué)習(xí)點(diǎn)選擇、反饋與評價(jià)提問－釋問行為：問答過程、答案處理（評價(jià)）學(xué)習(xí)診斷行為：知識(shí)獲得的觀察與評價(jià)、學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)青浦區(qū)校本教研基本情況現(xiàn)狀調(diào)查:

內(nèi)容來源及認(rèn)同程度領(lǐng)導(dǎo)布置自己決定最認(rèn)可與最不認(rèn)可的內(nèi)容最得益的內(nèi)容與主要理由對象需求與問題對象與需求特點(diǎn)對象與問題類型教研心態(tài)與原因滿意愉悅程度影響因素指標(biāo)設(shè)計(jì)舉例（“對象需求”）：

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組織教研活動(dòng)應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)習(xí)與研究解決教學(xué)實(shí)際問題之間找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。*組織培訓(xùn)力求傳達(dá)、宣講、輔導(dǎo)與切實(shí)滿足實(shí)際教學(xué)教研需求相融合。

教研工作的思路：

以課例、專題為載體的三級(jí)培訓(xùn)策略：

○培訓(xùn)依托課例，培訓(xùn)與教研活動(dòng)整合，致力于解決課堂教學(xué)中的真實(shí)問題

*依托基地校的經(jīng)驗(yàn)與資源，進(jìn)行學(xué)科典型問題研究的示范性集中培訓(xùn)*根據(jù)片校的資源特點(diǎn)與需求，進(jìn)行各學(xué)科專題跟進(jìn)式分片培訓(xùn)*結(jié)合校本實(shí)際需求，分專題進(jìn)行校本自培新教材教學(xué)培訓(xùn)七個(gè)關(guān)注點(diǎn)：一、課程定位、課程理念、設(shè)計(jì)思路、總體目標(biāo)、實(shí)施意見二、教材理解：新教材在內(nèi)容上(教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn))是如何編排的？三、目標(biāo)把握：三維目標(biāo)的內(nèi)涵？處理“過程與方法”的要求？四、過程組織：如何從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)組織處理教學(xué)內(nèi)容？五、教學(xué)手段：如何使媒體真正成為提高課堂效率的手段？六、主體地位：學(xué)習(xí)中怎樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展？七、教學(xué)評價(jià)：課堂中如何使單一評價(jià)轉(zhuǎn)化為多元評價(jià)，使評價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？中學(xué)化學(xué):情景—主題—建構(gòu)中學(xué)生物:體驗(yàn)科學(xué)探究過程中學(xué)語文:課堂生成資源的有效利用中學(xué)政治:新舊教學(xué)實(shí)證比較分析應(yīng)對課程改革的挑戰(zhàn)，教研活動(dòng)正在發(fā)生轉(zhuǎn)變：⒈從技術(shù)熟練取向到文化生態(tài)取向。⒉從研究教材教法到全面研究學(xué)生、教師的行為。⒊從重在組織活動(dòng)到重在培育研究狀態(tài)。⒋從關(guān)注狹隘經(jīng)驗(yàn)到關(guān)注理念更新和文化再造。新課程背景下的校本教研，是教師教學(xué)方式、研究方式、學(xué)習(xí)方式、專業(yè)發(fā)展方式的一場深刻變革，要讓教師成為課程教學(xué)的真正主人?！?/p>

喬依斯與許瓦斯（Joyce&Showers,1982）等組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師在課程培訓(xùn)的同時(shí)，如參與校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo)，可有75%的人能在課堂上有效應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容；否則只有15%能有同樣的表現(xiàn)。

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其它研究（Sparks,1986;Singh&Shifflette,1996)也發(fā)現(xiàn)同事間互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊。

大部分教師歡迎合作中的學(xué)習(xí)，但又對常規(guī)的集體教研不滿意、歡迎非正式的同事交流。應(yīng)關(guān)注：松散環(huán)境中的策略安排，集體合作中的氛圍營造。

你認(rèn)為哪種教研活動(dòng)更有效在集體教研活動(dòng)中最擅長做和最經(jīng)常做的是

問題意識(shí)差。沒有質(zhì)疑，沒有提問，“你好，我好，大家好”的討論是形式的，并非真正意義上的討論，構(gòu)不成教師的群體合作學(xué)習(xí)。知識(shí)共享的處方性模型(JosephLuft&HavryIngham,1984)

●公開自我的技能●傾聽與回應(yīng)的技能

2盲區(qū)

3隱藏區(qū)

4未知區(qū)自己已知自己未知他人已知他人未知未變化的1234更加開放更加開放1234知識(shí)共享123424正在公開自我正在傾聽與回應(yīng)1234<<<<

1開放區(qū)<<<<13

●行為問題化的技能

●建構(gòu)性反思的技能

（通過主體悟性把行為與理性聯(lián)結(jié)起來）1234問題解決

1開放區(qū)

2盲區(qū)

3隱藏區(qū)

4未知區(qū)未變化的234正在邊緣建構(gòu)正在問題化1234問題域1問題解決的技能模型課堂開放，

讓教師學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)（一）積極倡導(dǎo)，讓課堂開放成為教師的自覺看別人的課堂，說別人的課堂看別人的課堂，想自己的課堂走進(jìn)別人的課堂，改進(jìn)自己的課堂1．分層要求，明確課堂開放的目的2．優(yōu)化觀課主題，促進(jìn)有質(zhì)量的反思3．專家把脈，給予有針對性的指導(dǎo)（二）措施跟進(jìn)，讓課堂開放更為有效

城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、校際協(xié)作為同伴互助提供豐富的資源（一）建立城鄉(xiāng)合作教研聯(lián)合體1.聯(lián)席會(huì)議2.工作小組3.學(xué)科先導(dǎo)小組片校協(xié)作共同體工作領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)區(qū)學(xué)科

教研

組教研員學(xué)校先導(dǎo)組各學(xué)

校教育科研室各校教研組（備課

組）（二）建立片協(xié)作組織

（三）城鄉(xiāng)合作教研聯(lián)合體和片協(xié)作組的工作方式

1．聚焦課堂，以問題引導(dǎo)研修——校際會(huì)課、教學(xué)互訪、專題研討、課例研習(xí)2．優(yōu)勢互補(bǔ)，以差別推動(dòng)進(jìn)取——相互開放、骨干引領(lǐng)、多層結(jié)對、自主教研

專業(yè)團(tuán)隊(duì)介入為同伴互助提供支撐（一）區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院機(jī)構(gòu)工作機(jī)制的變革

進(jìn)修學(xué)院內(nèi)部機(jī)構(gòu)重組，變教研、培訓(xùn)各管一方為研訓(xùn)一體，成立了課程與教學(xué)研修中心、教育科學(xué)研究中心、教育信息與技術(shù)研究中心。學(xué)院的工作職能進(jìn)行了重新定位，即服務(wù)課程教學(xué)，開展教育科研，推廣教育技術(shù)，引領(lǐng)教師發(fā)展。為提高服務(wù)質(zhì)量，教研人員實(shí)行“三下二上”周工作制，一周3天下基層學(xué)校參與研修活動(dòng)，2天在院內(nèi)梳理、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（二）提高教研技能，有效支持校本研修構(gòu)建“模型”典型先導(dǎo)組織者，你該做些什么讓教師交流起來以熱忱與智慧點(diǎn)燃教師心中的研究之火教師課堂教學(xué)行為的自我檢測與自我完善搭建“說”的平臺(tái)，提高探究型課程教研活動(dòng)的質(zhì)量“送”課下鄉(xiāng)中如何創(chuàng)生互動(dòng)機(jī)制在“異質(zhì)對話”中生成教學(xué)智慧引導(dǎo)教師憑借“教學(xué)細(xì)節(jié)”進(jìn)行反思新教師職初教育的研究與實(shí)踐采用任務(wù)推進(jìn)的方法提升教師的反思品質(zhì)抓年級(jí)備課中心組，打造教師骨干梯隊(duì)連環(huán)改進(jìn)——提升教師集體行動(dòng)智慧重視正式教研活動(dòng)的組織與主持策略（三）開發(fā)研修活動(dòng)紀(jì)實(shí)表課題：………………目標(biāo)：………………執(zhí)教者：……………重點(diǎn)：……難點(diǎn)：……教學(xué)準(zhǔn)備：……班級(jí)：………………時(shí)間：……地點(diǎn)：……參與者：……交流后的體會(huì)和建議：教學(xué)過程：………………………………………………………………………………即時(shí)評價(jià)：……其他同事的意見：【案例】觀課、反饋會(huì)議三欄記錄表（四）制定課例標(biāo)準(zhǔn)

教研人員從學(xué)科本質(zhì)與學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、過程與方法、教學(xué)效果四個(gè)方面擬定課堂教學(xué)研究的主要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)通過具體的范例加以說明。

教學(xué)目標(biāo)1.

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際，從整體上認(rèn)識(shí)自然、體驗(yàn)科學(xué)的角度，凸現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)和價(jià)值。2.

建立開放型的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)的遷移，體現(xiàn)綜合性學(xué)科的特征。3.

突出科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與發(fā)展，注重知識(shí)的形成過程和學(xué)習(xí)方式的改變4.

關(guān)注和分析與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)生活問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決問題的能力，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容1.

根據(jù)教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，有針對性的選擇學(xué)生感興趣的貼近生活實(shí)際的素材，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的功能和價(jià)值。2.

圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇有效的教學(xué)方法和策略，合理組織教學(xué)，讓學(xué)生對知識(shí)真正理解和掌握。3.

有效地處理和運(yùn)用文本教材，充實(shí)拓展科學(xué)與人文、科學(xué)與社會(huì)、科學(xué)與技術(shù)的相關(guān)材料，使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)，更有創(chuàng)造性。4.

有效利用和處理課堂生成資源，促進(jìn)知識(shí)的遷移和活化。合理應(yīng)用反饋，訓(xùn)練，評價(jià)等手段，提升課堂教學(xué)效益和質(zhì)量，提高教學(xué)的效率?！景咐砍踔锌茖W(xué)課改實(shí)踐課課例標(biāo)準(zhǔn)過程與方法1.

注重情景創(chuàng)設(shè)：聯(lián)系生活、生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)際中學(xué)生感興趣的素材，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。2.

突出科學(xué)探究：知識(shí)的形成過程，要有科學(xué)探究的過程和體驗(yàn)，充分體現(xiàn)整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的全過程（從提出問題—制定計(jì)劃—觀察和實(shí)驗(yàn)—處理數(shù)據(jù)和解釋問題—合作交流）在學(xué)習(xí)過程中的重要性。3.

充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的過程與方法；有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重信息技術(shù)、課程資源與課堂教學(xué)的有機(jī)整合，優(yōu)化教學(xué)過程。4.

構(gòu)建民主、和諧的教學(xué)氛圍，正確處理好教學(xué)中教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體關(guān)系，學(xué)生主動(dòng)、積極的參與教學(xué)過程，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教學(xué)效果1.

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度高，學(xué)生積極呼應(yīng)教師的教學(xué)行為，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，有效性好，學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和潛能得到激發(fā)。2.

學(xué)習(xí)習(xí)慣和可持續(xù)學(xué)力得到培養(yǎng)，全體學(xué)生均有展現(xiàn)其學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得成功體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的愉悅感，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。3.

學(xué)習(xí)者的科學(xué)探究能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)和思維品質(zhì)得到有效提高，能利用科學(xué)的思維方式和科學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題。

教育行政部門建立機(jī)制，促進(jìn)校本研修可持續(xù)發(fā)展

1.教育行政部門與進(jìn)修學(xué)院業(yè)務(wù)部門聯(lián)動(dòng)。整合行政與業(yè)務(wù)部門的力量，成立區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)區(qū)校本研修工作辦公室，負(fù)責(zé)總體策劃與實(shí)施。行政和業(yè)務(wù)部門在決策、活動(dòng)組織和評價(jià)上實(shí)行聯(lián)動(dòng)，業(yè)務(wù)部門為行政的決策提供依據(jù)，行政為業(yè)務(wù)部門的工作推進(jìn)提供政策支持，形成齊抓共管、相互支持的工作態(tài)勢。（一）創(chuàng)建“聯(lián)動(dòng)”的機(jī)制

2.進(jìn)修學(xué)院業(yè)務(wù)部門與基地校聯(lián)動(dòng)。進(jìn)修學(xué)院課程與教學(xué)研修中心、教育科學(xué)研究中心、教育信息與技術(shù)研究中心同基地學(xué)校聯(lián)動(dòng)，組成實(shí)踐型學(xué)習(xí)共同體，并整合和利用區(qū)域相關(guān)的專業(yè)力量，不斷為校本研修提供資源，注入活力，滿足基層的教研需求。主要做法有：利用基地學(xué)校定期與不定期的“教學(xué)開放日”、“教學(xué)節(jié)”、“教學(xué)周”等，進(jìn)行新課程教學(xué)的專題性研討，典型課例的示范、詮釋，大面積輻射課改經(jīng)驗(yàn)，對基層教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，此外，還組織初高中教學(xué)講師團(tuán)義務(wù)講學(xué)，并利用研修中心的教研網(wǎng)、信息中心的視頻課例網(wǎng)、學(xué)校教科研聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，讓區(qū)級(jí)骨干的優(yōu)質(zhì)資源充分發(fā)揮作用。3．點(diǎn)面、城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)。在以往聯(lián)片教研的基礎(chǔ)上，努力優(yōu)化聯(lián)片教研的結(jié)構(gòu)，做法有：設(shè)立區(qū)、片兩級(jí)校本研修基地學(xué)校；整合力量，讓教育行政部門的相關(guān)人員、教研員、區(qū)基地骨干教師與學(xué)科中心組人員一起介入聯(lián)片教研；讓課改基地校、城區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校結(jié)對教研，促使點(diǎn)面聯(lián)動(dòng)、城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，在區(qū)及校際資源相互支持的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)合作共享、平等交流，并積極開展多層面、多形式的教研活動(dòng)。4．教研員和一線教師聯(lián)動(dòng)。教研工作中心轉(zhuǎn)向校本實(shí)踐研究。教研人員實(shí)行“三二分段”周工作制，一周三天下基層學(xué)校參與研修活動(dòng)，兩天在院內(nèi)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)場與一線教師進(jìn)行伙伴式對話交流，互動(dòng)分享教育智慧，共同感受成長的快樂。通過教研員“短期流動(dòng)蹲點(diǎn)”制度與一線教師聯(lián)動(dòng)，主要工作內(nèi)容有：課堂教學(xué)觀察與診斷，課程開發(fā)，課例研究，專題輔導(dǎo)，一起學(xué)習(xí)總結(jié)與推廣經(jīng)驗(yàn)。5．示范課與常態(tài)課聯(lián)動(dòng)。根據(jù)課改新要求，按照市“課堂教學(xué)改進(jìn)意見”和區(qū)學(xué)科教學(xué)“基本要求”，打造一批優(yōu)質(zhì)的示范課，以“優(yōu)質(zhì)”引領(lǐng)“常態(tài)”，啟動(dòng)了新課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃（即“常態(tài)課改進(jìn)計(jì)劃”）。結(jié)合示范課的觀摩，以新的課改理念與質(zhì)量評價(jià)元素引導(dǎo)教師“照鏡子”，改進(jìn)自己的日常教學(xué)行為，使常態(tài)課也優(yōu)質(zhì)起來，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。（二）建立引領(lǐng)機(jī)制實(shí)施課例研究“種子”計(jì)劃建立項(xiàng)目工作室實(shí)施教育現(xiàn)代化行動(dòng)計(jì)劃《青浦區(qū)加強(qiáng)和改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的基本要求》《關(guān)于加強(qiáng)課改和校本研修研究基地學(xué)校的管理意見》《關(guān)于青浦區(qū)全面推進(jìn)二期課改的實(shí)施意見》《關(guān)于加強(qiáng)以校為本教學(xué)研修工作、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的若干意見》《關(guān)于評選校本研修工作先進(jìn)集體、先進(jìn)個(gè)人的實(shí)施辦法》《關(guān)于開展學(xué)校發(fā)展性督導(dǎo)評價(jià)工作的通知》（三）建立保障機(jī)制

☆學(xué)校教研氛圍濃了，形成了自主發(fā)展的態(tài)勢☆學(xué)校教學(xué)工作聚焦課堂改革，課堂面貌正在發(fā)生變化☆一支高質(zhì)量教師隊(duì)伍正在形成，為基礎(chǔ)教育發(fā)展提供了資源支撐☆校本研修制度建設(shè)取得了重要進(jìn)展，教研工作的品質(zhì)和實(shí)效性有了提高☆全區(qū)教學(xué)質(zhì)量獲得進(jìn)一步提高拓展校本教研新時(shí)空

●走進(jìn)“課堂”做研究——以“課堂”觀察為出發(fā)點(diǎn)

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走出“課堂”講故事——敘事反饋，共同面對教學(xué)嘉興市二十一世紀(jì)外國語學(xué)校Jks_21jfs@126.com我們是這樣進(jìn)行課堂觀察的……

一、我們的認(rèn)識(shí)

●現(xiàn)狀：很多教師在觀察什么，怎么觀察這兩方面表現(xiàn)為無目標(biāo)、無主題的狀況比較普遍。偶爾發(fā)現(xiàn)了一個(gè)觀察亮點(diǎn)，也缺少系統(tǒng)性。總之，關(guān)注點(diǎn)散亂、隨意。

●所以我們想通過“主題聽課”來引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)有目標(biāo)的選擇性的聽課。采取主題聽課，預(yù)先給出了思考框架，在框架內(nèi)思考。有利于形成關(guān)注點(diǎn)的同一指向，從而避免了聽課的隨意性。它提供了關(guān)于聽課教師如何思考、觀察的指導(dǎo)意見，同時(shí)也提供了評價(jià)課堂教學(xué)的多個(gè)維度。從實(shí)踐看，主題聽課從使用一開始就成為評課的一種手段，給教師提供了課后反思的樣張和操作范本?！?/p>

聽課教師不是評判者和旁觀者，更是一個(gè)學(xué)習(xí)者。二、我們的做法●聽課內(nèi)容可以采取專題化，比如可以從知識(shí)課段、教學(xué)結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)行為(課堂提問)三個(gè)角度來關(guān)注課堂教學(xué)。即在聽課時(shí)確定一個(gè)主題、構(gòu)建一份表格，讓教師有目的、有選擇地聽課.

●關(guān)注課堂教學(xué)行為(課堂提問)

●關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)●關(guān)注知識(shí)、課段●自主關(guān)注語文課視頻數(shù)學(xué)課語文課示例一示例二教學(xué)行為結(jié)束返回初三語文課

問題的指向性課題楊修之死授課教師沈德明問題(情景)描述方式價(jià)值判斷或行為選擇問：“楊修之死的直接原因是什么？”（為人恃才放曠）“最直接的呀？”（一學(xué)生沉默，另一學(xué)生說曹操為人心胸狹窄），“怎么來理解直接？”

提問個(gè)別問題本身的指向性不明確，學(xué)生沒有理解教師的“直接原因”指的是什么?因而沒有從楊修本身上去找原因?？梢赃@樣問：“什么事件導(dǎo)致了楊修的死？”

應(yīng)答個(gè)別教學(xué)結(jié)構(gòu)線索選擇或價(jià)值判斷聽課的視角是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)課讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)反差，到體會(huì)反差，最后構(gòu)造反差，這樣一種層層推進(jìn)的方式，符合學(xué)生的思維規(guī)律。從而也使本節(jié)課的目標(biāo)作文如何構(gòu)思得以順利實(shí)現(xiàn)。返回課堂結(jié)構(gòu)示例學(xué)生齊讀《老媽減肥記》，認(rèn)識(shí)反差教師講三個(gè)故事（歐。亨利），體會(huì)反差教師創(chuàng)設(shè)情景學(xué)生構(gòu)造反差學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，構(gòu)造反差

線索－－教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等四條．案例：中學(xué)語文作文指導(dǎo)課《利用反差，巧妙構(gòu)思》教學(xué)結(jié)構(gòu)線索選擇或價(jià)值判斷選取知識(shí)點(diǎn)為線索。本節(jié)課有引例（用于引入新課），例題（探索數(shù)學(xué)規(guī)律），練習(xí)題（鞏固新知），思考題（拓展思維）。不同的問題承載了不同的功能。知識(shí)主要表現(xiàn)為從和式到差式，從數(shù)式表征到文字表征，數(shù)學(xué)化到情景化。求證：練習(xí)：求證：求證：例題：證明當(dāng)周長相等時(shí)，圓的面積比正方形的面積大。思考：通過水管排水，當(dāng)流速相同時(shí)，如果水管截面的周長相等，那么截面是圓的水管比截面是正方形的水管流量大。例題：已知，求證：返回課堂結(jié)構(gòu)示例

線索－－教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等四條．案例：高二上冊《不等式的證明》知識(shí)、課段示例一返回知識(shí)或課段處理策略或情景描述換位思考或價(jià)值判斷（知識(shí)點(diǎn)）維新運(yùn)動(dòng)學(xué)生自學(xué)，教師列提綱，師生根據(jù)提綱問答。描述一個(gè)歷史事件，是不是應(yīng)教給學(xué)生從哪些方面來考慮？有了提綱，學(xué)生容易回答，但提綱是老師歸納出來的，能否讓學(xué)生歸納呢？(知識(shí)點(diǎn))中心對稱圖形的概念1．出示一些中心對稱圖形，內(nèi)含了正三角形（不是中心對稱圖形，學(xué)生在歸納時(shí)遇到障礙，不應(yīng)出示此圖形）；2．歸納出概念，比較勉強(qiáng)。1．先給出定義；2．出示圖形進(jìn)行辨別。如果是生成概念，則正三角形不應(yīng)放在里面。且此概念是數(shù)學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，是定義不是能夠歸納出來的。(課段)課堂小結(jié)的處理技巧（解直角三角形應(yīng)用舉例）師問：“本節(jié)課你學(xué)到了什么？”生答：“添輔助線很重要，例如…”另生答：“我知道了怎樣解直角三角形?！闭n堂小結(jié)應(yīng)該是有引導(dǎo)的過程性的提問小結(jié)。因?yàn)楸竟?jié)課的四道例題黑板上有，而第一步都是找RT△。故可以這樣來設(shè)計(jì)：1．解題的第一步應(yīng)該怎樣的？（找RT△）；2．找的目的是什么？3．怎樣找？通過三個(gè)問題把課的思維真實(shí)再現(xiàn)。教學(xué)行為示例教師的行為學(xué)生的行為價(jià)值判斷或行為選擇對于分析過的題目學(xué)生仍回答錯(cuò)誤，教師用更高的語氣去重復(fù)正確答案，試圖讓學(xué)生記住。沉默地聽。

欲速則不達(dá)。不妨讓學(xué)生回答，可能在回答過程中學(xué)生自然就明白了。題目分析完后，學(xué)生在下面解，老師沒有提示地在上面解。先做完